高效課堂與有效的作業(yè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思
艾賓浩斯的遺忘規(guī)律告訴我們，大腦在記憶的同時(shí)也在遺忘，防止遺忘的辦法之一就是及時(shí)復(fù)習(xí)。要使課堂中獲取的知識(shí)不被馬上遺忘，必須使之不斷地被強(qiáng)化，強(qiáng)化的方式之一就是作業(yè)。所以，課后布置適量的有針對(duì)性的作業(yè)也是提高教學(xué)質(zhì)量此文來自優(yōu)秀斐斐,課件園的有效方法之一。
1．適量布置
備課時(shí)先設(shè)計(jì)好要布置的作業(yè)，而且自己先做一遍，使每次作業(yè)都符合本班學(xué)生的實(shí)際，增強(qiáng)作業(yè)的針對(duì)性。布置作業(yè)時(shí)再聽聽學(xué)生的反饋，如果他們反映今天其他學(xué)科作業(yè)很多時(shí)，那就再減一點(diǎn)，明、后天其他學(xué)科作業(yè)較少時(shí)再把這個(gè)作業(yè)補(bǔ)回去。這樣與學(xué)生商商量量布置的作業(yè)，學(xué)生都會(huì)很樂意去做，而且在作業(yè)布置過程中他們會(huì)體會(huì)到老師對(duì)他們的體諒和尊重，無意之中就拉近了師生的距離，增進(jìn)了師生情誼，為提高教學(xué)質(zhì)量此文來自優(yōu)秀斐斐,課件園打好了情感基礎(chǔ)。
2．及時(shí)批改
不多的作業(yè)只有落實(shí)好了，效果才會(huì)比題海更好。因此，認(rèn)真、及時(shí)地批改作業(yè)是非常重要的'一個(gè)環(huán)節(jié)。通過批改作業(yè)教師可以了解到許多課堂教學(xué)的反饋信息和學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，為教師組織新的教學(xué)提供有用的參考。同時(shí)教師批改作業(yè)也促使學(xué)生認(rèn)真完成作業(yè)，防止學(xué)生馬虎應(yīng)付、蒙混過關(guān)，督促學(xué)生一步一個(gè)腳印，打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
3．自我解釋
要求學(xué)生每次拿到老師批改過的作業(yè)后就作業(yè)中的錯(cuò)誤作自我解釋，查找錯(cuò)誤原因，彌補(bǔ)知識(shí)漏洞、方法缺陷或態(tài)度缺失，并嘗試著自己去訂正。每次作業(yè)教師可以讓學(xué)生選擇自認(rèn)為重要的一道錯(cuò)題作書面自我解釋，交教師檢查，其它錯(cuò)題均作口語自我解釋，教師只是抽查。這樣既能幫助學(xué)生通過對(duì)作業(yè)中的錯(cuò)誤進(jìn)行自我解釋來培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，又不增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，而且學(xué)生不再是為完成作業(yè)而完成作業(yè)，也不再把教師批改的符號(hào)和評(píng)語不當(dāng)一回事了。因?yàn)�，為了減少自我解釋的量他就必須在完成作業(yè)時(shí)就保持高度緊張，以認(rèn)真的態(tài)度完成它，否則他在自我解釋中花的時(shí)間會(huì)更多。
4．集體講評(píng)
教師批改了學(xué)生的自我解釋本后，就作業(yè)中出現(xiàn)的普遍錯(cuò)誤進(jìn)行及時(shí)的講評(píng)，解除學(xué)生內(nèi)心的困惑，糾正錯(cuò)誤的思維，提供簡(jiǎn)潔的解題方法和淺顯的解釋，使學(xué)生在出錯(cuò)糾錯(cuò)中得到提高，實(shí)現(xiàn)作業(yè)補(bǔ)充、深化課堂的目的。
5．個(gè)別指導(dǎo)
教師在集體講評(píng)時(shí)不可能顧及每一個(gè)學(xué)生的錯(cuò)誤，課后針對(duì)個(gè)別學(xué)生的特殊錯(cuò)誤可進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，聽聽他的自我解釋，了解他的思維過程，無法自我解釋的或集體講評(píng)后還不懂的地方給予及時(shí)的啟發(fā)、點(diǎn)撥，以使他們及時(shí)跟上班級(jí)的整體水平。
總之通過激情、積累和生活化的教學(xué)設(shè)計(jì)營(yíng)造高效的課堂，通過適量布置、及時(shí)批改、自我解釋、集體講評(píng)、個(gè)別指導(dǎo)實(shí)現(xiàn)有效的作業(yè)，雙管齊下從而成就高質(zhì)量的教學(xué)。
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