《圖形的變化》教學(xué)反思范文
教學(xué)片段截取:
我先打開(kāi)“練習(xí)”畫(huà)圖文件，里面分別整齊排列著4個(gè)一模一樣的“小帆船”、“蝴蝶”和“美猴王”。接著，我開(kāi)始“變魔術(shù)”，演示“小帆船”的水平翻轉(zhuǎn)等各種變化，并挑戰(zhàn)性地問(wèn)學(xué)生“你會(huì)變嗎”，激勵(lì)學(xué)生打開(kāi)“練習(xí)”畫(huà)圖文件，探究“小帆船”的其他魔術(shù)變法�！昂比绾巍伴L(zhǎng)大”或“縮小”、“美猴王”怎樣大�！白砣薄瓕W(xué)生們?cè)趩?wèn)題的引導(dǎo)下認(rèn)真地自主學(xué)習(xí)，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的快樂(lè)，感悟電腦繪畫(huà)的快捷與神奇，操作技能不斷提高。
然后，我請(qǐng)學(xué)生打開(kāi)“作業(yè)”畫(huà)圖文件，里面有太陽(yáng)、蝴蝶、樹(shù)、美猴王和綠茵茵的草地等素材，讓學(xué)生展開(kāi)想像的翅膀，對(duì)素材進(jìn)行組合，創(chuàng)作作品。學(xué)生練習(xí)時(shí)，我要求“越創(chuàng)新越好”。
學(xué)生展示作品以后，我組織學(xué)生自己品評(píng)。其中，一位學(xué)生將太陽(yáng)畫(huà)成美麗的少女，另一位學(xué)生則畫(huà)成丑陋的巫婆，并且都認(rèn)為自己的作品有創(chuàng)意，看不起對(duì)方。爭(zhēng)起來(lái)沒(méi)完沒(méi)了，話也越說(shuō)越尖刻。面對(duì)突然出現(xiàn)的“小插曲”，我沒(méi)有亂了方寸，而是敏銳地抓住矛盾“做足文章”：首先，充分肯定兩位學(xué)生的創(chuàng)意，使他們冷靜下來(lái)；然后，組織全體同學(xué)討論哪個(gè)創(chuàng)意更好。臨了，我幽默地說(shuō)：孫悟空恐怕也不樂(lè)意和丑巫婆在一起，要知道，它可是“美猴王”啊！學(xué)生會(huì)心地笑了。討論順勢(shì)引向深入：如何評(píng)價(jià)作品、如何面對(duì)別人的評(píng)價(jià)……兩位學(xué)生一臉慚愧，真誠(chéng)地向?qū)Ψ降狼�，全班響起熱烈掌聲。隨后的作品評(píng)價(jià)出現(xiàn)評(píng)者中肯、聽(tīng)者欣然的良好局面。
教學(xué)反思：
在教授本課時(shí)，我密切聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際和學(xué)習(xí)實(shí)際，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行了靈活處理。除教材上有的“小帆船”和“蝴蝶”圖形外，創(chuàng)造性地增加了學(xué)生喜愛(ài)的“美猴王”圖形，放手讓學(xué)生探究和創(chuàng)造，盡情地變換自己喜歡的“美猴王”形象。課堂上，學(xué)生唱主角，我則“沉”入學(xué)生中間，互相討論，平等對(duì)話，一起探究。我一方面勉勵(lì)學(xué)生面對(duì)失敗不氣餒，冷靜地理清思路后再?lài)L試，培養(yǎng)、優(yōu)化學(xué)生的意志品質(zhì)和思維品質(zhì)，另一方面了解學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，在必要時(shí)給予幫助，針對(duì)性地請(qǐng)“成功”的學(xué)生上來(lái)演示，鼓勵(lì)“能者為師”，激發(fā)學(xué)生的好勝心和不服輸?shù)木瘛W(xué)生學(xué)習(xí)興致盎然，涌現(xiàn)出不少很有創(chuàng)意的作品。
美中不足的是，因?yàn)橛械乃夭奈粗�，少�?shù)學(xué)生精心于著色，花費(fèi)了過(guò)多時(shí)間，導(dǎo)致無(wú)法按時(shí)完成作品。我未著色的初衷是擔(dān)心影響學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)揮，但沒(méi)有從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，自己想當(dāng)然，結(jié)果留下遺憾。這也從反面說(shuō)明“眼中有學(xué)生”在創(chuàng)造性地使用教材上是多么重要。
我認(rèn)為，現(xiàn)代教育改革的核心是使學(xué)生變被動(dòng)型學(xué)習(xí)為主動(dòng)型學(xué)習(xí)，讓他們?cè)谡鎸?shí)的環(huán)境中學(xué)習(xí)和接受挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)。教師的角色逐漸由傳統(tǒng)的“知識(shí)傳授者”轉(zhuǎn)變成“設(shè)計(jì)者、指導(dǎo)者、組織者、幫助者、學(xué)習(xí)資源管理者及研究者”。這在給教師提出全新的挑戰(zhàn)的同時(shí)，也為教師提供了廣闊的創(chuàng)造空間。筆者認(rèn)為，信息技術(shù)課上創(chuàng)造性地使用教材要注意以下幾點(diǎn)：
1.全面把握教材的編寫(xiě)意圖，緊緊抓住教學(xué)重點(diǎn)，明確教學(xué)目的，不應(yīng)為創(chuàng)造而創(chuàng)造、刻意更改教材內(nèi)容，要做到教學(xué)手段與教學(xué)目的和諧一致。根據(jù)信息技術(shù)課的特點(diǎn)，遵循“從知識(shí)到技能、從技能到知識(shí)”的`認(rèn)知規(guī)律：自學(xué)→掌握知識(shí)；動(dòng)手→培養(yǎng)技能；應(yīng)用→將知識(shí)與技能緊密結(jié)合并互相轉(zhuǎn)化。讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中感悟知識(shí)，發(fā)現(xiàn)知識(shí)，形成技能。畢竟，未經(jīng)“必然王國(guó)的跋涉與歷練”，哪有“自由王國(guó)的馳騁與翱翔”？
2.從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，選用他們喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式完成有趣的學(xué)習(xí)任務(wù)，采取多種教學(xué)手段激發(fā)、保持學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，滿足學(xué)生的“發(fā)現(xiàn)”需要和創(chuàng)造的“成就感”，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)特體驗(yàn)，放手讓學(xué)生學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性。
3.教學(xué)不能局限于一節(jié)課，局限于一時(shí)，必須著眼于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，以更高、更長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光來(lái)處理教材，實(shí)現(xiàn)課程的拓展延伸。
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