《驚弓之鳥》的教學(xué)反思(精選13篇)
作為一名優(yōu)秀的人民教師,教學(xué)是重要的任務(wù)之一,通過教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗(yàn),那么你有了解過教學(xué)反思嗎?下面是小編精心整理的《驚弓之鳥》的教學(xué)反思,僅供參考,大家一起來看看吧。
《驚弓之鳥》的教學(xué)反思 篇1
《驚弓之鳥》是一則成語故事,講的是古時(shí)候魏國一位有名的射手更羸只拉弓不射箭,便使天上飛過的一只大雁掉下來的事。文章的最后一個(gè)自然段是本課的重點(diǎn)段,是更羸對(duì)魏王講述能讓天上飛的大雁掉下來的原因。這段話共有四句。第一句說的是他看到和聽到的情況,看到的是“它飛得慢”,聽到的是“叫的聲音很悲慘”。第二句說他根據(jù)看到和聽到進(jìn)行分析,從“飛得慢”,知道“它離開同伴,孤單失群,得不到幫助”。第三四句話是他進(jìn)一步的分析:這只雁受過箭傷、孤單失群,聽到弦響,以為又有什么危險(xiǎn),心里一定很害怕,就拉命往高處飛;拼命往高處飛就要使勁,一使勁,傷口就會(huì)裂開;傷口一裂開,疼得不能飛了,就會(huì)掉下來。從中反映出更羸通過仔細(xì)的觀察,進(jìn)行了合理的分析、推斷,做出正確的判斷。教學(xué)中我是這樣設(shè)計(jì)的:
1、指名朗讀這段話,看看這一自然段更羸說了幾句話
2、用“﹏﹏”劃出重點(diǎn)的詞句。
3、其中哪些是更羸看到的和聽到的
4、第二句還是說更羸看到和聽到的嗎為什么?(小小組討論)
5、小小組重點(diǎn)討論:更羸又是怎樣進(jìn)一步分析的呢
6、讀一讀文中的語句,想想作者用哪個(gè)關(guān)聯(lián)詞把意思連起來了?
7、說到底這只大雁不是射下來的,而是被更羸用弓弦聲――嚇下來的。所以我們要繼續(xù)推理探究一個(gè)問題:為什么這只受過箭傷的大雁聽到弦響,心里會(huì)如此的害怕?
8、分小小組研究、交流;可提示:這只受過箭傷的大雁前一次聽到弦響與它受到箭傷什么關(guān)系?
9、在我們平時(shí)的生活中,有沒有像這種“驚弓之鳥”的現(xiàn)象?
《心理學(xué)》告訴我們,分析和綜合是思維的基本過程。教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生了解這兩個(gè)分析推理的過程,不僅能使學(xué)生深刻地理解課文的內(nèi)容,同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生分析、推理的思維能力。這樣,把能力的訓(xùn)練落在了實(shí)處。整個(gè)教學(xué)過程,我覺得我教得收放自如,學(xué)生學(xué)得很有興趣,課堂氣氛活躍。
《驚弓之鳥》的教學(xué)反思 篇2
對(duì)于“更羸是古時(shí)候魏國有名的射箭能手!边@句的教學(xué),我先讓孩子來說說“你認(rèn)為什么人可以被稱為‘能手’”;再說說“‘射箭能手’是什么樣的人”,“你可以用哪些成語來形容‘射箭能手’”;接著又把這些成語在句中加以運(yùn)用,使其積累:因?yàn)楦A射箭,所以說他是有名的射箭能手。接著說說“你怎么理解‘有名的射箭能手’”,“這又可以用哪些成語來形容”;最后說說“現(xiàn)在讓你來讀這個(gè)句子,你會(huì)帶著怎樣的感情來讀?”(孩子們有的說“佩服”,有的說“贊嘆”)好,就帶著你自己的感覺,好好讀一讀這個(gè)句子!保R讀,聲情并茂)。
對(duì)簡單一句話的學(xué)習(xí),我?guī)ьI(lǐng)著孩子們由“能手→射箭能手→有名的射箭能手”層層遞進(jìn)理解句子,并在這當(dāng)中聯(lián)系孩子們已有的知識(shí)儲(chǔ)備(用上合適的成語來說一說),在靈活使用成語的過程中,孩子們輕松自如地領(lǐng)會(huì)句子并順利產(chǎn)生對(duì)更羸的佩服之情,感情朗讀的訓(xùn)練也跟著達(dá)到了事半功倍的效果。
《驚弓之鳥》的教學(xué)反思 篇3
今天執(zhí)教了《驚弓之鳥》并且有幸得到羅彩萌老師的評(píng)課,收獲頗豐。
首先從備課談起——備課要充分,但備課也要備到點(diǎn)子上。對(duì)于教師而言,從教材內(nèi)容、作者情況乃至寫作背景等各方面來熟悉教材是必須的,然而往往因?yàn)轳{馭過多的資料,也讓我常?紤]過多、上課追求面面俱到。這樣下來就造成了顧此失彼的后果,整節(jié)課下來,《驚弓之鳥》的教學(xué)目標(biāo)不明顯,我本想借著這堂課讓學(xué)生初步了解課文大意,明白更羸作為射箭能手比他人更勝一籌的因素在于他善于觀察、勤于動(dòng)腦而實(shí)現(xiàn)正確推理。然而整節(jié)課上下來,才發(fā)現(xiàn)自己最大的誤區(qū)是作為第一課時(shí),這么來上的確不適合。一邊是盡可能的讓學(xué)生熟悉教材,一邊是熟悉教材后才能做的拓展提升,我太急于求成了,乃至沒有預(yù)設(shè)充分的時(shí)間讓學(xué)生深入課文。備課不等于上課,我至今尚未把握好上課要有所取舍、有所側(cè)重這一要領(lǐng),抓大放小、提綱挈領(lǐng)的功夫在我今后的備課中還要不斷加強(qiáng)。
