用小道具激活歷史課的教學(xué)反思
華東師大版七年級(jí)上冊(cè)歷史教材第十九課講的是《文字演變》，我在這課的教學(xué)設(shè)計(jì)上，把漢字字體演變這部份內(nèi)容做了如下處理：事先用不同字體（甲骨文、金文、小篆、隸書、楷書、行書和草書）在多張紙片上書寫“魚”字，上課時(shí)先讓學(xué)生看課本中不同字體的漢字列表（列表中沒有“魚”字），自己對(duì)照比較出不同字體的特點(diǎn)，老師則趁此空隙，把準(zhǔn)備好的不同字體的“魚”字紙片貼在黑板上，然后請(qǐng)同學(xué)上來“揭榜領(lǐng)魚”，規(guī)則是說對(duì)所揭“魚”的字體，老師就把那只“魚”送給他。沒想到同學(xué)們熱情相當(dāng)高，爭(zhēng)先恐后地上來“揭榜領(lǐng)魚”，把課堂教學(xué)推向了高潮。在此活動(dòng)中，學(xué)生不僅掌握了漢字演變的知識(shí)，也對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)書法藝術(shù)的博大精深有了初步印象，老師再適機(jī)地啟發(fā)學(xué)生觀察、還使學(xué)生揣摸到漢字演進(jìn)的一些規(guī)律，如漢字由象形到抽象，由繁體到簡(jiǎn)體，由單純表意到藝術(shù)化的發(fā)展等等，總之，那堂課上得出人意料的成功。
平心而論，有關(guān)文化部份的歷史課，要調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣是比較難的，而本堂課教學(xué)效果卻較為理想，在課后的教學(xué)反思中，我著重分析了這堂課成功的因素，感覺課堂的亮點(diǎn)就在“揭榜領(lǐng)魚”上，此環(huán)節(jié)把老師的教學(xué)意圖，融在寫有“魚”字的小紙片上，最后通過“送魚”游戲來實(shí)現(xiàn)。不難看出，這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的基本載體只是幾張小紙片，準(zhǔn)備起來并不復(fù)雜，但恰恰就是這幾張小紙片把一堂課演繹“活”了！想到此，我突然對(duì)歷史教學(xué)產(chǎn)生了一絲靈感，能不能借助些小道具來激活每堂歷史課呢？經(jīng)過再實(shí)踐和深入思考，我有了下面一些認(rèn)識(shí)：
一、小道具在歷史課上的作用大
歷史都是過去的事情，過去的東西學(xué)生想象起來是比較抽象的，很多時(shí)候?qū)W生還要了解這些事件發(fā)生、發(fā)展的過程，摸索歷史發(fā)展的一些規(guī)律。如果學(xué)生不借助一些小道具來做為歷史和現(xiàn)實(shí)的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，做為想象的依托點(diǎn)，哪整堂歷史課就成了教師語言搭建的海市蜃樓，既虛無縹緲又稍縱即逝，有時(shí)還會(huì)陷于單調(diào)枯燥的境地，久而久之學(xué)生就會(huì)厭倦，持續(xù)下去，歷史課的教學(xué)效果可想而知。
假如歷史教師能盡量制作一兩件小道具，在課堂中展示出來，甚至通過有效的活動(dòng)，讓學(xué)生即看得見又摸得著，充分參予進(jìn)來，哪整堂課就會(huì)由“死”（史）變“活”（現(xiàn)），學(xué)生印象也會(huì)非常生動(dòng)和深刻，再者，小道具自身的表現(xiàn)力往往還能免去教師很多口舌，甚至彌補(bǔ)教師語言所不及。
反復(fù)地對(duì)比，我的結(jié)論是道具雖小，但使用上后，它對(duì)歷史教學(xué)的輔助作用確實(shí)很大。
