《三位數(shù)減三位數(shù)》教學(xué)反思（通用10篇）
在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，反思自己，必須要讓自己抽身出來(lái)看事件或者場(chǎng)景，看一段歷程當(dāng)中的自己。那么大家知道正規(guī)的反思怎么寫(xiě)嗎？下面是小編精心整理的《三位數(shù)減三位數(shù)》教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
《三位數(shù)減三位數(shù)》教學(xué)反思 篇1
連續(xù)退位減是三位數(shù)減三位數(shù)計(jì)算中的難點(diǎn)，許多孩子發(fā)生的計(jì)算錯(cuò)誤都是在這里。從學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，突破計(jì)算的難點(diǎn)，最有效的策略便是讓學(xué)生經(jīng)歷從直觀到抽象的過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生從感性到理性地理解算理。
為了突破難點(diǎn)，我在教學(xué)中讓學(xué)生先在計(jì)數(shù)器上撥算珠進(jìn)行計(jì)算。要讓每個(gè)學(xué)生都通過(guò)撥算珠體會(huì)退位的過(guò)程：個(gè)位上2顆珠不夠減，需從十位上退1顆珠；十位上沒(méi)有珠，先從百位退1顆珠，到十位上是10顆珠，再?gòu)氖煌?顆珠，到個(gè)位上是10顆珠。在學(xué)生撥算珠之后，結(jié)合課件的演示,讓學(xué)生交流撥算珠的過(guò)程，加深對(duì)隔位退位過(guò)程的認(rèn)識(shí)。在此基礎(chǔ)上，教師可通過(guò)條理清楚的問(wèn)題，注重讓學(xué)生討論退位的過(guò)程，即在每一次退位后被減數(shù)各位是多少，引導(dǎo)學(xué)生明確在豎式上計(jì)算的方法：從個(gè)位算起，讓學(xué)生觀察，個(gè)位上4減8不夠該怎么辦？孩子通過(guò)操作知道要向十位借一。于是向十位借，發(fā)現(xiàn)十位上是0，師問(wèn)能借嗎？孩子自然說(shuō)本身就是0，自己都沒(méi)有就無(wú)法借，師提示孩子有該怎樣辦，孩子想到向百位借，然后問(wèn)孩子怎樣借。讓學(xué)生思考和討論如下問(wèn)題：十位向百位借一后是多少？個(gè)位向十位借一后，十位又剩下多少？同時(shí)在板書(shū)的時(shí)候在十位邊上寫(xiě)10，而且在10上點(diǎn)上圓點(diǎn)，幫助學(xué)生理解。通過(guò)操作與說(shuō)理,目的是讓孩子理解退位過(guò)程，能用自己的語(yǔ)言進(jìn)行描述。
本課先讓學(xué)生操作計(jì)算器，初步理解了算理，再讓學(xué)生看豎式表述算理，學(xué)生對(duì)算理的理解比較明確，所以作業(yè)正確率比較高。
《三位數(shù)減三位數(shù)》教學(xué)反思 篇2
本認(rèn)為無(wú)論是退位減還是不退位減，都有二位數(shù)減法為基礎(chǔ)，讓孩子們類比推理進(jìn)行自主嘗試，然后再進(jìn)行歸納三位數(shù)計(jì)算方法與二位數(shù)計(jì)算方法一樣：1相同數(shù)位對(duì)齊；2從個(gè)位算起；3哪一位不夠減向前一位借一一當(dāng)十。然后再?gòu)?fù)習(xí)一下數(shù)量關(guān)系式如：一共—借出=還剩，還剩+借出=一共，一共—還剩=借出；還有大數(shù)—小數(shù)=相差數(shù)，大數(shù)—相差數(shù)=小數(shù)，小數(shù)+相差數(shù)=大數(shù)。
增加每日一題，讓孩子們學(xué)會(huì)從大到小或從小到大的有序思考。
誰(shuí)知，結(jié)果竟然出乎想象。孩子們錯(cuò)誤是五花八門(mén)：橫式上的數(shù)抄到豎式上抄錯(cuò)、基本的減法口算9—6=5的也有、梨比蘋(píng)果少50個(gè)竟然用菠蘿減50的有、用蘋(píng)果加50的也有……一個(gè)字，暈！
口算天天練，是因?yàn)橛芯毜谋匾Ｒ驗(yàn)樗械挠?jì)算都要以口算為地基，只有地基牢固才能保證高樓大廈的拔地而起。三位數(shù)減法計(jì)算如此，加法也是如此。