在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié),我本打算設(shè)計(jì)一個(gè)以“通緝?nèi)宋锪睢币龈娜宋锝榻B并進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)人物形象的認(rèn)識(shí),以及通過“動(dòng)物法庭”學(xué)生在書本上找出根據(jù)為更羸辯護(hù)驚弓之鳥并非死于更羸的弓箭,而是在于受驚嚇等形式來串接課文,目的在于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。設(shè)想是好的,但由于備課時(shí)間倉促,我只做到大體框架的勾勒,而沒有細(xì)化如何操作以及明確每一個(gè)環(huán)節(jié)要實(shí)現(xiàn)什么目標(biāo)。因?yàn)樽约旱牟灰詾橐,讓我在課堂上顯得手忙腳亂,而學(xué)生也無法跟上我的“跳躍性思維”。這一點(diǎn)我要作深刻的反思,上課像拳擊賽一樣,我們不能肆意揮灑,而要拳拳命中。一個(gè)好的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該是滲透語文味兒的設(shè)計(jì),而我們的語文課堂往往忽略了最根本的語言文字訓(xùn)練。羅老師提到我們新教師一個(gè)通病就是喜好拋開文本去進(jìn)行說教。的確,回想自己讀大學(xué)滿腦子只是理論教育的時(shí)候,我向往的做語文老師的境界是教有思想的語文,把教語文這一中等難度的重復(fù)勞動(dòng)錘煉成哲學(xué),讓學(xué)生通過我們的母語教育習(xí)得可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)能力及習(xí)得人文素養(yǎng),F(xiàn)在看看,這算什么目標(biāo)呢?這只能作為一個(gè)遠(yuǎn)大理想,它聽起來很大氣實(shí)則冠冕堂皇。尤其現(xiàn)在針對(duì)教小學(xué)生的目標(biāo),更是顯得假大空。對(duì)孩子的母語教育就是要穩(wěn)打穩(wěn)扎,落實(shí)字、詞、句、篇,把“語文”這一書面語言及日常用語訓(xùn)練好,讓學(xué)生養(yǎng)成積累、正確運(yùn)用語言的習(xí)慣。就今天的《驚弓之鳥》而言,與其把說實(shí)現(xiàn)理解更羸推理的過程、思維的方式為目標(biāo)不如直接設(shè)定目標(biāo)為讓學(xué)生學(xué)會(huì)用“因?yàn)椤浴钡木涫絹淼脤?shí)在;語言文字訓(xùn)練就應(yīng)該具體到對(duì)“直往上飛”“直掉下來”中的兩個(gè)“直”的理解,對(duì)“能手”的理解,引讀,指導(dǎo)學(xué)生讀好人物的語言等,每一個(gè)環(huán)節(jié)都需要我們細(xì)化,如此,語言文字訓(xùn)練才能落到實(shí)處……我們往往把教學(xué)目標(biāo)定的太遙不可及了,以至于讓語文變得不實(shí)在。今天我的教學(xué)雖然在教材上有所處理,也嘗試用新穎的方式來調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣,但是流于形式,沒有真正實(shí)現(xiàn)為內(nèi)容而服務(wù)。
今天的課堂讓我暴露了很多問題,問題雖多,但是還好有各位老師的不吝指正。因?yàn)槟贻p,所以不怕挑戰(zhàn);因?yàn)橛兄魑磺拜叺闹更c(diǎn),相信我會(huì)走得更好。
《驚弓之鳥》的教學(xué)反思 篇4
《驚弓之鳥》這篇課文內(nèi)容簡單,但蘊(yùn)含的道理卻不簡單,如果引導(dǎo)不好的話學(xué)生很容易引為這篇課文只是在贊揚(yáng)更羸射箭本領(lǐng)高,對(duì)“驚弓之鳥”的真正含義可能就無法真正理解。于是在教學(xué)這篇課文時(shí),我問學(xué)生:“你們覺得是誰害死了這只大雁?”學(xué)生們有的說是更羸,有的說是箭,還有的說是獵人,說法不一,我適時(shí)引導(dǎo):這只大雁是被更羸的箭所傷而死的嗎?學(xué)生們聽了若有所悟。我讓他們?cè)僮x讀課文,仔細(xì)想一想,到底是什么害死這只大雁的呢?學(xué)生們又議論起來,最后得出了正確的結(jié)論:原來是大雁自己嚇自己,把自己嚇?biāo)赖摹?/p>
為了讓學(xué)生對(duì)這個(gè)成語更好地理解和運(yùn)用,我問他們:你們知道生活中有哪些驚弓之鳥的事情?你自己是否做過類似的事情?學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際來理解,對(duì)這個(gè)成語就掌握得更好了。
《驚弓之鳥》的教學(xué)反思 篇5
