關(guān)于《飛向藍(lán)天的恐龍》的教學(xué)反思(精選5篇)
作為一名到崗不久的人民教師,我們要有很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力,通過(guò)教學(xué)反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點(diǎn),那么教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫(xiě)才合適呢?以下是小編為大家收集的關(guān)于《飛向藍(lán)天的恐龍》的教學(xué)反思(精選5篇),歡迎大家分享。
《飛向藍(lán)天的恐龍》的教學(xué)反思 篇1
蘇老師在《飛向藍(lán)天的恐龍》一課的教學(xué)中有這樣的一個(gè)環(huán)節(jié):
教師出示兩個(gè)句子,讓同學(xué)觀察比較:
。、一些獵食性恐龍的身體逐漸變小,長(zhǎng)得越來(lái)越像鳥(niǎo)類(lèi)。
。、一些獵食性恐龍的身體變小,長(zhǎng)得像鳥(niǎo)類(lèi)。
生1:我發(fā)現(xiàn)第一句話(huà)比第二句具體,多了一個(gè)“逐漸”和“越來(lái)越”
生2:我覺(jué)得這些詞具體寫(xiě)出了獵食性恐龍是怎么變成鳥(niǎo)的。
生3:用了“逐漸”和“越來(lái)越”這樣的詞,我知道獵食性恐龍不是一下子變成鳥(niǎo)的。
由這一個(gè)教學(xué)片段,我又想到了閱讀教學(xué)教什么和怎么教的問(wèn)題。
教什么?《飛向藍(lán)天的恐龍》為典型的科普說(shuō)明文,教師能挑戰(zhàn)這類(lèi)文章上公開(kāi)課,精神可嘉。很顯然,象這樣的文章,“掌握文本所承載的科學(xué)知識(shí),了解恐龍飛向藍(lán)天的演化過(guò)程”是教學(xué)重點(diǎn)之一,也是同學(xué)感興趣的知識(shí)點(diǎn),假如教師沒(méi)有很好的掌握,很容易偏離語(yǔ)文教學(xué)的宗旨,游離于語(yǔ)文教育目標(biāo)之外,上成科學(xué)課或者其他課。難能可貴的是,蘇教師在教學(xué)內(nèi)容的確定上(即教什么)有十分清楚的意識(shí),教師關(guān)注到了知識(shí)背后語(yǔ)言文字、表達(dá)方式、并設(shè)計(jì)了比較句子的環(huán)節(jié)、目的在于讓同學(xué)在比較中觀察發(fā)現(xiàn)科普類(lèi)文章的語(yǔ)言特點(diǎn),感悟表達(dá)的準(zhǔn)確與科學(xué)。
怎么教?語(yǔ)文教學(xué)是一個(gè)教師指導(dǎo)同學(xué)觀察感悟的過(guò)程。應(yīng)該說(shuō)上面的片段教學(xué)體現(xiàn)了這個(gè)特點(diǎn),但是,還很不夠,具體地說(shuō),感悟科普性文章語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確與科學(xué),不能只是停留在比較分析的層面,一定要內(nèi)化到心靈!那么,最好的方法就是讀,應(yīng)該讓同學(xué)充沛的讀,在讀中感悟,在讀中內(nèi)化。在這一點(diǎn)上,教師處置的不夠靈活,或者說(shuō)是不夠全面。
《飛向藍(lán)天的恐龍》是一篇科普性的說(shuō)明文,語(yǔ)言既精練有優(yōu)美,還極具邏輯性。
這堂課,我是作為公開(kāi)課上的,雖然準(zhǔn)備了很多關(guān)于恐龍方面的知識(shí)、圖片以和錄相,但就課堂上語(yǔ)言文字的訓(xùn)練,在一定程度上是失敗的。一個(gè)是體會(huì)這篇課文語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性時(shí),我先舉了一個(gè)例子,在我的引導(dǎo)下,一起體會(huì)“漫長(zhǎng)的”、“一支”這類(lèi)詞語(yǔ)的精確,然后讓同學(xué)去全篇文章當(dāng)中搜索哪些句子也讓你感受到其語(yǔ)言的精確。結(jié)果,大多數(shù)同學(xué)不會(huì)。最后只能在我的提醒下,支離破碎地找出來(lái),粗粗地談了談感受。第二個(gè)是講述恐龍演化這一段時(shí),將恐龍的龐大家族分解開(kāi)來(lái)時(shí),我約束了同學(xué)的思維,硬是要他們用上“形態(tài)”、“行走方式”、“性情”等詞語(yǔ)去歸納。
