《藍色的樹葉》教學反思三篇
【篇一：《藍色的樹葉》教學反思】
《藍色的樹葉》是小學語文二年級上冊的一篇課文。這篇課文講的是李麗向林園園借綠鉛筆，可林園園舍不得借給她，找了很多借口，最后李麗就用自己的藍鉛筆畫樹葉。文章的旨意在于讓學生明白：當別人有困難時我們應該熱情相助。教學時既要讓學生看到林園園的不足，又要讓學生相信林園園以后會成為一個助人為樂的好學生。但是，在滲透思想品德教育的同時，要圍繞文章的旨意，否則容易上成思想品德課。
都說興趣是最好的老師。的確，當學生對所學的知識感興趣時，他們學習的積極性就會大大提高。因此，我精心設計了新課的導入。課開始，我出示最常見的綠色的樹葉，并讓學生說說你還見過什么顏色的樹葉？學生回答：金黃的、紅色的等，就是沒有藍色的，此時我板書課題。在揭題后，我問學生，讀完這個題目你有什么疑問嗎？學生自然就問了“樹葉怎么會是藍色的呢？”于是我們就帶著這個疑問，開始了這篇課文的學習。
通過對課文的朗讀，學生從中找到了答案：原來是林園園不愿意把自己的綠鉛筆借給李麗，李麗只好用自己的藍鉛筆畫樹葉。課文結尾寫著：李麗拿起自己的藍鉛筆，用心地畫著一片片樹葉。林園園看著這些藍樹葉，不由得臉紅了。當同學們讀到這兒時，我問：“林園園為什么臉紅了？”有的學生回答：“因為她覺得自己太小氣了。”有的說：“她覺得沒有把綠鉛筆借給李麗，有點不好意思�！薄矣謫枺骸叭绻儆龅竭@樣的情況，林園園還會這樣做嗎？你從哪里看出來？”這個問題設計目的就是為了讓學生相信林園園能知錯就改，不要把她當成批判的對象�！叭绻悄悖阍敢獍丫G鉛筆借給李麗嗎？”通過這個問題引導學生進行角色互換：當我遇上困難沒人來幫助我的時候，那是怎樣的一種感受。使他們深刻地體會到：他人有困難時主動伸出援助之手是多少的重要，并使之成為一種習慣�！澳悄銈兿雽α謭@園說些什么呢？”這一說話訓練加深了學生對課文的理解。
本課教學，識字環(huán)節(jié)較扎實，通過多種形式反復朗讀，如：小老師領讀、指名讀、同桌互讀、齊讀等，學生掌握較好。但也存在了許多不足之處：
1、導入新課時，老師問：“你還見過什么顏色的樹葉？”學生說見過黃色的、紅色的樹葉，此時還應引導學生聯系季節(jié)進行語言文字的訓練。如：春天有綠色的樹葉，秋天有黃色的樹葉……語文課，就是進行語言文字訓練的過程。
2、整節(jié)課之中，讓學生自由讀文過多，要在讀書的形式方面多變化。低年級的孩子，不太適合這種集體的自由讀文，教師也不便于掌握學生的讀書情況。
3、在指導學生讀好對話時，教師的引導要進一步細化。在幾名學生讀書感情不到位的情況下，教師要分析其原因�！靶÷暤卣f”“吞吞吐吐”“我怕你”“只好”等詞，是訓練低年級的學生通過語言文字揣摩人物心理的好的機會，可先讓學生議一議，然后再讀。通過分角色讀或者教師范讀，就很容易讀出味來。
4、注意學生良好習慣的養(yǎng)成。學生讀書時拖音、低著頭讀書、不認真聽別人發(fā)言這些問題都需要在教學過程中逐漸改掉。
【篇二：藍色的樹葉教學反思】
今天和同學們一起學習了《藍色的樹葉》，結束時，我問：大家學這篇課文有什？感受呀？他們都揚起一張張笑臉，大聲的說：“同學之間要相互幫助，要團結友愛”。對呀，這句看似簡單的話要做到是很不容易的。我們個人心中都裝著自己和他人這兩樣東西，在許多情況下，這兩樣東西都在進行著斗爭，斗爭的結果，要是自私，要是無私。
《藍色的樹葉》這篇課文寫得是在一次美術課上，李麗的綠鉛筆不見了，就向同桌林園園借，可是林園園舍不得借給她用，李麗就用自己的藍鉛筆畫樹葉。從課文內容看，李麗從頭到β都非常有禮ò，林園園則表現得比較自私，不肯借綠鉛筆又不好明說，找了一個又一個的`借口推托，林園園的行為明顯不對，但生活中這樣的事是很多的。課文結β寫著：李麗拿起自己的藍鉛筆，用心地畫著一片片樹葉。林園園看著這些藍樹葉，不由得臉紅了。當同學們讀到這兒時，我問：林園園為什臉紅了？馬上有同學說：因為她覺得不好意思，有借給李麗綠鉛筆……等等類似這樣的話。從這些話中我感受到了這篇文章的帶給他們心靈的觸動這也許就是文學的魅力。