如此看來(lái)，我的預(yù)設(shè)太高，孩子們的起點(diǎn)太低，理想和現(xiàn)實(shí)之間有距離。我應(yīng)該重新審視我的教學(xué)高度，蹲下身下，帶著小蝸牛們?cè)俪霭l(fā)！
《三位數(shù)減三位數(shù)》教學(xué)反思 篇3
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生的數(shù)學(xué)活動(dòng)是一個(gè)生動(dòng)活潑、主動(dòng)和富有個(gè)性的過(guò)程，應(yīng)向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生主動(dòng)參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程。在教學(xué)引入時(shí)，我先出示3+5+7=、5+7+3=、6+8+4、這幾道連加的算式讓孩子們口算，在口算時(shí)有的孩子按照從前往后的順序計(jì)算，有的孩子找到了先湊十的簡(jiǎn)便方法。
這一環(huán)節(jié)為學(xué)習(xí)三位數(shù)進(jìn)位加中可以簡(jiǎn)便的算式打下了很好的基礎(chǔ)，因此，在探索三位數(shù)連加的計(jì)算方法時(shí)，我讓學(xué)生利用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行自主探究，在學(xué)生探究出三種方法后，再引導(dǎo)學(xué)生找出簡(jiǎn)便的新方法。在評(píng)價(jià)哪種方法簡(jiǎn)便時(shí)，孩子們都選擇了自己喜歡的計(jì)算方法，由于在在引入環(huán)節(jié)比較順利，所以在突破教學(xué)難點(diǎn)時(shí)，讓孩子們覺(jué)得輕松易懂。
《三位數(shù)減三位數(shù)》教學(xué)反思 篇4
教學(xué)中，我創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的“小小圖書(shū)館”數(shù)學(xué)情境。教學(xué)實(shí)踐證明，由于我創(chuàng)設(shè)的情境和生活息息相關(guān)，學(xué)生更樂(lè)于投入到學(xué)習(xí)中來(lái)，這有助于培養(yǎng)的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也為學(xué)生創(chuàng)造了展示的機(jī)會(huì)。
在探究計(jì)算規(guī)律的過(guò)程中，我先是讓學(xué)生獨(dú)立思考，再梳理自己的思路，然后進(jìn)行小組交流、全班匯報(bào)。在不同算法的匯報(bào)中，讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際情境說(shuō)明計(jì)算順序的合理性：
1、數(shù)位對(duì)齊。
2、從個(gè)位開(kāi)始減。
3、哪一位不夠減，就從前一位退“1”。而不是直接告訴給學(xué)生計(jì)算順序、方法。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生通過(guò)自主探索的方式獲得了知識(shí)，對(duì)此印象會(huì)更為深刻。
愛(ài)迪生說(shuō)過(guò)：“能提出一個(gè)問(wèn)題，比解決問(wèn)題更重要�！币虼�，教學(xué)中，我轉(zhuǎn)變以往“教師提問(wèn)、學(xué)生回答”的教學(xué)方式，而是讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，讓學(xué)生互相解答。只要學(xué)生能夠答的，教師決不包辦代替。課堂中，學(xué)生積極性很高，樂(lè)于參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的場(chǎng)面令我欣慰。因?yàn)�，他們活躍的思維及表現(xiàn)源于我平時(shí)課上的訓(xùn)練。我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松、自由、民主的氛圍，使學(xué)生展開(kāi)自由的羽翼，在“請(qǐng)你來(lái)添添數(shù)”和“請(qǐng)你來(lái)玩擲骰子”的環(huán)節(jié)中，學(xué)生機(jī)敏的反應(yīng)、多種算法和出人意料的算法都令我感到吃驚，也令我感到了教學(xué)的成功之處。