葉圣陶先生再三告誡我們:“教任何功課,最終目的都在于達(dá)到不需要教。假如學(xué)生進(jìn)入這一境界,能夠自己去探索,自己去辨析,自己去歷練,從而獲得正確的知識(shí)和熟練的能力,豈不就不需要教了嗎?而學(xué)生所以要學(xué)要練,就為要進(jìn)入這樣的境界。”在語文教學(xué)中,教師要做的最基本、最重要的指導(dǎo)工作,就是引領(lǐng)學(xué)生入境入情地、逐漸深入地讀書。千法萬法,讀是萬法之大法。要讓學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中受到情感熏陶。如何指導(dǎo)學(xué)生讀好書,讓他們愛讀書呢?教師必須從“讀”出發(fā),把讀貫穿教學(xué)全過程。這節(jié)課的教學(xué),主要任務(wù)是在把課文讀得正確、流利的基礎(chǔ)上練習(xí)有感情地朗讀課文,并能背誦第九自然段,讓學(xué)生在讀中感悟:更羸不用箭就能把大雁射下來的原因,體會(huì)更羸的分析是正確的,以此理解這個(gè)成語的意思,明白蘊(yùn)含的道理。
筆者整堂課的教學(xué)始終以“讀”為本,運(yùn)用多種形式的朗讀方式,代替繁瑣的分析和瑣碎機(jī)械的練習(xí)。因此感悟必須以充分地讀為前提,讀得不充分,就很難“有所悟”。熟則能悟,悟則能化。如:教學(xué)第九自然段時(shí),為了讓學(xué)生明白大雁飛得慢、叫得悲慘的原因,筆者以“引讀”為主,引導(dǎo)學(xué)生用朗讀和作者進(jìn)行心靈對(duì)話,老師讀事情的結(jié)果,學(xué)生讀事情發(fā)生的原因,然后師生對(duì)換,讓學(xué)生邊讀邊想邊記。通過師生對(duì)讀,一呼一應(yīng),把學(xué)生帶進(jìn)了課文所表達(dá)的情感境地,初步感悟這種因果關(guān)系的句式,在此基礎(chǔ)上悟出事情發(fā)生的原因。這也避免了機(jī)械地背誦。為了讓學(xué)生更好地理解更羸仔細(xì)分析、準(zhǔn)確判斷事物的能力,筆者筆者再利用“引讀”,通過師生對(duì)話,心靈溝通,充分想象,感悟到更羸正確的分析判斷能力。再如:在練習(xí)讀魏王說的話時(shí),筆者采用了“以點(diǎn)帶面”的方法。先指名讀,學(xué)生評(píng)價(jià);再示范讀,學(xué)生感悟;接著筆者抓住魏王“不相信”和“大吃一驚”、“奇怪”等進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)讀,讓全班學(xué)生練習(xí),讀出魏王“不相信”和“大吃一驚”的語氣;最后分角色讀,讀出不同的語氣來。這樣由點(diǎn)及面,以點(diǎn)帶面,學(xué)生學(xué)習(xí)興趣很高,達(dá)到了讀中自得自悟的教學(xué)境界。讀的形式多了,學(xué)生對(duì)課文也就理解了,文章的表達(dá)形式也領(lǐng)悟到了。
通過這堂課的教學(xué),筆者深刻地認(rèn)識(shí)到:領(lǐng)悟是閱讀過程中的一種積極的思維活動(dòng),它是讀者在書中不能直接找到答案,而觀點(diǎn)、意境蘊(yùn)含在較深的情況下,靠自己或在別人的啟發(fā)點(diǎn)撥下憑借語言文字去思索,去揣摩而獲得知識(shí)的過程。這一過程要經(jīng)歷從讀到想,從想到懂,從懂到悟三個(gè)階段。在教學(xué)過程中,學(xué)生通過自學(xué),哪怕是微小的領(lǐng)悟,都會(huì)感到莫大的興奮,如果得到正確的引導(dǎo)和鼓勵(lì),就有更多的同學(xué)愿意動(dòng)腦筋了。這一點(diǎn)筆者還做得不夠,課中沒注意到差等生。這些人有時(shí)對(duì)某些問題不可能馬上想得出來,這時(shí)候就需要加入一種媒介,不能冷落他們。否則,他們將失去信心,當(dāng)旁聽者。因此,我們要面向全體學(xué)生,當(dāng)學(xué)生對(duì)一些文章不可能立即讀懂或領(lǐng)悟時(shí),我們就要耐心輔導(dǎo)和點(diǎn)撥,不能放棄他們。通過點(diǎn)撥為思維架設(shè)“橋梁”,為領(lǐng)悟掃清“障礙”,解決學(xué)生想要領(lǐng)悟而領(lǐng)悟不到的潛在含義。
《驚弓之鳥》的教學(xué)反思 篇6
《驚弓之鳥》這篇寓言故事寫的是射箭能手更羸在打獵時(shí),見到一只邊飛邊鳴的大雁,經(jīng)過仔細(xì)觀察,不用射箭,只拉弓就能讓大雁掉下來的故事。原來這是一只受過箭傷、孤單失群的大雁,一聽到弦響就嚇得從天上掉下來了。“驚弓之鳥這個(gè)成語因此得名,比喻受過驚嚇后,遇到一點(diǎn)兒情況就害怕的不得了。
1、談話激趣,導(dǎo)入新課
在導(dǎo)入環(huán)節(jié)讓學(xué)生回憶學(xué)過的成語故事,然后老師以PPT形式展示了其中一部分,學(xué)生齊讀,這樣不僅能夠讓學(xué)生更快的進(jìn)入課堂,也能自然的引入今天的新課——新成語故事的學(xué)習(xí)。
