六年級《螳螂捕蟬》教學(xué)反思
作為一位到崗不久的教師，教學(xué)是重要的工作之一，通過教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗(yàn)，那么寫教學(xué)反思需要注意哪些問題呢？以下是小編為大家收集的六年級《螳螂捕蟬》教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
六年級《螳螂捕蟬》教學(xué)反思 篇1
今天，終于上完了教研組的公開課，同事們都很熱情，我一上完，都圍攏過來，熱烈地討論起我的課來。想起竇桂梅老師那時(shí)候上完課下來，非要逼著老師們說自己的三條缺點(diǎn)一事，心里便覺得暖暖的不需要我一個(gè)個(gè)地求，大家都愿意把我課堂中的不足之處給我亮出來，這是一種多么大的信任與支持��！在此，真誠地感激各位同事的指點(diǎn)，你們的批評是對我最好的幫助。
現(xiàn)將同事們的觀點(diǎn)記錄下來，以指導(dǎo)今后的教學(xué)工作。
得之處：
1、課堂結(jié)構(gòu)比較好，首尾聯(lián)系，讓學(xué)生從吳王巨大的變化中體會到少年這段話的作用。
2、從學(xué)生的提問中提練出三個(gè)大問題，作為課堂的主線索，層次脈絡(luò)清楚。
失之處：
1、缺少一個(gè)環(huán)節(jié)：螳螂捕蟬這件事和吳王攻楚這事有什么關(guān)系？
事實(shí)上，我把這個(gè)問題分裂開來問的，我問：螳螂、蟬、黃雀各指什么？這么一比較下來，就能發(fā)現(xiàn)如果按上面的問題來問的話，學(xué)生更能找到他們之間的關(guān)系，從而自己發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。
由此看來，同樣是一個(gè)問題，但問題的設(shè)計(jì)卻大有學(xué)問。
2、遺漏一個(gè)環(huán)節(jié)：
備課之初，想到設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問題：螳螂、蟬、黃雀眼前的利益和身后的隱患各指什么？可是在后來的備課中卻遺漏了這個(gè)問題。這個(gè)問題的設(shè)計(jì)是下一問題吳王眼前的利益和身后隱伏的禍患是什么的伏筆，所以是不應(yīng)當(dāng)失掉的。而我，甚至于直接丟掉了。
由此看來，深入地探究，能夠化解教學(xué)的重難點(diǎn)。
3、忽略了幾個(gè)問題：
（1）、恍然大悟的解釋沒提到（這個(gè)沒想到）；
（2）、吳王的性格特點(diǎn)分析得不全面（這個(gè)閱讀教材時(shí)想到了，但讀了薛法根對本課的.解讀后，意識到重點(diǎn)人物應(yīng)該在少年而不是吳王身上，于是在后來的設(shè)計(jì)中忽略了）；
�。�3）、課堂用語重復(fù)得過多，不夠簡煉（怕學(xué)生聽不懂問題，往往會重復(fù)）。
由此看來，細(xì)到無痕處，才能有課堂的精彩。
探討之處：
最后的習(xí)作訓(xùn)練第二天，吳王怎么跟大家解釋放棄攻楚的原因，目的何在？是留著還是拓展成聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勼氩断s的事？
我個(gè)人認(rèn)為留著是可以的。
聯(lián)系生活實(shí)際談也可以，但課堂有得必有失，不可能面面俱到，什么都談。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)旨在強(qiáng)調(diào)吳王對螳螂捕蟬故事的理解，而且跟我們的課題《習(xí)作訓(xùn)練在語文教學(xué)中的開發(fā)和利用》聯(lián)系起來了。但是我那個(gè)習(xí)作訓(xùn)練因?yàn)榍懊娴姆P埋得不夠（比如說吳王的性格特點(diǎn)），所以在這兒說話練習(xí)就顯得有點(diǎn)唐突。
當(dāng)我設(shè)計(jì)完一份教案后，我往往容易被教案所牽制，而無法跳出教案，超越教案，所以一開始就忽略的問題在后面的修改中往往不容易被發(fā)現(xiàn)。這是我在今后的課堂中更應(yīng)該注意的問題。
課堂永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)。只是，今天的課堂遺憾得多了點(diǎn)。盡管后來有同事稱贊我完全改變了以往上課的風(fēng)格，稱贊我進(jìn)步很大，但面對這么多課堂中生出來的問題，我沒有絲毫的喜悅感，反倒生出路漫漫其修遠(yuǎn)兮的緊迫感和壓力感。
六年級《螳螂捕蟬》教學(xué)反思 篇2
《螳螂捕蟬》是一篇寓言故事，講的是春秋戰(zhàn)國時(shí)期，吳王決定攻打楚國并下了死命令，不準(zhǔn)別人來勸阻。千鈞一發(fā)之際，一位少年巧妙地用“螳螂捕蟬”的故事勸說吳王，讓他打消了攻打楚國的念頭。
教學(xué)第二課時(shí)時(shí)，我面對大臣們和少年的勸說，兩種截然不同的結(jié)果導(dǎo)入，從對比中逐步理解人物形象。本課時(shí)的教學(xué)，我主要從故事和人物兩方面展開教學(xué)：
一、螳螂捕蟬的故事，含沙射影，發(fā)人深思。
在要求學(xué)生復(fù)述故事的同時(shí)，引導(dǎo)他們理解“蟬— 螳螂—黃雀—少年”之間的利害關(guān)系，并在黑板上用簡筆畫畫出當(dāng)時(shí)的形勢圖，進(jìn)一步體會他們與吳國、楚國、其它諸侯國之間的關(guān)系，以了解當(dāng)時(shí)吳國的處境和故事的巧妙之處。
二、少年勸阻的方法巧妙，彰顯其勇敢機(jī)智。
通過少年和大臣們不同的勸阻方式，以及勸阻所取得的不同的結(jié)果來理解“吳王為什么打消了攻打楚國的念頭？”這個(gè)問題，進(jìn)而理解“一個(gè)人不能只看到眼前利益，而不顧身后隱伏的禍患”。
在教學(xué)中，通過媒體的輔助，學(xué)生在理解“蟬—螳螂—黃雀—少年”與“吳國、楚國及其它諸侯國”之間的關(guān)系時(shí)，感覺到難度并不是太大。但要求學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，說說從《螳螂捕蟬》這一課中所受的啟發(fā)時(shí)，由于給予學(xué)生思考的時(shí)間不夠充分，以及學(xué)生對故事的中心—“一個(gè)人不能只看到眼前利益，而不顧身后隱伏的禍患”理解不夠透徹，所以學(xué)生的思維和發(fā)言有很大局限。
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