《三位數(shù)減三位數(shù)》教學(xué)反思 篇5
本節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)掌握了100以內(nèi)的口算加法，筆算兩位數(shù)加兩位數(shù)的進(jìn)位加法的基礎(chǔ)上教學(xué)的，學(xué)生已經(jīng)基本掌握加法計(jì)算法則，所以本節(jié)課我讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探索。
教學(xué)由復(fù)習(xí)簡(jiǎn)單的進(jìn)位加法口算開(kāi)始，接著復(fù)習(xí)了兩位數(shù)加兩位數(shù)的連續(xù)進(jìn)位加法的豎式計(jì)算，鞏固了豎式計(jì)算中數(shù)位對(duì)齊，從個(gè)位算起的方法。這樣即鞏固了舊知又為新知作鋪墊。
根據(jù)學(xué)生喜歡課外書(shū)的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)了統(tǒng)計(jì)三個(gè)年級(jí)訂閱《小哥白尼》圖書(shū)的情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生從統(tǒng)計(jì)表里發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)信息，提出問(wèn)題，列式解決，在學(xué)習(xí)連續(xù)進(jìn)位之前先獨(dú)立估算，培養(yǎng)學(xué)生的估算意識(shí)，養(yǎng)成對(duì)計(jì)算結(jié)果的大致范圍進(jìn)行估算的習(xí)慣。
有了兩位數(shù)加兩位數(shù)的進(jìn)位加法的基礎(chǔ)，學(xué)生用類推的方法很容易就能夠自己學(xué)會(huì)三位數(shù)加三位數(shù)的進(jìn)位加法，所以我引導(dǎo)學(xué)生嘗試先獨(dú)立計(jì)算，再交流算法，培養(yǎng)學(xué)生自主探索算法的精神。在計(jì)算中連續(xù)進(jìn)位的難度稍有提高，但遵循的是相同的運(yùn)算規(guī)則，學(xué)生通過(guò)自主探索學(xué)會(huì)了進(jìn)位加法的計(jì)算，同時(shí)也體會(huì)到了成功的喜悅。從而更好的鞏固了豎式計(jì)算注意的要點(diǎn)并強(qiáng)調(diào)“哪一位相加滿十，就向前一位進(jìn)一”。
同時(shí)在教學(xué)中也存在一些問(wèn)題和遺憾之處，第一，在估算教學(xué)時(shí)，沒(méi)有很好的把估算的結(jié)果和精確計(jì)算的結(jié)果緊密聯(lián)系起來(lái)；第二，應(yīng)該多進(jìn)行比較學(xué)習(xí)，注意知識(shí)的聯(lián)系，如：在歸納三位數(shù)加三位數(shù)進(jìn)位加法的算法時(shí)，我還應(yīng)該及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生比較不進(jìn)位加法和進(jìn)位加法的異同，這樣利于學(xué)生加深印象。第三，課堂上的語(yǔ)言還有待進(jìn)一步錘煉，比如環(huán)節(jié)之間的過(guò)渡語(yǔ)，對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)語(yǔ)等，在細(xì)節(jié)上完善了才能使整堂課更好。第四，對(duì)“課堂生成”的應(yīng)變能力還有待進(jìn)一步提高。
《三位數(shù)減三位數(shù)》教學(xué)反思 篇6
本課的重點(diǎn)就是讓學(xué)生掌握三位數(shù)連加的計(jì)算方法，難點(diǎn)是理解哪一位相加滿20，向前一位進(jìn)2。
