數學《比較數的大小》教學反思

時間：2023-04-03 11:55:55 秀雯教學反思我要投稿

數學《比較數的大小》教學反思（通用10篇）

　　在社會發展不斷提速的今天，教學是重要的任務之一，反思自己，必須要讓自己抽身出來看事件或者場景，看一段歷程當中的自己。那么反思應該怎么寫才合適呢？下面是小編收集整理的數學《比較數的大小》教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

數學《比較數的大小》教學反思（通用10篇）

　　數學《比較數的大小》教學反思篇1

　　《比較數的大小》是在學生已經知道100以內數的順序和數的組成的基礎上展開的。本節課的教學要讓學生知道可以通過符號表示數的大小，掌握比較兩個數的大小的一般方法。準確的比較數的大小。學習過程體現兒童從具體到抽象的認知特點。

　　首先，我再一度備課時設計鋪墊復習，情境切入新課。通過復習使學生對數的順序和組成等相關知識得到強化，為新知的學習做好鋪墊。在進一步感受數學符號>、<、=后揭示本節教學內容，使學生明確學習任務。不過再二度備課時我否定了這一想法,因為本節課的內容相對并不難,我覺得讓學生能感受知識與生活的聯系更加能吸引學生,讓他覺得自己的學習有用。因此我直接用一（1）班有45人，一（2）班有44人，看了這兩個信息你知道了什么？由此引出課題。

　　不過現在再思考我會再修改一下改成兩班人數十位不同，就更好了，或者創設情境兩班比賽人多的贏，本節課學生通過利用已有的'知識經驗，在觀察中發現問題；初步感知比較兩位數的初步方法。

　　其次，在數學活動中，力求通過手勢判斷、撥計數器猜數游戲等活動調動起學生的一切感官，讓學生充分的動口、動手、動腦達到有效的學習。激活學生的思維。

　　再次，多種學習方式，重視能力培養在練習中分層次逐步加強，通過游戲面向全班，讓每一個個人都動手動腦，學生在游戲中發現問題，設法解決問題，充分發揮學生的自主性，發展學生的思維，加深對知識的理解，培養了學生的合作意識。同時，檢驗了學生的學習情況。本節課的不足有以下幾點：

　　1、在這次教學中時間的分配沒能按預計的合理分配，在學生動手操作時浪費了一些時間。

　　2、學生傾聽的習慣還不夠，一些學生只顧自己的想法，不善用他人發言完善自己的想法造成自身歸納知識點的效果不理想，今后教學中強化培養學生傾聽的習慣。

　　3、課堂氛圍的熱讓孩子比較浮躁，不及判斷妄下結論，最后的開放題就是。還要培養自己的應變能力和課堂調控

　　數學《比較數的大小》教學反思篇2

　　《1000以內數大小的比較》是在學生認識1000以內的數、會數會讀會寫、了解數序的基礎之上進行教學的，學好這部分知識為今后的估數和認識更大數打下堅實的基礎。

　　1、創設學生熟悉的生活情景，體現數學來源于生活

　　我首先用多媒體出示一些商品的價格，（兩位數和一位數的）這是學生所熟悉的，讓他們選其中的兩種商品比較它們的價格，哪個貴，哪個便宜。并說說自己比較的方法。對于這些價格，學生能很快的說出誰貴誰便宜，但有些學生卻并說不出原因，因此，通過這個環節的復習，能喚起學生的思維，鍛煉了學生的語言表達能力。

　　接著讓學生比一比誰的壓歲錢多。（三位數）讓學生根據多媒體的提示寫出每個人得到的壓歲錢，幫他們排排序，然后再說一說誰的壓歲錢最多，誰的壓歲錢最小，你是怎樣想的。在這里既復習了1000以內數的寫法，又讓學生自己比較大小，自己學習了新知。