2、初讀課文,整體感知
此環(huán)節(jié),讓學(xué)生自己先通讀課文,邊讀變思考,這篇課文講了一件什么事?學(xué)生回答后,老師提供一些關(guān)鍵詞,讓學(xué)生填一填,加深對(duì)這篇課文的主要內(nèi)容掌握。在識(shí)字部分,采用了齊讀、指名讀、開火車讀等朗讀形式,使學(xué)生都牢牢記住生字詞的讀法。在對(duì)于生字詞書寫方面花了較大精力,讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題,自己解決問題,如:讀音、筆順和字形等方面。然后讓學(xué)生范寫,同學(xué)之間點(diǎn)評(píng)。這里充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性,調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情。
3、學(xué)習(xí)課文,把握重點(diǎn)
通過老師問課文講了誰的故事,學(xué)生答更羸,引出故事主人翁,老師再繼續(xù)提問文中主人翁有什么特長?引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第一段,他是一名有名的射箭能手。對(duì)多音字“更”進(jìn)行學(xué)習(xí)和辨別,生字詞“能手”進(jìn)行了誘導(dǎo)講解。老師通過一句那文章中說他射箭技術(shù)好,到底有多好啊引出下文的學(xué)習(xí)。緊緊圍繞魏王從不相信、懷疑到大吃一驚,最后更加奇怪進(jìn)行課文學(xué)習(xí),引導(dǎo)學(xué)生從文中找出表現(xiàn)魏王態(tài)度的語句,再從語句中找關(guān)鍵詞,進(jìn)行深刻體會(huì),并且對(duì)于每段的學(xué)習(xí)完成后都進(jìn)行了及時(shí)的朗讀指導(dǎo)。
在學(xué)習(xí)第五自然段時(shí),把握住了這是一段動(dòng)作描寫,指名起來帶著動(dòng)作去朗讀,讓班上其他同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)說讀得好不好,表現(xiàn)得非常生動(dòng)形象的同學(xué)領(lǐng)著全班一起帶上動(dòng)作讀。
帶著更羸是這么做到的疑問進(jìn)入本課重難點(diǎn)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。讓學(xué)生從這段話中找出哪些是描寫更羸聽到的,哪些是他聽到了,畫出來并進(jìn)行小組交流。根據(jù)找到的這些現(xiàn)象對(duì)其原因進(jìn)行詳細(xì)指導(dǎo),對(duì)于先寫結(jié)果后寫原因這樣的寫作手法也作了強(qiáng)調(diào),鼓勵(lì)學(xué)生在今后寫作中應(yīng)用。
4、總結(jié)全文,升華情感
提出問題,通過對(duì)這篇課文的學(xué)習(xí),你心中的更羸是什么樣的人。讓學(xué)生向更羸學(xué)習(xí),做一個(gè)樂于觀察、善于分析的人,做一個(gè)生活中的小能手。教師引導(dǎo)這只大雁一聽到弦響,心里就害怕,以為又有箭來,拼命往高處逃命,可見這是一只——學(xué)生齊答課題,又回扣住文章主題,對(duì)驚弓之鳥這個(gè)成語作出解釋。
5、讀中感悟,體會(huì)寓意
在最后環(huán)節(jié)采用了女生組分角色讀,男生組分角色讀和將同學(xué)分兩半,老師讀旁白等方式進(jìn)行朗讀并對(duì)朗讀進(jìn)行了進(jìn)一步指導(dǎo),使同學(xué)們都體會(huì)到了文中所表現(xiàn)的情感和主題,掌握了成語意思與寓意。
總的來說,這是我第一次走上講臺(tái),獨(dú)自完成了一篇課文的教學(xué),雖然有些緊張,但是做到了流暢的講解,聲音平穩(wěn),不失態(tài);做到盡可能傾聽學(xué)生的每一次回答,每一個(gè)問題,并對(duì)其進(jìn)行褒獎(jiǎng)與指出錯(cuò)誤,有針對(duì)性的對(duì)他們作出評(píng)價(jià);臨時(shí)處理課堂中發(fā)生的與之前預(yù)設(shè)情景不同的情況。
當(dāng)然,也存在很多不足,比如:
A、整個(gè)教學(xué)過程走下講臺(tái)的次數(shù)少之又少,缺乏與同學(xué)近距離互動(dòng);
B、多處口誤,包括說錯(cuò)話,讀錯(cuò)字等;
c、小組交流學(xué)習(xí)后,進(jìn)行全班交流不夠,對(duì)于小組交流學(xué)習(xí)在何時(shí)使用最能發(fā)揮它的作用方面沒有把握好;
D、問題拋出后過早將答案拋出;
E、還有升華主題的時(shí)候沒有做到與生活實(shí)際聯(lián)系起來,學(xué)生理解成語方面有一定障礙等等。
