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      2. 《飛向藍天的恐龍》的教學(xué)反思

        時間:2021-11-25 17:39:39 教學(xué)反思 我要投稿

        關(guān)于《飛向藍天的恐龍》的教學(xué)反思(精選5篇)

          作為一名到崗不久的人民教師,我們要有很強的課堂教學(xué)能力,通過教學(xué)反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點,那么教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才合適呢?以下是小編為大家收集的關(guān)于《飛向藍天的恐龍》的教學(xué)反思(精選5篇),歡迎大家分享。

        關(guān)于《飛向藍天的恐龍》的教學(xué)反思(精選5篇)

          《飛向藍天的恐龍》的教學(xué)反思 篇1

          蘇老師在《飛向藍天的恐龍》一課的教學(xué)中有這樣的一個環(huán)節(jié):

          教師出示兩個句子,讓同學(xué)觀察比較:

         。薄⒁恍┇C食性恐龍的身體逐漸變小,長得越來越像鳥類。

         。、一些獵食性恐龍的身體變小,長得像鳥類。

          生1:我發(fā)現(xiàn)第一句話比第二句具體,多了一個“逐漸”和“越來越”

          生2:我覺得這些詞具體寫出了獵食性恐龍是怎么變成鳥的。

          生3:用了“逐漸”和“越來越”這樣的詞,我知道獵食性恐龍不是一下子變成鳥的。

          由這一個教學(xué)片段,我又想到了閱讀教學(xué)教什么和怎么教的問題。

          教什么?《飛向藍天的恐龍》為典型的科普說明文,教師能挑戰(zhàn)這類文章上公開課,精神可嘉。很顯然,象這樣的文章,“掌握文本所承載的科學(xué)知識,了解恐龍飛向藍天的演化過程”是教學(xué)重點之一,也是同學(xué)感興趣的知識點,假如教師沒有很好的掌握,很容易偏離語文教學(xué)的宗旨,游離于語文教育目標之外,上成科學(xué)課或者其他課。難能可貴的是,蘇教師在教學(xué)內(nèi)容的確定上(即教什么)有十分清楚的意識,教師關(guān)注到了知識背后語言文字、表達方式、并設(shè)計了比較句子的環(huán)節(jié)、目的在于讓同學(xué)在比較中觀察發(fā)現(xiàn)科普類文章的語言特點,感悟表達的準確與科學(xué)。

          怎么教?語文教學(xué)是一個教師指導(dǎo)同學(xué)觀察感悟的過程。應(yīng)該說上面的片段教學(xué)體現(xiàn)了這個特點,但是,還很不夠,具體地說,感悟科普性文章語言表達的準確與科學(xué),不能只是停留在比較分析的層面,一定要內(nèi)化到心靈!那么,最好的方法就是讀,應(yīng)該讓同學(xué)充沛的讀,在讀中感悟,在讀中內(nèi)化。在這一點上,教師處置的不夠靈活,或者說是不夠全面。

          《飛向藍天的恐龍》是一篇科普性的說明文,語言既精練有優(yōu)美,還極具邏輯性。

          這堂課,我是作為公開課上的,雖然準備了很多關(guān)于恐龍方面的知識、圖片以和錄相,但就課堂上語言文字的訓(xùn)練,在一定程度上是失敗的。一個是體會這篇課文語言表達的準確性時,我先舉了一個例子,在我的引導(dǎo)下,一起體會“漫長的”、“一支”這類詞語的精確,然后讓同學(xué)去全篇文章當中搜索哪些句子也讓你感受到其語言的精確。結(jié)果,大多數(shù)同學(xué)不會。最后只能在我的提醒下,支離破碎地找出來,粗粗地談了談感受。第二個是講述恐龍演化這一段時,將恐龍的龐大家族分解開來時,我約束了同學(xué)的思維,硬是要他們用上“形態(tài)”、“行走方式”、“性情”等詞語去歸納。

          其實不必這樣,同學(xué)只要大致地說出是從哪幾個方面來介紹恐龍的家族,然后體會到介紹的時候要按一定的順序就可以了。

          《飛向藍天的恐龍》的教學(xué)反思 篇2

          《飛向藍天的恐龍》是一篇科普文章,主要向人們介紹了恐龍是如何演化成鳥類的,課文的第3、4自然段是全文的重點段。第3自然段循著讀者的閱讀思路,以“恐龍是如何飛向藍天的呢”這一設(shè)問,十分自然地引出下文,將我們的視線引向中生代,在我們眼前再現(xiàn)了恐龍變成鳥類的演化過程。這一過程以時間為序,先講了兩億三千萬年前第一種恐龍的大小、形態(tài)、行走方式;接著介紹了經(jīng)過數(shù)千萬年之后,它的后代繁衍變化、形態(tài)各異的情況;由于它們的體態(tài)、體表、生活習性等方面的變化,最終使一支獵食性恐龍變成了天之驕子,飛向了藍天。