其實(shí)不必這樣,同學(xué)只要大致地說(shuō)出是從哪幾個(gè)方面來(lái)介紹恐龍的家族,然后體會(huì)到介紹的時(shí)候要按一定的順序就可以了。
《飛向藍(lán)天的恐龍》的教學(xué)反思 篇2
《飛向藍(lán)天的恐龍》是一篇科普文章,主要向人們介紹了恐龍是如何演化成鳥(niǎo)類(lèi)的,課文的第3、4自然段是全文的重點(diǎn)段。第3自然段循著讀者的閱讀思路,以“恐龍是如何飛向藍(lán)天的呢”這一設(shè)問(wèn),十分自然地引出下文,將我們的視線引向中生代,在我們眼前再現(xiàn)了恐龍變成鳥(niǎo)類(lèi)的演化過(guò)程。這一過(guò)程以時(shí)間為序,先講了兩億三千萬(wàn)年前第一種恐龍的大小、形態(tài)、行走方式;接著介紹了經(jīng)過(guò)數(shù)千萬(wàn)年之后,它的后代繁衍變化、形態(tài)各異的情況;由于它們的體態(tài)、體表、生活習(xí)性等方面的變化,最終使一支獵食性恐龍變成了天之驕子,飛向了藍(lán)天。
學(xué)習(xí)這篇課文,我以“恐龍是怎樣飛向藍(lán)天的演化過(guò)程”為學(xué)習(xí)的主題,重點(diǎn)朗讀和分析課文第3、4自然段,并讓學(xué)生邊讀邊勾畫(huà)出“兩億三千萬(wàn)年前”、“數(shù)千萬(wàn)年后”等這些表示時(shí)間的詞語(yǔ)以及描寫(xiě)恐龍大小、形態(tài)、生活習(xí)性方面變化關(guān)鍵詞句,結(jié)合這些內(nèi)容展開(kāi)合理的想象,理清恐龍飛向藍(lán)天的演變過(guò)程,然后讓學(xué)生在課文中找出真實(shí)的歷史資料,證明鳥(niǎo)類(lèi)是恐龍的一部分演變而來(lái)的,重點(diǎn)精讀“20世紀(jì)末期……涂上了‘點(diǎn)睛’之筆”,讓學(xué)生揣摩“為什么說(shuō)這是‘點(diǎn)睛’之筆”。
學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)生朗讀課文還不夠有感情,對(duì)恐龍化石的發(fā)現(xiàn)將信將疑,這需要學(xué)生去多看課外書(shū),了解恐龍的具體形狀、習(xí)性及演變的過(guò)程。
《飛向藍(lán)天的恐龍》的教學(xué)反思 篇3
反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程,我自己認(rèn)為成功之處有以下兩個(gè)方面:
一、讓學(xué)生了解恐龍向藍(lán)天的演化過(guò)程,知道恐龍是怎么樣飛向藍(lán)天的?通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀課文的重點(diǎn)部分,在熟悉了課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上。讓學(xué)生再來(lái)找到這四個(gè)階段的恐龍的特點(diǎn)或是變化。這樣能夠幫助學(xué)生更有條理地理解演化過(guò)程。然后再讓學(xué)生根據(jù)板書(shū)來(lái)復(fù)述演化過(guò)程等多種形式引導(dǎo)學(xué)生積累、內(nèi)化語(yǔ)言,進(jìn)而更好地理解課文,為讀懂課文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