對(duì)于這次教學(xué)我已經(jīng)感到滿意和欣慰,準(zhǔn)備了這么久算是給自己一個(gè)交代。對(duì)于自己的不足會(huì)及時(shí)糾正,避免再犯,使自己做一個(gè)越來越合格的教學(xué)者。
《驚弓之鳥》的教學(xué)反思 篇7
《驚弓之鳥》是一篇淺顯易懂的寓言課文,因此我只安排了一個(gè)課時(shí)來完成。努力地突出重點(diǎn),緊抓難點(diǎn)地上完了這篇課文,我認(rèn)為還有值得反思是:
教學(xué)時(shí)間安排顯得前松后緊。前面正音、概括主要內(nèi)容、初步感受劃分意義段的部分花費(fèi)太多時(shí)間。另外,在品讀更羸射大雁時(shí),讓學(xué)生復(fù)述課文內(nèi)容時(shí),這兩個(gè)環(huán)節(jié)太羅嗦,最主要學(xué)生能理解體會(huì)即可,不必反復(fù)揣摩。這兩個(gè)環(huán)節(jié)就足足花費(fèi)了十分鐘,實(shí)在沒有必要。所以,到后來道理的感悟和拓展部分就由于時(shí)間的限制而顯得十分倉促。如果能夠把本節(jié)課的重心放在感悟道理上,在出示了續(xù)寫以后,給充分的時(shí)間學(xué)生討論、思考,再讓學(xué)生發(fā)表他們的看法,從而得出道理;在得出道理后,鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際,舉出實(shí)際生活中的例子,再次說明問題,最后進(jìn)行總結(jié),這樣安排和組織,就能夠使大部分學(xué)生明白寓言所蘊(yùn)涵的道理了。
總的說來,雖然這節(jié)課能夠比較順利、流暢地完成,但是在教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂組織、時(shí)間分配等還有十分多的需要改進(jìn)的地方。
《驚弓之鳥》的教學(xué)反思 篇8
今天我上的'課文是《驚弓之鳥》,在進(jìn)行主題閱讀的時(shí)候,我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生上課沒有精神,不知道是天氣一下子變得很熱的原因,還是補(bǔ)充的閱讀材料在早讀課的時(shí)候,我?guī)ёx了兩遍,學(xué)生失去了興趣!
我讓學(xué)生默讀的時(shí)候,很多學(xué)生在講話,我感覺,整個(gè)課堂的學(xué)習(xí)氛圍是浮躁的,能沉下心來默讀的學(xué)生沒有幾個(gè),有些小組的成員在談?wù)撝虒W(xué)無關(guān)緊要的話題,老師在課堂上的引導(dǎo),在楊錕鵬這個(gè)小組,沒有起到什么作用。
我讓學(xué)生們帶著問題去閱讀課文,可有的學(xué)生還沒看文章,我剛說完問題,有些學(xué)生就高高舉起了手,我叫他們回答,他們又答非所問!
我感覺,整個(gè)課堂很混亂、沒有秩序,我不知道自己講了些什么,我的思路是凌亂的,整個(gè)課堂沒有一條主線,有種講到哪說到哪的味道!
《驚弓之鳥》這篇文章,是通過更羸的故事告訴學(xué)生遇事要仔細(xì)觀察、勤于思考,在觀察思考事物時(shí)要有發(fā)現(xiàn)從而作出正確的判斷。我補(bǔ)充的閱讀材料是《獅子和山羊》、《雞學(xué)游泳》、《會(huì)搖尾巴的狼》。在上課前,我也沒弄清楚,這些文章之間有什么關(guān)聯(lián),在講的時(shí)候,我覺得,這些文章好像與《驚弓之鳥》沒多大的關(guān)聯(lián),怎么把這些文章串聯(lián)起來講呢?在課前我也沒有想好一條主線來引導(dǎo)。
課堂上,學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣不大,課堂學(xué)習(xí)的氛圍不濃,我上完課之后,覺得是老師沒有起到很好的引導(dǎo)作用,老師都是迷迷糊糊地上課,學(xué)生不會(huì)好到哪里去!
在主題教學(xué)的過程中,我發(fā)現(xiàn),還是需要這方面專家的指引,自身素養(yǎng)不高在實(shí)施的過程中遇到一些困難會(huì)不知所措!我們沒有主題閱讀配套的叢書,自行選擇的文章跟主題教學(xué)不配套,在教學(xué)的過程中,就會(huì)脫離主題的軌道。在課堂上設(shè)計(jì)問題的時(shí)候,一定要準(zhǔn)確找到切入點(diǎn),點(diǎn)沒找準(zhǔn),課堂就會(huì)凌亂,目標(biāo)不明確,課堂上的教學(xué)只會(huì)是帶著學(xué)生蜻蜓點(diǎn)水式的多學(xué)了幾篇文章而已。這些文章對(duì)學(xué)生有什么引領(lǐng)的作用,只能靠學(xué)生領(lǐng)悟的能力了!
我認(rèn)為,主題教學(xué)是非常好的一種教學(xué)方式,可是,對(duì)于剛剛嘗試的我來說,還是有些現(xiàn)實(shí)的問題。備課這么抓一個(gè)單元的主題,在每節(jié)課上怎么去突破主題,在指導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí),怎么把學(xué)到的遷移過來,這都是我要去攻破的難題!
