由單詞教學(xué)引出的反思
教學(xué)，由易到難好，還是由難到易好？
一般的教學(xué)中，教師都是遵循“由易到難、循序漸進(jìn)”的教學(xué)方法，這樣可以幫助學(xué)生排除困難，逐步提高。但是，在教學(xué)文具單詞pen--pencil--pencil-box三個(gè)單詞時(shí)，我在兩個(gè)班用了不同的教學(xué)方法，收到了不一樣的效果。
一個(gè)班，我采用普遍的“由易到難”的教學(xué)方法，先教讀最短的`pen，掌握了讀音后再教pencil,最后教pencil-box，這樣循序漸進(jìn)的一個(gè)音節(jié)一個(gè)音節(jié)地增加，學(xué)生能較好地記下單詞的讀音。
而另一個(gè)班，我則采用相反的教學(xué)過(guò)程。先教最長(zhǎng)的一個(gè)單詞pencil-box，在教讀的時(shí)候用粉筆畫(huà)出每個(gè)音節(jié)，突出每個(gè)音節(jié)的讀音，然后我將pencil-box中的"-box"擦去，對(duì)學(xué)生說(shuō)：“比一比誰(shuí)聰明，不用老師教就能自己讀出這個(gè)單詞�！边@樣一鼓勵(lì)，學(xué)生們都主動(dòng)發(fā)言，都能讀出剩下的部分pencil的讀音。再用同樣的方法教pen，也收到了同樣的效果。
兩種方法學(xué)生都能很好地記下三個(gè)單詞，但比一比效果，反映出來(lái)的學(xué)生能力的培養(yǎng)卻是大不一樣的。第一種方法，學(xué)生只能一步一步地在老師的帶領(lǐng)下學(xué)習(xí)單詞。思維發(fā)展上他們只能在學(xué)會(huì)后最后總結(jié)出這三個(gè)單詞一個(gè)比另一個(gè)多一個(gè)音。而第二種方法，老師在強(qiáng)調(diào)音節(jié)的同時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生掌握了最難的單詞，消除了學(xué)生的畏難情緒，再用很有鼓動(dòng)性的語(yǔ)言，激勵(lì)學(xué)生自己總結(jié)規(guī)律，探索單詞的讀音。這個(gè)過(guò)程，既是探究性學(xué)習(xí)的過(guò)程，也是學(xué)生的自主能力、創(chuàng)新思維得到發(fā)展的過(guò)程。從易到難，符合學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程，而由難到易，則也有利于學(xué)生的自主、探究學(xué)習(xí)，滿足學(xué)生的成就感，使學(xué)生樂(lè)在其中！
不過(guò)，我想，這不是絕對(duì)的。在我們的教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容是不一樣的，教學(xué)方法也就更不一樣。到底什么情況用哪種方法好，見(jiàn)仁見(jiàn)智。各位有獨(dú)到看法的老師們，請(qǐng)賜教�。。。�
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