二、在以往的閱讀教學(xué)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣的問(wèn)題,有時(shí)為了讓學(xué)生能弄清課文的內(nèi)容,老師一遍一遍的提問(wèn),學(xué)生來(lái)回答,課堂顯得零散,而缺乏對(duì)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力的培養(yǎng)。而有些課堂老師又放得太大,學(xué)生閱讀時(shí)無(wú)從著手,顯得空而散。怎樣做才恰到好處呢?其實(shí)這也在于教師對(duì)教材的挖掘和理解,教師的引導(dǎo)地位不容忽視,教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生往哪方面進(jìn)行思考。在這節(jié)課上,我利用問(wèn)題讓學(xué)生深入課文,又從課文走出,深入他們的生活、學(xué)習(xí)中,這樣學(xué)生的思維及表達(dá)能力得到充分鍛煉,而且整個(gè)課堂讓人感覺(jué)渾然一體,生趣盎然。
不足之處:
本課的教學(xué)不足就是因?yàn)闀r(shí)間的關(guān)系,再引導(dǎo)學(xué)生品讀科普文章體會(huì)它的用詞準(zhǔn)確做得還不夠到位。
今后在教學(xué)要注意時(shí)間的合理搭配。
《飛向藍(lán)天的恐龍》的教學(xué)反思 篇4
《飛向藍(lán)天的恐龍》這是一篇科普文章,課文以 “飛向藍(lán)天的恐龍”為題,破除了人們頭腦中對(duì)恐龍的固有印象,頗具吸引力。文章開(kāi)篇即以生動(dòng)形象的語(yǔ)言將笨重、遲鈍的恐龍與輕巧、靈活的鳥(niǎo)類(lèi)──這兩種在人們印象中似乎毫不相干的動(dòng)物展現(xiàn)在讀者面前。教學(xué)本課,要引導(dǎo)學(xué)生了解恐龍飛向藍(lán)天的演變過(guò)程,體會(huì)科學(xué)工作者從事科學(xué)研究的執(zhí)著與艱辛,引導(dǎo)學(xué)生揣摩課文準(zhǔn)確生動(dòng)的語(yǔ)言。我上了這篇課文后對(duì)科學(xué)性說(shuō)明文的教學(xué)有了新的理解。
一、說(shuō)明文的情感“朗讀”
科學(xué)性說(shuō)明文雖然不像其他文本那樣可以深入地體會(huì)文本蘊(yùn)藏的情感,但是同樣有不少感情因素在里面。如《飛向藍(lán)天的恐龍》這一課的第一自然,以生動(dòng)形象的語(yǔ)言將笨重、遲鈍的恐龍與輕巧靈活的鳥(niǎo)類(lèi)──這兩種在人們印象中似乎毫不相干的動(dòng)物展現(xiàn)在讀者面前,我在教學(xué)中抓住重點(diǎn)詞:笨重、遲鈍、敏捷引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比,激發(fā)了學(xué)生對(duì)科學(xué)的好奇心,并在朗讀中充分體現(xiàn)了學(xué)生的這一情感體驗(yàn),把科學(xué)性的說(shuō)明文也引出了學(xué)生的情感。
二、說(shuō)明文中的語(yǔ)文訓(xùn)練
語(yǔ)文學(xué)科是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。在科普說(shuō)明文教學(xué)中,對(duì)于說(shuō)明方法講得滴水不漏,面面俱到,而如何活用這些方法則很少涉及。這就好比一個(gè)游泳教練只講游泳的知識(shí)而不讓學(xué)泳者下水一樣,學(xué)生是很難從中學(xué)到真正的說(shuō)明本領(lǐng)的.。我在教學(xué)中,先出現(xiàn)兩組詞:“說(shuō)到……往往”、“談起……自然”,在讓學(xué)生朗讀句子的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生進(jìn)行充分的說(shuō)話(huà)訓(xùn)練,打開(kāi)學(xué)生運(yùn)用詞語(yǔ)的思路,學(xué)到運(yùn)用的方法,使語(yǔ)文的工具性得到了充分的體現(xiàn)。也讓科學(xué)性說(shuō)明文的閱讀教學(xué)走出了只說(shuō)不練、脫離語(yǔ)文工具性與人文性統(tǒng)一的誤區(qū)。
《飛向藍(lán)天的恐龍》的教學(xué)反思 篇5