路在腳下!
天道酬勤——這是我最喜歡的一個(gè)詞語!
《驚弓之鳥》的教學(xué)反思 篇9
在教學(xué)課文《驚弓之鳥》時(shí),我有意鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見,大膽說出自己的獨(dú)特感受。在多數(shù)學(xué)生根據(jù)課文后面的思考題,對(duì)射箭高手更羸經(jīng)驗(yàn)之談表示認(rèn)可和贊揚(yáng)后,也有少數(shù)學(xué)生談了自己的不同感受:
甲生說,我覺得我們應(yīng)該從這只可憐的驚弓之鳥身上吸取一點(diǎn)教訓(xùn),不能像這只雁一樣,只因?yàn)楸患鋫^,后來一聽到弓弦響就驚慌失措地墜落到地上。我們班上不是有的同學(xué)曾經(jīng)因?yàn)槟炒慰荚嚥患案瘢艿郊议L的訓(xùn)斥,現(xiàn)在一聽說考試就心慌嗎?這個(gè)學(xué)生由落地的驚弓之鳥談到了當(dāng)前教育界的一個(gè)熱門話題:要注重培養(yǎng)青少年經(jīng)受挫折的能力。我?guī)ь^為他的獨(dú)抒己見鼓掌。
乙生說,我覺得更羸的所作所為不值得稱贊,因?yàn)樗珰埲塘恕K髅髦滥侵皇軅镍B不能再受驚嚇了,但為了在國王面前顯示自己的高明,又故意拉動(dòng)弓弦,使那只可憐的鳥又一次遭受精神上的打擊,摔落在地上。鳥是人類的朋友,更羸的惡作劇有點(diǎn)殘酷無情了。這位學(xué)生居然能從保護(hù)鳥類的角度來談感受,體現(xiàn)了同情弱者的心理體驗(yàn)特征。同樣,這樣的感受內(nèi)容也是書上沒有的。雖然有的學(xué)生認(rèn)為此說有點(diǎn)牽強(qiáng)附會(huì),但她能大膽地說出自己的獨(dú)特感受,且言之有理,這一點(diǎn)就值得充分肯定。
一石激起千層浪。在這之后,學(xué)生們獨(dú)抒己見越來越踴躍,甚至經(jīng)常會(huì)發(fā)生面紅耳赤的爭辯,爭辯的內(nèi)容既有對(duì)課文形象的不同感受,也有對(duì)詞句的不同理解。七嘴八舌的發(fā)言,不同思維的碰撞,使課堂上顯得有些亂,但我卻由衷地高興,因?yàn)檫@正是我所期望的教學(xué)效果。當(dāng)然,讓學(xué)生各抒己見談感受,并不等于放任自流,教師撒手不管。對(duì)于某些明顯錯(cuò)誤的看法,我在表揚(yáng)其大膽發(fā)言精神之后,也會(huì)選擇不同的方式予以糾正,其中最多的方式是啟發(fā)學(xué)生自我糾錯(cuò),教師絕不作當(dāng)眾宣判式的否定。
《驚弓之鳥》的教學(xué)反思 篇10
整節(jié)課上下來,因?yàn)槭孪阮A(yù)設(shè)很充分,自己感覺挺舒暢的,學(xué)生學(xué)得也比較輕松、自在。在課的一開始,我就抓住“更羸是古時(shí)侯魏國有名的射箭能手”這一句話作為教學(xué)的突破口,引導(dǎo)學(xué)生深思探究,通過抓更羸的言行、探大雁送命的真正原因,從中感受到了“更羸是魏國有名的射箭能手”。并在課尾預(yù)設(shè)了一個(gè)情境:“同學(xué)們,如果,你跟魏王去打獵,如果,你也拉得動(dòng)這張弓,也會(huì)“嘣”的一聲響,這只大雁會(huì)不會(huì)掉下來?”原先預(yù)想的是學(xué)生既會(huì)說“會(huì)”,也會(huì)說“不會(huì)”;讓自己意想不到的是會(huì)出現(xiàn)一邊倒的情況,學(xué)生都說“不會(huì)”,盡管再三提示,但學(xué)生最終只是很不自信地小聲說:“會(huì)!”課后靜下心來回想,之所以會(huì)出現(xiàn)試教時(shí)未出現(xiàn)的情況,一在于學(xué)生的不自信,覺得自己不能和更羸相提并論;二在于教師預(yù)設(shè)不夠充分,導(dǎo)致學(xué)生對(duì)我的設(shè)想產(chǎn)生了不一樣的想法,課后了解了一下:有的學(xué)生認(rèn)為自己的“嘣”一聲不如更羸的響,有的認(rèn)為自己要嚇的大雁是沒受傷的。當(dāng)自己的教學(xué)預(yù)設(shè)和課堂的動(dòng)態(tài)生成不相一致時(shí),自己的應(yīng)變能力還是很弱。
低段的語文教學(xué)扎根于字詞教學(xué),因此我在上課時(shí)并未忽略字詞的教學(xué),通過給“失”選取解釋,給兩個(gè)“直”換詞并放到具體的語境中讀一讀,讓學(xué)生初步學(xué)會(huì)聯(lián)系上下文理解詞語的方法,在一定程度上達(dá)到了教學(xué)的有效性。
當(dāng)然一節(jié)課下來,還是有不少缺陷,尤其是給學(xué)生讀課文的量和時(shí)間上還不夠多。沒有很好地實(shí)現(xiàn)課堂的有效性。