教學(xué)例題時(shí)我采取了不同的教學(xué)方式。我是讓學(xué)生自己提出一些三個(gè)數(shù)連加的問(wèn)題。孩子思維很活躍，提出了很多問(wèn)題，一發(fā)不可收，甚至有孩子問(wèn)是不是一共有261種可能（還有孩子想到了一年級(jí)學(xué)的連加，只是數(shù)位更多了）。當(dāng)時(shí)我著實(shí)愣了一下，由于這個(gè)問(wèn)題涉及到組合的問(wèn)題，我也沒(méi)有問(wèn)他是怎么想的，就自己邊講邊算，簡(jiǎn)單跟孩子說(shuō)了一下。有得必有失，孩子的思維和提問(wèn)的能力是等到發(fā)展了，但是也浪費(fèi)了不少時(shí)間。我直接在黑板上寫(xiě)了一道算式：85+143+126，問(wèn)孩子“你知道這道算式解決的什么問(wèn)題嗎？”我這樣設(shè)計(jì)是因?yàn)榧瓤梢怨?jié)省時(shí)間，又可以同時(shí)鍛煉孩子的逆向思維和解題能力。
在探討計(jì)算方法的時(shí)候，書(shū)上的三種方法都出現(xiàn)了，還出現(xiàn)了分布計(jì)算但是順序不一樣的，還有兩個(gè)加號(hào)的（通過(guò)討論得出只要一個(gè)加號(hào)就可以）。但是，出示三種方法之后，我自己跟孩子說(shuō)了這三種方法之間的聯(lián)系，其實(shí)可以讓孩子自己去比較，這樣他們印象會(huì)更深刻，在后面選擇方法的時(shí)候更能體會(huì)哪種方法更簡(jiǎn)便。
在讓學(xué)生選擇最喜歡的計(jì)算方法時(shí)，感覺(jué)把自己的主觀意見(jiàn)強(qiáng)加在每一個(gè)孩子的身上。因?yàn)橛行┖⒆佑X(jué)得連著列豎式算起來(lái)更簡(jiǎn)單，不容易錯(cuò)，其實(shí)是很有道理的，畢竟三個(gè)數(shù)連加口算不好的會(huì)容易錯(cuò)，但是我并沒(méi)有正視孩子的選擇，而是通過(guò)舉例子（很多個(gè)數(shù)連加）讓學(xué)生感受連著加的復(fù)雜，而只列一個(gè)豎式簡(jiǎn)便。后來(lái)想想自己這么做是不對(duì)的，我可以先尊重孩子的選擇，在計(jì)算時(shí)讓孩子用只列一個(gè)豎式的方法算，這樣孩子會(huì)更利于接受。
關(guān)于哪一位上相加滿20，向前一位進(jìn)2這一點(diǎn)我進(jìn)行了延伸。我讓孩子想象如果有更多的數(shù)相加，滿30怎么辦，40，50……孩子然后讓學(xué)生用一句話來(lái)概括一下，孩子自然就總結(jié)出來(lái)了“哪一位相加滿幾十，就向前一位進(jìn)幾�！�
在計(jì)算時(shí)有時(shí)還會(huì)用到湊十的方法來(lái)簡(jiǎn)化計(jì)算，原本打算在前面復(fù)習(xí)一下這種方法，但是這也沒(méi)有影響教學(xué)，很多孩子還是先算加起來(lái)等于十的兩個(gè)數(shù)，原因就是算起來(lái)簡(jiǎn)單。
《三位數(shù)減三位數(shù)》教學(xué)反思 篇7
10月9號(hào)我們道口鎮(zhèn)二完小又迎來(lái)了每學(xué)期共同體的賽課活動(dòng)，這一次我代表三年級(jí)數(shù)學(xué)組參加賽課，我執(zhí)教了人教版教材三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)第四單元的《三位數(shù)加法》，本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容包括一個(gè)主題圖和兩道例題，例1 是三位數(shù)加三位數(shù)不進(jìn)位，例2是三位數(shù)加兩位數(shù)進(jìn)位加法。主題圖是介紹我國(guó)濕地動(dòng)物種類情況，然后根據(jù)表中信息提出數(shù)學(xué)問(wèn)題并運(yùn)用新知識(shí)解決問(wèn)題�，F(xiàn)回顧整個(gè)課堂，從以下幾個(gè)方面進(jìn)行反思：
這節(jié)課是在學(xué)生掌握幾百幾十加幾百幾十的進(jìn)位加法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，是為后面學(xué)習(xí)三位數(shù)加三位數(shù)進(jìn)位加法及加法驗(yàn)算奠定基礎(chǔ)。為此，我確定了本課的重點(diǎn)是掌握三位數(shù)加三位數(shù)的計(jì)算方法。難點(diǎn)是理解“哪一位相加滿十向前一位進(jìn)一”的算理。在本課著重解決三位數(shù)加兩、三位數(shù)豎式計(jì)算時(shí)“哪一位相加滿十向前一位進(jìn)一”這個(gè)難點(diǎn)。