　　2、充分發揮學生的主體地位和教師的主導作用

　　在學生比較后，我并不急于告訴學生比較的方法，而是讓學生自己用語言表達自己的比較方法。在這里，我只是引導學生有梯度的自主構建數位相同和數位不同兩種情況下，1000以內的數的大小的`比較方法。對學生而言，教師的語言引發了學生深入的思考。通過思考，學生用自己的語言表述出了比較數的大小的方法，使學生的主體地位得到了充分的發揮。

　　3、練習有趣味性，有梯度，尊重學生的個體差異

　　在練習時我設計一系列的游戲闖關活動，針對學生的個體差異，闖不同的關，這樣既有趣，而且每個學生都能體驗到成功的喜悅，從而樹立信心。

　　4、教師的課堂語言有待規范，課堂組織紀律有待加強

　　由于都是學生很熟悉的情景，學生都要表達自己的看法，這時老師沒有很好的疏導，只是強制壓下，以致打擊一些學生的積極參與性。在課堂教學中，老師的語言總是重復，不精煉，在以后的教學中要注意有意識地規范自己的語言。

　　數學《比較數的大小》教學反思篇3

　　今天我上了《100以內數的大小比較》這節課。比較數的大小，學生是有經驗的。一方面他們在學習20以內的數時，曾比較過數大的大小；另一方面，在日常的生活中，他們也多次接觸甚至親自解決這樣的問題。但是，究竟怎樣比較100以內數的大小的方法，不少學生還是似懂非懂的。課前我認真研讀了教材，進行了精心的設計，課后我的反思如下：

　　一、課堂中應該滲透的比較數的大小的四種方法：

　　1、觀察法，通過觀察主題圖，知道誰大誰小。

　　2、通過數數，知道數的順序，從而知道誰大誰小。

　　3、數的組成，由幾個十和幾個一組成來比較大小。

　　4、計數器，總結出比較數的大小的方位。先看十位，十位大就大，十位相同看個位。

　　關于上述四種方法，課本以第四種，通過計算數的數位來比較數的大小，從而總結出比較數的大小的通用方法。

　　二、課堂教學中吸引學生注意力

　　1、順口溜。“火車跑得快，全靠車頭帶！”，“兩位數來比較，十位大，它就大，十位相同看個位。”

　　2、學生做練習時，一個學生回答其他學生做對了，就給自己劃對號。

　　三、關于提問

　　提問的時候要和數學有關。如問“圖上畫的是什么？”那是沒有意義的，有的學生說是公雞，有的學生說是母雞。如果這樣問，“認真觀察情景圖，你能從中獲得哪些數學信息？”效果就會好一些。

　　在本節課整個教學過程中，我能夠突出學生學的.過程，把學習的主動權交給學生，新課的導入和展開都先讓學生自己嘗試探究。這樣設計，一方面便于了解學生對于本節課的掌握情況，找準教學起點，另一方面有助于學生自主發現規律，總結方法，培養學生學習的主動性。練習題我力求做到開放且有梯度，主要培養學生的想像、猜測和創新能力，使學生參與知識獲得的全過程。

　　數學《比較數的大小》教學反思篇4

　　本節課有兩個主要內容：

　　一是學習比較萬以內數的大小的方法，并能用符號表示它們的大小一；

　　二是結合現實材料感受大數的意義，體會估計在現實生活中的作用。

　　在教學設計時，立足以下幾點：

　　1、因為本節課容量比較大，為了盡快進入角色，我采用談話導入，學生出題。

　　2、為突出學生的主體作用，教學設計始終以學生為中心，以學生的活動為主線。

　　3、充任利用猜數游戲這種緊張有趣的活動，培養學生的數感，激發學生強烈的求知欲。

　　4、“練一練”中的.第1題，先讓學生結合情境圖獨立思考，再組織交流。第2題是選擇的計數單位，需要學生對“十”、“百”、“千”有具體的認識，不失時機地培養學生的估計意識和初步的估計技能。學生都能完成學習任務，能在較短時間內對多個數字進行比較，并且較準確。