《驚弓之鳥》的教學(xué)反思 篇11
《驚弓之鳥》是人教版教材三年級(jí)下冊(cè)第三單元的課文。是一篇成語故事,講述的是古時(shí)候有個(gè)射箭能手叫更羸,他觀察了天上飛的一只大雁后,斷定不用放箭,只拉一下弓,就可使大雁掉下來。原來這是一只受過箭傷、孤單失群的雁,一聽到弦響就嚇得振翅上竄,以至箭傷復(fù)發(fā),從天上掉下來了!绑@弓之鳥”這個(gè)成語因此得名,比喻受過驚嚇后,遇到點(diǎn)兒風(fēng)吹草動(dòng)就驚恐不安。
為了準(zhǔn)確地制定教學(xué)目標(biāo),我們緊扣課標(biāo),認(rèn)真研讀教材,尤其是注重研讀學(xué)生。
研讀教材的途徑主要通過教材單元提示、課后的練習(xí)題以及這篇文章的題材。這篇課文所在的單元主題是圍繞怎樣思考問題開展的,我們要通過這篇課文使學(xué)生學(xué)習(xí)一種思維的方式方法。這篇課文的課后練習(xí)有兩個(gè)要求,第一道題是分角色朗讀課文;第二道題是討論更羸看到大雁后,做出了怎樣的判斷?這個(gè)判斷是怎樣一步一步做出來的?課后的練習(xí)提示我們教學(xué)的重點(diǎn)在于感受文中人物形象,特別是更羸這個(gè)人物,感受、學(xué)習(xí)更羸遇見問題結(jié)合經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行觀察、分析的縝密思維方式。
更羸進(jìn)行準(zhǔn)確判斷的依據(jù)在課文的最后一個(gè)自然段。讀懂最后一段詞句,對(duì)我們解密更羸的思維過程起到?jīng)Q定作用。這也正是課標(biāo)對(duì)于第二學(xué)段的閱讀要求,即側(cè)重考察學(xué)生通過重要詞句幫助理解文章,體會(huì)其表情達(dá)意的作用。所以,在教學(xué)策略上就設(shè)計(jì)了對(duì)最后一段詞句的品讀、概括,尋找句與句之間的邏輯關(guān)系,明了更羸的觀察敏銳,經(jīng)驗(yàn)豐富和分析清晰,判斷準(zhǔn)確。
這篇文章的題材是個(gè)成語故事,在教學(xué)過程中不僅使學(xué)生感受人物形象,學(xué)習(xí)這種思維方式,感受人物的智慧,還要知道成語的含義,并能嘗試使用。
新的課程標(biāo)準(zhǔn)在學(xué)習(xí)方式上要求“激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)”。關(guān)注學(xué)情是我們確定教學(xué)難點(diǎn)的依據(jù)。
《驚弓之鳥》的教學(xué)反思 篇12
今天實(shí)習(xí)生鄒玖菊?qǐng)?zhí)教了第三單元《驚弓之鳥》一課,教態(tài)大方,教學(xué)過程流暢,學(xué)生配合默契,能較機(jī)智的處理課堂突發(fā)事件,評(píng)價(jià)有針對(duì)性,較好的完成了教學(xué)任務(wù)。下面就具體來談一談。
一、指導(dǎo)書寫,詳細(xì)有效
本課的生字不僅多,而且筆畫多,鄒老師能夠讓學(xué)生結(jié)合字形、字音方面談發(fā)現(xiàn),提醒大家注意的關(guān)鍵筆畫,學(xué)生都觀察的很細(xì)致,說得很具體,為寫好這些字埋下了伏筆。在教師范寫環(huán)節(jié),運(yùn)用了學(xué)生范寫,談評(píng)價(jià),培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)真看的習(xí)慣。
二、抓重點(diǎn)語句,理解課文內(nèi)容
在教學(xué)中,鄒老師以“更羸是古時(shí)侯魏國有名的射箭能手”為突破口,引導(dǎo)學(xué)生深思探究,為什么說更羸是射箭能手?抓住第九段,進(jìn)一步引導(dǎo)分析更羸說的話,明白課文內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系。這段話總共有四句:第一句說的是他看到和聽到的情況。看到的是──“它飛得慢”;聽到的是──“叫的聲音很悲慘”。第二句說他根據(jù)看到的和聽到的進(jìn)行分析:從“飛得慢”知道“它受過箭傷,傷口沒有愈合,還在作痛”;從“叫得悲慘”知道“它離開同伴,孤單失群,得不到幫助”,這兩個(gè)倒裝的因果關(guān)系句式有力地強(qiáng)調(diào)了“飛得慢”和“叫得悲慘”的原因。而這些原因正是更羸看見大雁飛的情形分析所得。第三、四句是他進(jìn)一步的分析、推理和最終得出的結(jié)論。最后通過簡潔的板書,進(jìn)行引導(dǎo),讓學(xué)生更好地理解本課的教學(xué)重點(diǎn),突破難點(diǎn)。
三、分角色朗讀,以讀悟情