教學(xué)時(shí)，我先復(fù)習(xí)幾百幾十加幾百幾十的進(jìn)位加法的筆算，筆算后總結(jié)出計(jì)算法則，然后我完全放手給學(xué)生自主學(xué)習(xí)，先讓學(xué)生嘗試先獨(dú)立計(jì)算例題1，再交流算法，培養(yǎng)學(xué)生自主探索算法的精神。在學(xué)習(xí)例題2時(shí)，我針對(duì)計(jì)算難點(diǎn)，對(duì)三位數(shù)加兩位數(shù)在列豎式時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生注意相同數(shù)位對(duì)齊，并通過(guò)對(duì)題與錯(cuò)題讓學(xué)生做了詳細(xì)的對(duì)比并進(jìn)行了重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)。在豎式計(jì)算后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)用豎式計(jì)算時(shí)需要注意什么？對(duì)計(jì)算的注意點(diǎn)，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)筆算加法十位滿十向百位進(jìn)一算理的掌握，能自己總結(jié)三位數(shù)加法的計(jì)算方法。從整堂課來(lái)看大部分學(xué)生掌握得很好。
本節(jié)課還有很多不足之處：
第一：練習(xí)的時(shí)間不是太充足。計(jì)算畢竟是一種技能，要提高學(xué)生的計(jì)算水平，我覺(jué)得還是應(yīng)該通過(guò)大量的練習(xí)來(lái)達(dá)成本節(jié)課的目標(biāo)�？赡墉h(huán)節(jié)安排的不當(dāng)導(dǎo)致后面的練習(xí)的時(shí)間不太充足。
第二：課堂氣氛不夠活躍，師生互動(dòng)不夠，老師在語(yǔ)言引導(dǎo)上有些欠缺，大部分學(xué)生不敢大膽舉手發(fā)言 。
本節(jié)課我堅(jiān)持以學(xué)生獨(dú)立思考，自主探究，合作交流即先學(xué)后教的高效課堂模式，但在集體交流反饋的過(guò)程中為突破教學(xué)難點(diǎn)，造成整堂課前松后緊，節(jié)奏慢的局面。而且部分學(xué)生認(rèn)為問(wèn)題簡(jiǎn)單，自己都會(huì)，就沒(méi)有用心的聽(tīng)講，導(dǎo)致課堂沒(méi)有預(yù)想的效果好，在以后的教學(xué)過(guò)程中，我將繼續(xù)鉆研教材，扎實(shí)備課，認(rèn)真反思上過(guò)的每一堂課，尋找每堂課的得與失，爭(zhēng)取一節(jié)課比一節(jié)課上的好。
《三位數(shù)減三位數(shù)》教學(xué)反思 篇8
這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生在學(xué)習(xí)了兩位數(shù)減兩位數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。在教學(xué)中為了關(guān)注學(xué)生前后知識(shí)的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)遷移類推的學(xué)習(xí)方法，我先讓學(xué)生通過(guò)進(jìn)行兩位數(shù)減兩位數(shù)的口算和筆算后，引出兩位數(shù)減兩位數(shù)的筆算方法。但是在這里我過(guò)早地把退位減法的方法也出示，一下子就把教學(xué)目標(biāo)拔高了。