　　數學《比較數的大小》教學反思篇5

　　在二年級下冊《萬以內數的認識》單元中，學生已經掌握了“千以內數的大小比較”的方法，“萬以內數的大小比較”只需在此基礎上完成知識的順遷移即可。因此，在本堂課的教學設計中我并不急著把“比較數的大小”的方法教給學生，而是把重點放在了學生對大小比較的真正理解上，通過本節課的學習能用自己的方法解決實際問題。

　　“比較數的大小”這一內容，相信教過的老師都會認為比較枯燥，因此我將教學設計改變原來傳統的教學方式，把整堂課的知識點都巧妙融入三輪游戲比賽中，讓學生從比賽中感悟并總結出比較萬以內數大小的方法，真正倡導“在樂中學，在樂中悟”。

　　我個人認為，在本堂課的教學中，教師的作用應更偏向于充當一個課堂教學的組織者和引導者，激發學生學習興趣并主動從事數學活動，只在關鍵時候給予恰當的幫助。游戲在課堂教學中的.作用并不純粹是娛樂和增添熱鬧的氣氛，而只是老師采用的一種教學形式，游戲的背后是學生有效的學習，有效的數學思考。

　　把“萬以內數的大小比較”這一知識，借助于學生間所進行的一場女生隊與男生隊的“抽數比大小”比賽之中。我觀察到，采用這樣的教學形式，學生的學習活動充滿了激情與挑戰，學生的參與率比平時更高了，學生們能夠全身心參與到老師精心預設、組織的“競賽”活動中，“萬以內數的大小比較”的方法自然也水到渠成地“內化”為學生已有的“比較數的大小”認知結構。

　　我對本節課的新授環節設計如下：我把“萬以內數的比較方法”預設在三場次的“抽數比大小”比賽活動中。第一場：將抽到的數先放在個位上，再依次放十位、百位、千位，從這一游戲環節中學生深刻感悟到“數的大小”與“數位”的關系，逐步體會到高位上數字的決定性作用；第二場：將抽到的數先放于千位上，讓學生進一步深刻體會到高位上數字的決定性作用，以及千位相同比百位，百位相同比十位這一比較的順序；第三場：由自己決定將抽到的數放在哪位，通過這一環節的設計，及時將學情反饋給教師，以便及時給于學困生輔導。

　　一堂課下來，從學生的反饋練習以及作業情況看來，這堂課預設的教學目標達成得還算不錯，學生對“萬以內數的大小比較”方法、“數位”以及每一位“數字”的關系已經有了深刻、全面的認識。看來，有效教學其中一條重要的理念是——拿捏好傳統教學模式與新教學理念的度，平衡兩者的關系，才能向課堂40分鐘要質量！

　　數學《比較數的大小》教學反思篇6

　　20xx年xx月xx日，周老師來我校視導，很榮幸周老師走進了我的課堂，聽了我的《千以內數的比較大小》一課，聽后做了指導。

　　本課有如下優點：

　　1、教學環節合理，教學思路清晰。這原于我校長期以來的優化課堂教學的基本途徑，精心設計的教學環節，要全面協調教學內容之間的關系，實現多種教學內容在課堂中的最佳組合，盡量避免教學活動中的重復雷同和形式主義等的理論培訓。

　　２、學生積極、主動的進行學習，有自已的獨特見解，并能用數學語言進行匯報。這原于我校進行的聽、說、讀、寫的訓練和誦讀活動的開展，使學生在課上敢于發表自已的見解。

　　３、本節課達到了預先指定的教學目標，教學的重、難點確定準確，在課上突出了本課的重、難點，學生的基礎知識扎實。這主要是我校一直以來開展的教師的課標解讀和教材解讀的活動，使我們對教材有了深入的了解，對課標能夠熟練掌握，在教學時能夠指導我們進行教學。