《飛向藍(lán)天的恐龍》是人教版四年級(jí)上冊(cè)的一篇科普說(shuō)明文,主要向人們介紹了科學(xué)家們根據(jù)研究提出的一種假說(shuō):鳥(niǎo)類(lèi)很可能是一種小型恐龍的后裔。文章既揭示了科學(xué)家們?cè)诠派镅芯糠矫娴闹卮蟀l(fā)現(xiàn),也向?qū)W生開(kāi)啟了一扇探索古生物的科學(xué)之門(mén),喚起他們對(duì)科學(xué)的濃厚興趣。但全文篇幅較長(zhǎng)、內(nèi)容復(fù)雜,該如何分割課文內(nèi)容?怎樣組織教學(xué)才能簡(jiǎn)約而有效地達(dá)成目標(biāo)?我反復(fù)研讀教材,將感知課文主要內(nèi)容,研讀一、二兩個(gè)自然段作為第一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)中努力引導(dǎo)學(xué)生自主思考與感悟,珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解,通過(guò)自主閱讀、朗讀比較、看圖理解等形式,感悟語(yǔ)言的生動(dòng)與準(zhǔn)確,體會(huì)科學(xué)工作者從事科學(xué)研究的執(zhí)著與艱辛。
一、基于這樣的考慮,我將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為:
1、學(xué)習(xí)生字詞,運(yùn)用多種方法理解“茹毛飲血、樹(shù)棲”等詞語(yǔ)的意思。
2、有感情地朗讀課文,了解課文主要內(nèi)容。
3、體會(huì)科學(xué)工作者從事科學(xué)研究的執(zhí)著與艱辛。
4、引導(dǎo)學(xué)生揣摩課文準(zhǔn)確、生動(dòng)的語(yǔ)言。
其中3、4兩點(diǎn)為本堂課的重、難點(diǎn)。
二、教學(xué)流程:
。ㄒ唬┛磮D導(dǎo)入,讀題質(zhì)疑
課文以“飛向藍(lán)天的恐龍”為題,破除了人們頭腦中對(duì)恐龍的固有印象,頗具吸引力。因而導(dǎo)入時(shí)我首先通過(guò)一組圖片讓學(xué)生感知恐龍的兇猛、龐大,然后出示課題引發(fā)學(xué)生的感知沖突,質(zhì)疑激趣,進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)。在學(xué)生初讀課文之后引導(dǎo)學(xué)生圍繞課題把握課文主要內(nèi)容。此處,我旨在教給學(xué)生這樣一種方法,有了解課文主要寫(xiě)了什么的意識(shí)即可,至于具體說(shuō)得要多好并不強(qiáng)求。
。ǘ┞鋵(shí)字詞,理解文意
本課的詞語(yǔ)教學(xué)我花了較大的力氣,做了較多的文章。首先是最基礎(chǔ)的生字新詞的教學(xué),重在讀準(zhǔn)字音,像“棲”、“毋”、“茹毛飲血的血”等字。接著是對(duì)一些生詞、新詞的理解,有的讓學(xué)生直接理解,像“茹毛飲血”、“樹(shù)棲”;有的結(jié)合課文的插圖來(lái)理解,像“中生代”、“化石”;有的結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)理解,像“演化”、“欣喜若狂”;還有的則是聯(lián)系上下文,結(jié)合句子的理解,如“假說(shuō)”一詞。最后,緊扣詞語(yǔ),理解文意,感受科學(xué)工作的認(rèn)真、執(zhí)著,科普文用詞的準(zhǔn)確、嚴(yán)謹(jǐn)。
。ㄈ┫胂笱a(bǔ)白,了解歷程
對(duì)于第二自然段的教學(xué),我認(rèn)為了解科學(xué)家的研究發(fā)現(xiàn)的歷程是非常重要的。因而在教學(xué)時(shí)讓學(xué)生在比較了鳥(niǎo)類(lèi)和恐龍的骨骼之后進(jìn)行想象補(bǔ)白:看到恐龍和鳥(niǎo)類(lèi)在骨骼結(jié)構(gòu)上有許多相似之處,你產(chǎn)生了什么想法?學(xué)生的想法其實(shí)就是科學(xué)家的想法,這樣一來(lái)學(xué)生很自然地就了解了科學(xué)家的思維過(guò)程,明白了整個(gè)研究發(fā)現(xiàn)的歷程:注意相似——提出假說(shuō)——找到證據(jù),也感受到了科學(xué)工作者從事科學(xué)研究的執(zhí)著與專(zhuān)心。
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