走出關注誤區(qū)的教學反思
在聽向東方老師的講座前，我的教學一貫就是按照教學進度進行講課，從來沒有想過傳授知識時還要考慮學生對知識的需求，也不能理解學生會有什么樣的需求，怎樣去按照需求去講課。而向東方老師的講座，讓我深深思考這個問題，學生的需求是什么？我要怎么去做，才能滿足這些需求？
向東方老師首先給我們提出了這樣一個問題：你對“學生的需求”是怎樣理解的？它包括哪些方面？對這一問題，我初始沒有什么概念，學生有什么需求，我上課講授知識，讓他們學會這一種語言，會看書，會考試，我想就是他們的需求吧！從來沒有去想過他們能在課堂上表現自我、受到關注和尊重，也沒有想過他們感受到成功的想法。向老師給我指明了，課堂上學生是有需求的，而且只要你能滿足學生的需求就能讓學生快樂的學習，不在會厭惡英語課。
那學生的需求到底有什么？向老師說：他們有希望成功和成才的需求、他們有表現自我的需求、受到關心和尊重的需求、希望得到表揚和感受成功的本質的、深層次的需求，等等。當然，他們也有希望輕松有趣上完一堂課的淺層次需求。向老師讓我聯想到，課堂上一幕幕的場景，某個學生在提問中第一個舉手回答問題并且回答完整受到老師的表揚而能認認真真地上好這堂課的場景；還有能流利的朗讀課文的時候，同學們投來羨慕的目光的時候，那位學生神氣的樣子，都讓我回想到學生的需求。是呀，滿足學生的需求，學生快樂了，我的這堂課不是也上好了嗎？所以，我認真的聽了向老師的這個講座。
向老師把學生的需求分為本質和非本質、深層次和淺層次兩種。結合英語學科來說，學生的需求是綜合語言運用能力的發(fā)展需求，具體體現為語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略等方面的發(fā)展需求。從需求本身來看，還要區(qū)分學生的內在實際發(fā)展需求，即在一個特定階段的學生在已有的.經驗、知識、思維、情感態(tài)度基礎上的最近發(fā)展區(qū)。另外，還有課程總體目標、課程級別標準對學生提出的綜合語言運用能力發(fā)展的外在需求。
因此如何了解、關注、滿足不同學生的不同需求以及共性需求，是教師要關注、研究的問題。作為英語教師的我來說，向老師的課讓我深受感觸，也給我指明了方向，讓我更有信心做好我的本質工作，我感謝向老師的講授，更感謝給我這一次學習的機會，我會努力的做好。
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