課標指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐，應讓在學生主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”。課堂上我一直將李麗和林園園的幾次對話作為指導重點，通過朗讀對話中人物的語氣、神態(tài)、動作讓學生自主體會，并努力讓學生走進故事中，對具體的事例進行溝通和交流，組織學生對三次對話進行分析，讓學生走進語言，加深對語言的感悟，從而達到積累語言的目的。
【篇三：《藍色的樹葉》教學反思】
時至今日，我上《藍色的樹葉》一文的結束語猶響耳邊：當別人有了困難時，我們要伸出援助之手，送一片愛的綠葉，讓這片愛的綠葉溫暖你的心，溫暖我的心，溫暖我們大家的心。
看似關愛無限的結束語，卻深深刺痛了我的心，教學中，我關愛學生了嗎？我送給他們愛的綠葉了嗎？
在幾百人的注視下，我自信地走上了講臺。但我看到的，是一張張倦怠的臉，一雙雙欲睡的眼。學生已上了一節(jié)課，在那么多教師的注視下，學習肯定沒有平時那么輕松隨意。面對這一不利的狀況，我首先想到應該讓學生消除疲勞，激發(fā)學習的活力，喚醒學習的欲望。我讓學生唱歌，但沒多少效果。我又和學生做聽話游戲，但用時太短，沒達到預想的目的。因為心中想著要完成的教學任務，我很快就進入了教學流程，全然不顧學生身心俱累的現實。顯然，課前組織教學是失敗的，對于學生的關懷只是蜻蜓點水，沒有多大的實效性。
如果我當時對學生的關心多于對教學內容的關心，如果我能想學生所想，真正從學生的需求出發(fā)，我想，我是否還會急于開課呢？要是平時，我肯定會讓學生小憩片刻，或者想方設法讓學生進入最佳學習狀態(tài)，面對幾百人的公開課，我為何就不能對學生的關愛多一點？
這讓我想起了一代大師第斯多惠，他說：教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵，喚醒，鼓舞。一個“激勵、喚醒、鼓舞”，飽含了多少對學生的尊重和關愛。
林園園到底畫不畫小草呢？從課文內容來看，林園園是不需要畫小草的。有第一自然段的句子為證：美術課上，老師教同學們畫風景，要畫上樹、房子和小山。教學“林園園吞吞吐吐地說：‘我還沒畫完呢？’”時，我為了讓學生感悟林園園不愿幫助同學，說這句話只是在找借口。我問學生，林園園是整幅畫沒畫完呢還是樹葉沒畫完。個別學生說樹葉沒畫完，沒動腦筋的同學也附和樹葉沒畫完，我讓學生讀第二自然段，學生讀了幾次，終于知道樹葉畫完了。我又追問，林園園的樹葉已經畫完了，她還需要綠鉛筆嗎？學生回答：需要。我心中的驚訝不諦于哥倫布發(fā)現了新大陸。我趕忙追問：為什么？生答：她還要畫小草。林園園到底畫不畫小草呢？這是我始料不及的。我又讓學生讀課文，學生匆匆忙忙讀了一下，仍舊回答：要�？吹狡v的學生，我沒讓學生再讀就草草收場。于是我說：等一會我們再來解決這個問題好嗎？可事實是，因為時間倉促，加之教學中出現了一些新問題，新問題覆蓋了舊問題，這個學生心中的疑點也就擱淺了。教學到最后，我早已把這個問題忘得一干二凈，根本沒有再顧及這個問題。
課后我一直在想，假如我能拋開預設的教學思路，心中不忘學生，順學而導，視學情而定，讓學生帶著問題重點讀讀第一二自然，重點讀讀有關的幾個關鍵性句子，抓住“吞吞吐吐”這一關鍵性詞語，學生一定會領悟到，林園園是不會再需要綠鉛筆的，她說這句話只是為了給自己的不愿借找借口。那么這一可貴的教學資源，應該成為這堂課的一個亮點，可惜一念之間，我竟與這一課堂亮點失之交臂。
課后我一直在想：我們在教育學生關愛他人的同時，為什么就不能于細微之處關愛學生呢？但愿我們的課堂，能讓愛的綠葉輕舞飛揚。
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