          學(xué)習這篇課文,我以“恐龍是怎樣飛向藍天的演化過程”為學(xué)習的主題,重點朗讀和分析課文第3、4自然段,并讓學(xué)生邊讀邊勾畫出“兩億三千萬年前”、“數(shù)千萬年后”等這些表示時間的詞語以及描寫恐龍大小、形態(tài)、生活習性方面變化關(guān)鍵詞句,結(jié)合這些內(nèi)容展開合理的想象,理清恐龍飛向藍天的演變過程,然后讓學(xué)生在課文中找出真實的歷史資料,證明鳥類是恐龍的一部分演變而來的,重點精讀“20世紀末期……涂上了‘點睛’之筆”,讓學(xué)生揣摩“為什么說這是‘點睛’之筆”。

          學(xué)習過程中,學(xué)生朗讀課文還不夠有感情,對恐龍化石的發(fā)現(xiàn)將信將疑,這需要學(xué)生去多看課外書,了解恐龍的具體形狀、習性及演變的過程。

          《飛向藍天的恐龍》的教學(xué)反思 篇3

          反思整個教學(xué)過程,我自己認為成功之處有以下兩個方面:

          一、讓學(xué)生了解恐龍向藍天的演化過程,知道恐龍是怎么樣飛向藍天的?通過指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀課文的重點部分,在熟悉了課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上。讓學(xué)生再來找到這四個階段的恐龍的特點或是變化。這樣能夠幫助學(xué)生更有條理地理解演化過程。然后再讓學(xué)生根據(jù)板書來復(fù)述演化過程等多種形式引導(dǎo)學(xué)生積累、內(nèi)化語言,進而更好地理解課文,為讀懂課文打下堅實的基礎(chǔ)。

          二、在以往的閱讀教學(xué)中經(jīng)常會出現(xiàn)這樣的問題,有時為了讓學(xué)生能弄清課文的內(nèi)容,老師一遍一遍的提問,學(xué)生來回答,課堂顯得零散,而缺乏對學(xué)生獨立閱讀能力的培養(yǎng)。而有些課堂老師又放得太大,學(xué)生閱讀時無從著手,顯得空而散。怎樣做才恰到好處呢?其實這也在于教師對教材的挖掘和理解,教師的引導(dǎo)地位不容忽視,教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生往哪方面進行思考。在這節(jié)課上,我利用問題讓學(xué)生深入課文,又從課文走出,深入他們的生活、學(xué)習中,這樣學(xué)生的思維及表達能力得到充分鍛煉,而且整個課堂讓人感覺渾然一體,生趣盎然。

          不足之處:

          本課的教學(xué)不足就是因為時間的關(guān)系,再引導(dǎo)學(xué)生品讀科普文章體會它的用詞準確做得還不夠到位。

          今后在教學(xué)要注意時間的合理搭配。

          《飛向藍天的恐龍》的教學(xué)反思 篇4

          《飛向藍天的恐龍》這是一篇科普文章,課文以 “飛向藍天的恐龍”為題,破除了人們頭腦中對恐龍的固有印象,頗具吸引力。文章開篇即以生動形象的語言將笨重、遲鈍的恐龍與輕巧、靈活的鳥類──這兩種在人們印象中似乎毫不相干的動物展現(xiàn)在讀者面前。教學(xué)本課,要引導(dǎo)學(xué)生了解恐龍飛向藍天的演變過程,體會科學(xué)工作者從事科學(xué)研究的執(zhí)著與艱辛,引導(dǎo)學(xué)生揣摩課文準確生動的語言。我上了這篇課文后對科學(xué)性說明文的教學(xué)有了新的理解。

          一、說明文的情感“朗讀”

          科學(xué)性說明文雖然不像其他文本那樣可以深入地體會文本蘊藏的情感,但是同樣有不少感情因素在里面。如《飛向藍天的恐龍》這一課的第一自然,以生動形象的語言將笨重、遲鈍的恐龍與輕巧靈活的鳥類──這兩種在人們印象中似乎毫不相干的動物展現(xiàn)在讀者面前,我在教學(xué)中抓住重點詞:笨重、遲鈍、敏捷引導(dǎo)學(xué)生進行對比,激發(fā)了學(xué)生對科學(xué)的好奇心,并在朗讀中充分體現(xiàn)了學(xué)生的這一情感體驗,把科學(xué)性的說明文也引出了學(xué)生的情感。

