《兩位數(shù)加一位數(shù)的進位加法》教學(xué)反思范文
100以內(nèi)兩位數(shù)加一位數(shù)的進位加法是在學(xué)生掌握了20以內(nèi)的進位加法和100以內(nèi)兩位數(shù)加一位數(shù)、兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)（不進位）的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。學(xué)生掌握了本節(jié)課的知識，既是為后面學(xué)習(xí)兩位數(shù)加兩位數(shù)的進位加法奠定基礎(chǔ)，同時也是以后學(xué)習(xí)多位數(shù)加多位數(shù)的進位加法的根基所在。因此在教學(xué)中要注意引導(dǎo)學(xué)生加強對算理的理解。本節(jié)課的優(yōu)點是：教學(xué)思路清晰，以學(xué)生為主體，體現(xiàn)了自主探究教學(xué)模式。
首先，課堂上先通過復(fù)習(xí)20以內(nèi)的進位加法和兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)不進位的加法，鞏固學(xué)生對加法的認(rèn)識。為下面學(xué)習(xí)兩位數(shù)加一位數(shù)的進位加法作鋪墊。
在學(xué)習(xí)“100以內(nèi)的進位加法”時，我靈活改變教學(xué)情境，創(chuàng)設(shè)了過“六一”節(jié)時，小紅和小明為同學(xué)們買了24瓶礦泉水夠分嗎？再買來9瓶夠嗎？學(xué)生由生活情境中找到數(shù)學(xué)問題后，課堂上絕大部分學(xué)生都知道29+4=33，但當(dāng)我問他們“你是怎么想的”時，他們就說不出來了。就在學(xué)生腦子一片空白時，我并不急于教給學(xué)生算法，而是將這一學(xué)習(xí)任務(wù)完全交給學(xué)生，我給他們提供了一個主動學(xué)習(xí)的工具——小棒，對學(xué)生說“把你的想法用小棒擺一擺，好嗎？讓他們自由、獨立地去探索，找到解題的方法，允許不同程度的學(xué)生有不同算法。此時此刻我要讓學(xué)生充分地感受數(shù)學(xué)、體驗數(shù)學(xué)的'過程。通過擺小棒，對于已經(jīng)知道得數(shù)的學(xué)生，培養(yǎng)了學(xué)生思維的靈活性。對于不知道得數(shù)的學(xué)生，他們也學(xué)會了如何計算進位加法。對于學(xué)生不同的算法，我都加以鼓勵，并為學(xué)生提供交流的機會，使學(xué)生之間能互相啟發(fā)。在練習(xí)過程中，我讓學(xué)生充分理解算理，多讓孩子說說這個結(jié)果是怎么算出來的？讓學(xué)生講出24+9的計算過程，既培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表述能力，又加深了學(xué)生對兩位數(shù)加一位數(shù)進位加法的理解。讓學(xué)生通過比較24+5和24+9的異同點，知道24+5是不進位的加法，24+9是進位加法。
本節(jié)課的不足之處：
1、復(fù)習(xí)時間太長。
2、例題處理的不夠完整。
3、練習(xí)題的設(shè)計應(yīng)先出示口算題，讓孩子們在親筆練習(xí)后，再出示判斷題，結(jié)合孩子們的學(xué)習(xí)情況這樣設(shè)計會更合適。
4、只注重了老師的教，表面看上去這是一節(jié)比較完美的課堂，從復(fù)習(xí)—新授—練習(xí)環(huán)環(huán)相扣，層次清楚，但實際上最重要的是沒有照顧到學(xué)生的學(xué)情，只注重了學(xué)生的說，實際上學(xué)生在說的過程中已脫離了操作的視線，是在空說，造成學(xué)生根本不理解進位加法的算理和算法。強化訓(xùn)練不到位，造成會的不講已懂，不會的還是不會，課堂教學(xué)效果不夠好，還有很多地方有待提高。
雖然學(xué)生的口算方法不成熟，計算速度不夠快，但在今后的教學(xué)中會讓學(xué)生掌握方法之后，學(xué)生的口算能力一定會得到提高。
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