本節(jié)課的教學(xué)也始終以“讀”為本,運(yùn)用多種形式的朗讀方式,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)課文的寓意。特別在學(xué)習(xí)更羸與魏王的對(duì)話時(shí),鄒老師緊緊抓住魏王的語氣,由不信到“大吃一驚”的情緒變化,讓學(xué)生帶著語氣自讀后,再進(jìn)行男女生分讀、生生合作、師生合作等多種分角色朗讀。通過朗讀不僅讓學(xué)生弄清了事情的經(jīng)過,還深入體會(huì)人物的思想感情,使學(xué)生在朗讀過程中明白不用箭,只拉弓就把大雁射下來是非常了不起的一件事,也更好地理解更羸仔細(xì)分析、準(zhǔn)確判斷事物的能力。
不足之處:
1、課時(shí)內(nèi)容安排要合理,環(huán)節(jié)用時(shí)要突出重點(diǎn)。第一課時(shí)的容量少,導(dǎo)致講完之后,還有很多時(shí)間。
2、朗讀指導(dǎo)有效但學(xué)習(xí)關(guān)鍵語句的過程有些顛倒。先學(xué)生讀悟,再抓關(guān)鍵詞體會(huì),最后指導(dǎo)朗讀。
3、學(xué)生寫字時(shí),老師要有效的巡視,多加指導(dǎo),讓學(xué)生把字寫規(guī)范。
《驚弓之鳥》的教學(xué)反思 篇13
《驚弓之鳥》選自人教版小學(xué)語文三年級(jí)下冊(cè)第三單元。本單元教材包括三篇精讀課文,一篇略讀課文和一個(gè)讀寫例話,一個(gè)語文園地。這篇課文中告訴我們的是要善于認(rèn)真觀察,用心思考,就能得出準(zhǔn)確的分析繼而決定。學(xué)生比較容易理解,因課文資料生動(dòng)搞笑很容易理解其中蘊(yùn)含的道理。
另外,本單元的讀寫訓(xùn)練點(diǎn)還注重積累語言詞匯,要進(jìn)一步提高閱讀潛力和表達(dá)潛力。由積景到說話到文字表達(dá)。
上周,我與學(xué)生一齊研讀課文《驚弓之鳥》,在學(xué)生較全面理解文章道理的基礎(chǔ)上,有意鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見,大膽說出自己的獨(dú)特感受。在多數(shù)學(xué)生根據(jù)課文后面的思考題,對(duì)射箭高手更羸的經(jīng)驗(yàn)之談表示認(rèn)可和贊揚(yáng)后,也有少數(shù)學(xué)生談了自己的不同感受:
一學(xué)生說:我覺得我們就應(yīng)從這只可憐的驚弓之鳥身上吸取一點(diǎn)教訓(xùn),那就是從小就要培養(yǎng)自己經(jīng)受挫折的潛力,不能像這只雁一樣,只因?yàn)楸患鋫^,之后一聽到弓弦響就驚慌失措地墜落到地上。我們班上不是有的同學(xué)以前因?yàn)槟炒慰荚嚥患案,受到家長的訓(xùn)斥,此刻一聽說考試就心慌嗎——這個(gè)學(xué)生由落地的驚弓之鳥談到了當(dāng)前教育界的一個(gè)熱門話題:要注重培養(yǎng)青少年經(jīng)受挫折的潛力。這是本課教參書書上并未涉及到的資料。我?guī)ь^為他的獨(dú)抒己見而鼓掌。
許是受到了我的鼓勵(lì),之后另一學(xué)生站起來說:我覺得更羸的所作所為不值得稱贊,因?yàn)樗鄙偃说乐髁x。他明明明白那只受傷的鳥不能再受驚嚇了,但為了在國王面前顯示自己的高明,又故意拉動(dòng)弓弦,使那只可憐的鳥又一次遭受精神上的打擊,摔落在地上。咱們第二單元?jiǎng)倓倢W(xué)過,要保護(hù)大自然,愛護(hù)小動(dòng)物,鳥是人類的朋友,更羸的惡作劇有點(diǎn)殘酷無情了!@位女學(xué)生獨(dú)辟蹊徑,居然能從保護(hù)鳥類的角度來談感受,體現(xiàn)了孩子們注重情感同情弱者的心理體驗(yàn)特征。同樣,這樣的感受資料也是教科書上沒有的。此話一出,班上很多學(xué)生認(rèn)為此說有點(diǎn)牽強(qiáng)附會(huì),和本文的主旨相距甚遠(yuǎn)。我聽了,連連點(diǎn)頭,本來擔(dān)心他們?cè)谒季S撞擊中拋錨太遠(yuǎn),沒想到,多數(shù)學(xué)生還是十分冷靜地回歸主題的。這讓我對(duì)眼前八九歲的這群孩子們刮目相看了。
靜下來之后,我做一小結(jié):肯定了這位女生能大膽地說出自己的獨(dú)特感受,且言之有理的思維和勇氣,又闡明了教材選編本文的主旨意圖,以及如何全面地看待問題。雖然費(fèi)時(shí)不少,但還是值得的,至少,我看到了學(xué)生們?cè)陂喿x當(dāng)中,在相互交流感受當(dāng)中,閃現(xiàn)出的可貴的思維火花。
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