二、小道具起畫龍點(diǎn)睛之用，一定要用在經(jīng)脈處
明白小道具的作用后，教師在選用小道具上還得有所講究。小道具一般應(yīng)圍繞課文的重點(diǎn)，有利于突出課文重點(diǎn)或突破難點(diǎn)，絕不要在課文細(xì)枝末節(jié)處或無關(guān)緊要處設(shè)置道具，不然就可能為道具而道具，走形式主義，沖淡課文主題，偏離教學(xué)目標(biāo)。
如課例《文字演變》教學(xué)的重心，在于讓學(xué)生了解漢字發(fā)展的過程和規(guī)律，在于讓學(xué)生理解漢字不但起著形聲表意的作用，蘊(yùn)含深厚的學(xué)問，而且還逐漸演化成一種藝術(shù)形式，使中國(guó)漢字與他國(guó)文字相比具有相當(dāng)?shù)莫?dú)特性。把握住課文重心后，老師據(jù)此設(shè)計(jì)小道具，就取得了較滿意的教學(xué)效果。假設(shè)老師沒把住課文的主脈，而在課文次要之處編用道具，比如準(zhǔn)備一根繩子來反映文字萌芽時(shí)期的結(jié)繩記事，或者準(zhǔn)備幾塊骨片，在上面刻上符號(hào)，以便學(xué)生對(duì)甲骨文有一個(gè)直觀的印象，粗看未嘗不可，但細(xì)究起來，這些道具的使用就沒有緊扣課文要旨，使課堂教學(xué)達(dá)不到最理想的效果。
有人可能會(huì)順便想到，這堂課若是把繩子、甲骨、紙片都用起來怎樣？這我也不贊成，當(dāng)然，我并不是說一堂課就只能用一個(gè)道具，我只是堅(jiān)持道具的使用要圍繞課文重點(diǎn)。原則上緊扣重點(diǎn)的.道具才能用，但也要切忌過多過濫，我主張一堂課使用一到兩個(gè)就合適了，因?yàn)榈谰叨嗔藭?huì)加重課前準(zhǔn)備的負(fù)擔(dān)，上課時(shí)還會(huì)降低中心道具的影響力，使整堂課顯得拖沓、零散。
總之，我推崇的道具選用要領(lǐng)是準(zhǔn)，是少而精，寧缺毋濫。
三、小道具制作簡(jiǎn)單，使用方便，形式不拘
從上述課例看，作為道具的就是幾張小紙片，準(zhǔn)備起來很容易，與制作完整的歷史課件相比，它所花的精力和時(shí)間是非常少的，但教師在課堂上操作起它來卻很簡(jiǎn)單，只需順勢(shì)一引就可充分啟發(fā)學(xué)生的積極思維，功效是實(shí)實(shí)在在的。我建議使用的道具就是這種簡(jiǎn)單靈活的小物件，可以隨時(shí)構(gòu)思隨時(shí)采用，而不是可望不可及的龐然大物，也不是上表演課時(shí)的精雕細(xì)琢，那樣的話就變成不實(shí)用的“做秀”了。
在形式上，小道具還可隨教師使用經(jīng)驗(yàn)的豐富而更為靈活，可以是實(shí)物，比如石器；可以是畫像，比如黃帝畫像；可以是一段傳說或故事，如大禹治水；可以是一本小說或歷史典籍；還可以是一段史料、一張照片、一首歌謠、電視電影片斷、報(bào)章雜志篇章。甚至可以是一個(gè)能講出歷史的人……，只要教師不斷實(shí)踐、留心挖掘，就會(huì)達(dá)到隨手拈來的境界。
需要提醒的是，創(chuàng)作小道具不是只靠教師自己，有時(shí)還可借助他人的幫助，甚至發(fā)揮學(xué)生的聰明才智，這樣說起來，使用小道具教學(xué)的意義就不僅表現(xiàn)在課堂上了，還可以向課外延伸。
以上所談看起來有些抽象，但同仁們?nèi)绻鄧L試用小道具上課，就會(huì)明白其中深意，我還相信憑同行的智慧，完全可以超越本人認(rèn)識(shí)的局限，把小道具對(duì)歷史教學(xué)的作用發(fā)揮得淋漓盡致。
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