          二、說明文中的語文訓(xùn)練

          語文學(xué)科是一門實踐性很強的課程。在科普說明文教學(xué)中,對于說明方法講得滴水不漏,面面俱到,而如何活用這些方法則很少涉及。這就好比一個游泳教練只講游泳的知識而不讓學(xué)泳者下水一樣,學(xué)生是很難從中學(xué)到真正的說明本領(lǐng)的.。我在教學(xué)中,先出現(xiàn)兩組詞:“說到……往往”、“談起……自然”,在讓學(xué)生朗讀句子的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生進行充分的說話訓(xùn)練,打開學(xué)生運用詞語的思路,學(xué)到運用的方法,使語文的工具性得到了充分的體現(xiàn)。也讓科學(xué)性說明文的閱讀教學(xué)走出了只說不練、脫離語文工具性與人文性統(tǒng)一的誤區(qū)。

          《飛向藍天的恐龍》的教學(xué)反思 篇5

          《飛向藍天的恐龍》是人教版四年級上冊的一篇科普說明文,主要向人們介紹了科學(xué)家們根據(jù)研究提出的一種假說:鳥類很可能是一種小型恐龍的后裔。文章既揭示了科學(xué)家們在古生物研究方面的重大發(fā)現(xiàn),也向?qū)W生開啟了一扇探索古生物的科學(xué)之門,喚起他們對科學(xué)的濃厚興趣。但全文篇幅較長、內(nèi)容復(fù)雜,該如何分割課文內(nèi)容?怎樣組織教學(xué)才能簡約而有效地達成目標?我反復(fù)研讀教材,將感知課文主要內(nèi)容,研讀一、二兩個自然段作為第一課時的教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)中努力引導(dǎo)學(xué)生自主思考與感悟,珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解,通過自主閱讀、朗讀比較、看圖理解等形式,感悟語言的生動與準確,體會科學(xué)工作者從事科學(xué)研究的執(zhí)著與艱辛。

          一、基于這樣的考慮,我將教學(xué)目標設(shè)定為:

          1、學(xué)習生字詞,運用多種方法理解“茹毛飲血、樹棲”等詞語的意思。

          2、有感情地朗讀課文,了解課文主要內(nèi)容。

          3、體會科學(xué)工作者從事科學(xué)研究的執(zhí)著與艱辛。

          4、引導(dǎo)學(xué)生揣摩課文準確、生動的語言。

          其中3、4兩點為本堂課的重、難點。

          二、教學(xué)流程:

          (一)看圖導(dǎo)入,讀題質(zhì)疑

          課文以“飛向藍天的恐龍”為題,破除了人們頭腦中對恐龍的固有印象,頗具吸引力。因而導(dǎo)入時我首先通過一組圖片讓學(xué)生感知恐龍的兇猛、龐大,然后出示課題引發(fā)學(xué)生的感知沖突,質(zhì)疑激趣,進入課文的學(xué)習。在學(xué)生初讀課文之后引導(dǎo)學(xué)生圍繞課題把握課文主要內(nèi)容。此處,我旨在教給學(xué)生這樣一種方法,有了解課文主要寫了什么的意識即可,至于具體說得要多好并不強求。

         。ǘ┞鋵嵶衷~,理解文意

          本課的詞語教學(xué)我花了較大的力氣,做了較多的文章。首先是最基礎(chǔ)的生字新詞的教學(xué),重在讀準字音,像“棲”、“毋”、“茹毛飲血的血”等字。接著是對一些生詞、新詞的理解,有的讓學(xué)生直接理解,像“茹毛飲血”、“樹棲”;有的結(jié)合課文的插圖來理解,像“中生代”、“化石”;有的結(jié)合生活經(jīng)驗來理解,像“演化”、“欣喜若狂”;還有的則是聯(lián)系上下文,結(jié)合句子的理解,如“假說”一詞。最后,緊扣詞語,理解文意,感受科學(xué)工作的認真、執(zhí)著,科普文用詞的準確、嚴謹。

         。ㄈ┫胂笱a白,了解歷程

          對于第二自然段的教學(xué),我認為了解科學(xué)家的研究發(fā)現(xiàn)的歷程是非常重要的。因而在教學(xué)時讓學(xué)生在比較了鳥類和恐龍的骨骼之后進行想象補白:看到恐龍和鳥類在骨骼結(jié)構(gòu)上有許多相似之處,你產(chǎn)生了什么想法?學(xué)生的想法其實就是科學(xué)家的想法,這樣一來學(xué)生很自然地就了解了科學(xué)家的思維過程,明白了整個研究發(fā)現(xiàn)的歷程:注意相似——提出假說——找到證據(jù),也感受到了科學(xué)工作者從事科學(xué)研究的執(zhí)著與專心。

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