為了吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我創(chuàng)設(shè)了學(xué)生們喜歡的國(guó)產(chǎn)電視動(dòng)畫(huà)片生產(chǎn)情況統(tǒng)計(jì)表的教學(xué)情境引入教學(xué)，并設(shè)定了在2011年、 2009年和2005年的`信息中提出一個(gè)用減法解決的數(shù)學(xué)問(wèn)題而展開(kāi)了學(xué)生的嘗試計(jì)算和自主探究、合作交流學(xué)習(xí)。如2011年比2009年多生產(chǎn)多少部？2005年比2011年少生產(chǎn)多少部？在教學(xué)中我為了讓學(xué)生弄明白為什么要用減法計(jì)算？從而引出“一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多多少或少多少用減法計(jì)算”的這樣的一句話，殊不知，原來(lái)如果用“求相差數(shù)”或“用大數(shù)減小數(shù)等于相差數(shù)”這樣的數(shù)學(xué)語(yǔ)言，更能讓學(xué)生明白和更容易讓學(xué)生記住。在嘗試計(jì)算不退位減法，也就是第一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題：2011年比2009年多生產(chǎn)多少部？43 5－322=，如果改變教學(xué)策略，把嘗試計(jì)算改為師生之間的共同交流來(lái)完成，把時(shí)間節(jié)約起來(lái)，放到后面的退位減法上自主探究、合作交流學(xué)習(xí)中，就好了，這樣做的話，不至于后面的練習(xí)題沒(méi)有完成了。
由于知識(shí)的學(xué)習(xí)是有坡度的，而且是層層遞進(jìn)的的關(guān)系。在教學(xué)三位數(shù)連續(xù)退位減的之前面，如果適當(dāng)?shù)卦黾尤粩?shù)個(gè)位上不夠減的退位減法，讓學(xué)生經(jīng)歷個(gè)位不夠減的三位數(shù)減法計(jì)算方法后，再來(lái)學(xué)習(xí)連續(xù)退位減的三位數(shù)的減法，這樣做的話更容易學(xué)習(xí)和更能讓學(xué)生接受。
在教學(xué)連續(xù)退位減法時(shí)，我雖然讓學(xué)生通過(guò)嘗試計(jì)算后，發(fā)現(xiàn)個(gè)位不夠減和十位不夠減，但在這里，我沒(méi)有很好地去捕捉學(xué)生的信息，比如在學(xué)生試算時(shí)，我拋出了這樣的一個(gè)問(wèn)題：在計(jì)算時(shí)，遇到了困難了嗎？因?yàn)榇蟛糠值膶W(xué)生都說(shuō)沒(méi)有，只要一個(gè)學(xué)生說(shuō)“我有”，當(dāng)時(shí)我沒(méi)有及時(shí)抓住這個(gè)學(xué)生的困難來(lái)展開(kāi)討論交流，而是把這個(gè)學(xué)生的問(wèn)題忽略了。因?yàn)楫?dāng)時(shí)，我想學(xué)生都會(huì)做了，只有一個(gè)說(shuō)有，應(yīng)該都沒(méi)有問(wèn)題了，所以沒(méi)有去理會(huì)那個(gè)學(xué)生，也沒(méi)有去問(wèn)他的困難是什么，而是自己把“個(gè)位不夠減和十位不夠減怎么辦？”這個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題提出來(lái)了，讓他們同桌交流后，再進(jìn)行師生之間的互動(dòng)交流來(lái)完成這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)。現(xiàn)在想想，當(dāng)時(shí)這樣做是很不對(duì)的，應(yīng)該抓住學(xué)生的這個(gè)問(wèn)題不放，讓他們展開(kāi)積極的討論得出計(jì)算連續(xù)退位減的計(jì)算方法，并用他們自己的語(yǔ)言來(lái)總結(jié)概括計(jì)算三位數(shù)減法的一般方法和步驟，讓他們運(yùn)用多種的形式多說(shuō)，多交流，反反復(fù)復(fù)地進(jìn)行互動(dòng)交流總結(jié)，并梳理出連續(xù)退位減法的計(jì)算法則，讓學(xué)生明白筆算減法一般步驟與方法。這樣做不是更好嗎？理解連續(xù)退位減法的算理在這里也就很好的解決了。
一節(jié)課下來(lái)，感覺(jué)不是很理想，由于教學(xué)時(shí)間的掌控不理想，導(dǎo)致設(shè)計(jì)了很多的練習(xí)，都無(wú)法在課堂上一一地完成。因此教師的教學(xué)能力有待提高。本節(jié)課的缺點(diǎn)主要有以下幾點(diǎn)：
教學(xué)環(huán)節(jié)有點(diǎn)混亂
教學(xué)時(shí)間分配不合理
課堂上隨時(shí)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)情況，捕捉學(xué)生的信息。
