長春版《把我寄給爸爸》教學反思
這一課是長春版一年級上冊教材第十單元“小小的希望”中的第一篇課文。之所以對它情有獨鐘，是因為課文的小故事感人，且其中蘊含了低年級孩子能夠明白的道理。因此，在備課時就將第一課時的教學目標定位在：掌握7個認讀字、7個四會字；能夠有感情的朗讀課文，體會爸爸工作的辛苦進而感受父子之間的深情。雖然我深入的鉆研了教材甚至精心的設計了教學的每一個環(huán)節(jié)，但是在教學實踐過后仍然有很多的問題需要思考：
首先，要反思學生，學生在這一節(jié)課的表現(xiàn)應該是判定教學設計是否合理的最重要依據(jù)。從開學到現(xiàn)在的近兩個月時間里，他們在課堂上注意力的保持時間可以說是逐步的在延長，每一個人都不同程度上有了進步。在這節(jié)課上，學生注意聽課的表現(xiàn)就是學會了當他們遇到新的字，可以用自己的辦法記住它，比如：分析字形、能正確地書空、會用這個字組詞并用詞說一句話等等，這是一種識字能力的提高，在“講字”的時候我觀察到百分之九十的孩子都能夠舉起手來想把自己的好辦法和同學們一起分享。另外，在寫字的時候，學生們能夠先去觀察再動筆寫，這說明孩子的書寫能力也在逐步的提高，而且，從課堂上的書寫質(zhì)量來看，也正說明了這一點。
其次，要反思教學目的`是否達到。低年級的教學要以識字為主，正因為如此，本節(jié)課的教學重點應該在識字與寫字上，然而，現(xiàn)在一節(jié)課下來，這個教學重點體現(xiàn)的并不突出，讀文與寫字有并重的感覺，這不符合低年級孩子的認知規(guī)律，因此教學目的顯得不突出。另外，在教學時引用的短錄像片目的也不夠明確。通過實踐，我覺得這節(jié)課有五個應該。第一，應該將識字寫字作為教學的重點。一節(jié)課的時間畢竟有限，若想識、寫字與讀課文同時進行，顯然是不可能的，而且，隨文識字并不是說把課文讀一遍將生字會認、會寫，然后再進行下一段課文的這么一個簡單的機械的過程。第二，應該重在培養(yǎng)孩子識字的能力。識字教學并不是簡單的教給他們一個字，而是要教給孩子識字的方法，遇到新的字，會從音、形、意、運用等多方面去考慮，這樣，除了課上在孩子閱讀課外讀物時也會學會更多的生字。第三，應該有意識地培養(yǎng)孩子的表達能力。雖然低年級的孩子在說話上還不能夠十分的精準，但是在識字的過程中要有意識的培養(yǎng)孩子說一句完整的話，回答問題亦要如此。如果孩子做不到，就要以鼓勵的方式激發(fā)他說話的興趣和愿望，愿意表達的孩子，思維就會隨著語言變得敏銳，同時，也更容易集中注意力，養(yǎng)成一個良好的學習、思考習慣。第四，應該將指導朗讀、體會中心意思放在識字之后的課時中去。在指導時，要注意問號和感嘆號的體會，尤其是課文的結尾，孩子將對爸爸的思念、牽掛都融入在里面，在讀得時候要重點指導朗讀方法。第五，應該明確本課的德育教育點，體會父子情、夫妻情、體會爸爸愛崗敬業(yè)的精神等等，而且應該緊緊圍繞單元的訓練主題“小小的希望”，展開豐富的想象，孩子、媽媽和爸爸的小小希望分別都是什么？這樣開放性的問題有益于拓展學生的思維。
最后，要反思細節(jié)。這一節(jié)課下來，仔細想一想，有幾個細節(jié)處理的不夠巧妙，比如：“角”是象形字，這個演變由學生組的詞“牛角”引出來會更加合適。讀課文的時候，用“你喜歡讀哪一個自然段？”比“誰來讀第一自然段？”更能夠體現(xiàn)將學生放在學習的主人地位上來，確實，在講課的過程中，我會有牽的痕跡，總是想把他們的回答引到自己的教學設計中來，我想，作為一名年輕的教師，有兩個方面值得我深深去思考：一是要更全面的從學生的角度出發(fā)，備學生；二是如何更巧妙、更自然地引導學生學習并且尊重孩子學習主體的地位。“教無定法”，在這一節(jié)課上我體會到了它的含義，教育要從學生和教師不同的特點出發(fā)，才能達到理想的效果。
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