《荒島余生》課文教學(xué)反思
在新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的實(shí)踐階段，每一位教師都以自己獨(dú)特的方式消化理解，并將之運(yùn)用于實(shí)際教學(xué)。我聽過不少的課，發(fā)現(xiàn)很多教師都會(huì)在課堂中運(yùn)用提問討論的方式進(jìn)行。這無疑是符合新課程“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的核心理念的。但是這樣的課，由于學(xué)生水平、個(gè)性的差異，會(huì)形成隨心所欲的講、漫無邊際的談的`習(xí)慣，課堂上看似熱鬧，實(shí)則缺乏一個(gè)中心線索，讓人摸不著頭腦。 我也曾嘗試這樣的課型，上完之后學(xué)生總感到語文課無所事事，十分輕松，問其學(xué)到了什么，總是說不出個(gè)子丑寅卯來，而課本仿佛也變成多余的了。
為了將學(xué)生拉回到文本中來，我想到了讓學(xué)生以文本中的主角的身份來說話。這樣的安排我認(rèn)為有以下四點(diǎn)好處：
1、有效的激起了學(xué)生的閱讀興趣：
在上《荒島余生》這課時(shí)，讓學(xué)生與名著《魯賓遜漂流記》結(jié)合起來。學(xué)生不僅細(xì)致閱讀了課文節(jié)選的一段，還自覺的閱讀了課后的“名著導(dǎo)讀”中的片段，甚至還有學(xué)生不滿足于這些只字片語，找來了原著進(jìn)行閱讀。這些都無形之中擴(kuò)大了學(xué)生的閱讀范圍，增加了閱讀興趣。
2、促使學(xué)生自動(dòng)對(duì)文本進(jìn)行細(xì)致的閱讀：
這樣的課如果學(xué)生不對(duì)文本讀通讀透，是很難代表主角回答得出問題來的。所以這必然促使那些課堂的活躍分子細(xì)致閱讀文本，而那些在課堂上默默無聞的學(xué)生，也能被課堂氛圍所影響，再去閱讀文本。
3、讓學(xué)生以新的角度去賞析、理解文本，得到新的閱讀體會(huì)：
學(xué)生如果只是讀者，那么他的閱讀往往是自己的個(gè)性體驗(yàn)。而當(dāng)學(xué)生既是一個(gè)讀者，又是文本中的主角時(shí)，他的閱讀理解就必然是以主人公的言行、思想為準(zhǔn)則，再加上自己個(gè)性理解的獨(dú)特閱讀體驗(yàn)，這將是一種全新的體會(huì)。
4、能給學(xué)生適度的空間自由發(fā)揮，但又不會(huì)不著邊際：
如課例中所提及的四處自動(dòng)生成的問題，就是學(xué)生臨場(chǎng)發(fā)揮所得。這些問題都沒有脫離文本漫無邊際，而是根據(jù)文本有感而發(fā)，這當(dāng)中有著他們自己獨(dú)到的見解，是他們自我個(gè)性的展現(xiàn)。
這一課型我認(rèn)為在一些以人物的活動(dòng)為線索的文章中運(yùn)用效果比較好，如：《爸爸的花兒落了》、《從百草園到三味書屋》、《最后一課》等。學(xué)生也都比較喜歡以這樣的形式去閱讀、感受文本中人物的一言一行，一思一想。
在實(shí)際運(yùn)用中，我也發(fā)現(xiàn)要上好這類課必須注意以下幾點(diǎn)：
1、教師在上課之前必須先激起學(xué)生對(duì)本課的興趣，可以采用模擬采訪的形式。
2、課前對(duì)學(xué)生的閱讀要做一些指導(dǎo)，以防止出現(xiàn)主題偏差的情況。
3、對(duì)學(xué)生所設(shè)計(jì)的問題，教師必須篩選指導(dǎo)。學(xué)生個(gè)體水平有差異，設(shè)計(jì)的問題會(huì)五花八門，有些甚至與文本無關(guān)，所以把好這一關(guān)十分重要。
4、教師要控制好提問討論的時(shí)間，對(duì)于重要問題可以多花一些時(shí)間，對(duì)于一些細(xì)枝末節(jié)的問題應(yīng)該一帶而過。
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