最后感謝校長(zhǎng)在我的教學(xué)設(shè)計(jì)上提出了寶貴的建議，要不在在課堂上讓學(xué)生看著信息表來(lái)提出一個(gè)用減法的數(shù)學(xué)問(wèn)題的話，教學(xué)時(shí)間會(huì)更少，更難掌控教學(xué)環(huán)節(jié)。
《三位數(shù)減三位數(shù)》教學(xué)反思 篇9
1、被除數(shù)哪個(gè)數(shù)位上的數(shù)夠除數(shù)除，哪個(gè)數(shù)位就要上商，如果百位不夠，就要和十位合并了去除，并且商在十位上。
2、結(jié)合例一的4寫(xiě)在百位和例二的7寫(xiě)在十位完善了算理理解，最終完整的解決了尚首位定位問(wèn)題。
例一和例二的教學(xué)，在除法中實(shí)際解決了兩大問(wèn)題，即如何用豎式一步步計(jì)算三位數(shù)除以一位數(shù)，如何確定商的定位，也就是計(jì)算方法和計(jì)算算理問(wèn)題的解決。
總之，由于學(xué)生已有認(rèn)知基礎(chǔ)和思維方式的不同，同一問(wèn)題有不同的解決方法。教學(xué)中要充分利用時(shí)間和空間，注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，并在課堂上有效地引導(dǎo)，逐步讓學(xué)生在比較明晰較合理的操作方法上理解算理，從而提高計(jì)算技能。
《三位數(shù)減三位數(shù)》教學(xué)反思 篇10
片段一：
復(fù)習(xí)鋪墊。
1、口算
4+8=4+9=3+7=
40+80=40+90=30+70=
提問(wèn):40+80你是怎么算的？10個(gè)十是多少?
2、用豎式計(jì)算。
37+22=46+27
提問(wèn)：用豎式計(jì)算兩位數(shù)加兩位數(shù)需要注意什么？
板書(shū)：①相同數(shù)位對(duì)齊；
�、趶膫�(gè)位加起；
�、蹅�(gè)位滿十要向十位進(jìn)一。（可以在豎式合適的位置上標(biāo)出進(jìn)位數(shù)）
【說(shuō)明：和超過(guò)100的整十?dāng)?shù)加法口算是進(jìn)位加法豎式計(jì)算的基礎(chǔ)，熟練掌握這部分口算有利于學(xué)生對(duì)進(jìn)位加法算理的理解。通過(guò)口算題的教學(xué)，使學(xué)生進(jìn)一步熟練地完成這樣一個(gè)思維過(guò)程：“40加80就是4個(gè)十加8個(gè)十，也就是12個(gè)十，也就是1個(gè)百（10個(gè)十）和2個(gè)十�！睅椭鷮W(xué)生復(fù)習(xí)百以內(nèi)數(shù)的進(jìn)位加的計(jì)算方法，以便在下面的探索環(huán)節(jié)中順利的進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的遷移，讓學(xué)生順利的開(kāi)展掌握三位數(shù)加兩、三位數(shù)的進(jìn)位加法的計(jì)算方法�！�
片段二：
一年級(jí)和二年級(jí)一共要去多少人？
1、提問(wèn)：誰(shuí)會(huì)列式？（板書(shū)：85+143）
你會(huì)算嗎？請(qǐng)你用豎式來(lái)算一算。（請(qǐng)學(xué)生在隨練本上嘗試，指名板演）
2、組織交流，解決難點(diǎn)。
提問(wèn)：從哪位算起？說(shuō)說(shuō)個(gè)位上是怎么算的？
提問(wèn)：十位上8加4得多少？十位上滿十了該怎么辦？十位上的和怎么寫(xiě)？
百位上相加是多少？為什么得2？
3、指名讓學(xué)生完整地口述筆算過(guò)程。
4、同桌互說(shuō)。
5、集體說(shuō)。
【說(shuō)明：學(xué)生在探究新知的過(guò)程中，自然也會(huì)表現(xiàn)出差異。教師要注意引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)有的起點(diǎn)出發(fā)，逐步達(dá)到要求。對(duì)后進(jìn)的學(xué)生，可以提供較低的起點(diǎn)，這里的“低”不是低要求，更不是放松對(duì)他們的要求。相反，低起點(diǎn)是為了實(shí)現(xiàn)高要求。在教學(xué)中，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生自主思考，再小組討論，然后集體交流，教師評(píng)點(diǎn)，有意識(shí)地讓優(yōu)秀生帶動(dòng)后進(jìn)生。這樣，在尊重差異的基礎(chǔ)上，合理地利用了差異�！�
片段三：
鞏固練習(xí)：用豎式計(jì)算并驗(yàn)算。（3道）
師：下面我們來(lái)一個(gè)比賽好嗎？時(shí)間3分鐘，看看誰(shuí)寫(xiě)得又快又對(duì)。
【說(shuō)明：例題教學(xué)后，有的學(xué)生能融會(huì)貫通，有的學(xué)生基本學(xué)會(huì)。因此，鞏固練習(xí)也必須因人而異，可以同步練習(xí)，但提出不同的要求，比如相同的時(shí)間內(nèi)根據(jù)個(gè)人的情況，可以允許有速度的差異。】
教學(xué)反思：
一、情景創(chuàng)設(shè)與復(fù)習(xí)鋪墊是我們教學(xué)中導(dǎo)入新課的兩種形式。在我們的教學(xué)中要緊密聯(lián)系教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，正確處理它們之間的主次關(guān)系，不能盲目的進(jìn)行過(guò)分的情景創(chuàng)設(shè)。通過(guò)復(fù)習(xí)鋪墊和情景創(chuàng)設(shè)，可以為學(xué)生們搭建了探索的“腳手架”，在本節(jié)課中，我引導(dǎo)學(xué)生將新舊知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系，溝通，運(yùn)用遷移的方法，教學(xué)三位數(shù)加三位數(shù)的計(jì)算方法，大膽放手讓學(xué)生自己去探索，交流。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，運(yùn)用遷移，學(xué)
生已經(jīng)掌握的知識(shí)技能對(duì)新知識(shí)、新技能的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的促進(jìn)影響，是經(jīng)常采用的有效教學(xué)方法。學(xué)生在捕捉聯(lián)系和發(fā)現(xiàn)竅門(mén)的“頓悟”過(guò)程中經(jīng)歷了知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的遷移于同化，使學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)得以拓展。這樣的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生既獲得了知識(shí)，又發(fā)展了思維，培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)，自主探索的精神，同時(shí)也體驗(yàn)了成功，體驗(yàn)了學(xué)習(xí)的快樂(lè)。
二、尊重差異，合理利用差異資源。
學(xué)生在知識(shí)基礎(chǔ)、智力水平等方面存在差異，因此我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，必須按照學(xué)生的不同層次提出不同的要求。學(xué)生在探究新知的過(guò)程中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)有的起點(diǎn)出發(fā)，逐步達(dá)到要求。在教學(xué)中，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生自主思考，再小組討論，然后集體交流，教師評(píng)點(diǎn)，有意識(shí)地讓優(yōu)秀生帶動(dòng)后進(jìn)生。這樣，在尊重差異的基礎(chǔ)上，合理地利用了差異資源。
例題教學(xué)后，有的學(xué)生能融會(huì)貫通，有的學(xué)生基本學(xué)會(huì)。因此，鞏固練習(xí)也必須因人而異，可以同步練習(xí)，但提出不同的要求，比如相同的時(shí)間內(nèi)根據(jù)個(gè)人的情況，可以允許有速度的差異。
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