　　本節課總體來說是成功的，但也有不足之處，主要表現在：我在進行教材挖掘上還不夠深入，還只停留在完成教材上的問題上，沒有對教材的設計意圖進行深入地挖掘，沒有根據本節課的內容進行相關知識的整合，沒有針對學生的層次進行拓展的思維訓練。如：課后第三題，這道題的目的是使學生會用“多一些、多得多、少一些、少得多”這樣的數學語言描述千以內的數的大小。有一個孩子在匯報張華家比李明家種的多得多時，他說答案應該是600，這時我只請答案是850的學生說出了為什么選850而不選600就完成了此題的教學，如果這時我再追問一下，“怎么問，正確答案才是600，如果想使正確的答案是100，應該怎樣問？”

　　在教學時我如果這樣問了，既對學生進行了思維訓練，又挖掘了教材，從而可以訓練學生用“多一些、多得多、少一些、少得多”這樣的數學語言描述千以內的.數的大小，我的教學也不只是停留在使用教材了，這也是我們班孩子在月考中優秀率低的主要原因，在以后的教學中我要多在課前設計中下功夫，多去挖掘教材，在課上注意對學生進行引導，進行數學思維的訓練。總體來說，我知道無論從我的教學經驗上，還是理念上和大學校的老師比還相差很多，我會在今后的工作中不斷學習，不斷完善自己的教學。感謝周老師的指導。

　　數學《比較數的大小》教學反思篇7

　　本節課，我將從以下幾個方面來反思我的教學：

　　優點：

　　1、創造性地使用教材，將數學與生活緊密聯系在一起，培養學生問題解決的能力。根據班級學生的基礎及特點，在設計這節課時，就考慮如何讓學生充分感受“比較數的大小”這一知識點在生活中的運用。因此我利用了幫助老師選購電視機這一活動，將學生的數學學習帶到生活中去，為了解決“買到教師既喜歡又價格便宜”這一問題，學生展開了新課的學習，在學習過程中通過不斷地情境創設，讓學生充分感受到“比較數的大小”在生活中的運用，從而提高學生問題解決的能力。

　　2、激發學生學習興趣，使學生體驗數學學習的樂趣。數學學習應當是一件快樂的事情，針對本節課的特點，在課堂中創設買電視機的情境，讓學生帶著愉快輕松的心情參與學習，在鞏固環節，以游戲等形式激發學生的學習興趣，提高學生主動參與課堂的積極性，使學生充分體驗學習數學的樂趣，增強學習數學的信心。

　　3、突出學生主體地位，始終以引導者、組織者、合作者的身份參與課堂教學。新課標中明確指出：“學生是學習的主人，而教師是數學學習的組織者、引導者和合作者。”因此在新授過程中，學生出現疑惑時，請其他學生幫忙補充，讓學生自由地說，盡可能把更多的時間還給學生，學會從傾聽中辨別學生思維的正誤，并適時作出引導。

　　不足：

　　1、比較方法不夠明朗。本堂課的知識點其實是屬于舊知識了，我們常說“溫故知新”，而雖然我的課堂溫故了，但是沒有很好地將資源轉移到新授中來，使學生在表述中一直未能用最簡潔的`語言來表述數的大小比較的方法，導致整堂課學生雖然會比較，但是不能很清晰地表達自己比較的方法。

　　2、練習缺乏鞏固升華性，課堂容量有待提高。由于這節課的知識對于學生來說其實不難，因此新授部分應該盡量少花一點時間，騰出時間來對此類題型進行大量地操練，在不同層次的練習中，讓學生不斷鞏固理解比較的方法，既鞏固升華了課堂知識，同時也大大提高了課堂容量，提高學生思維的活躍度。

　　數學《比較數的大小》教學反思篇8

　　萬以內數的大小比較重點是讓孩子掌握萬以內數的大小比較方法，難點是在比較大小的過程中形成數感。學生學習的基礎是100以內數的大小比較方法。

　　為了上好這節課，我仔細研究了課本、教參、學習鞏固以及名師課例。這節課經歷由簡單到復雜，再由復雜變得簡單的過程。總結下來，這節課的突破點有以下幾個方面。

　　一、注重學習方法的遷移。

　　孩子們在一年級上冊學習過100以內的數的大小比較，所以在復習導入環節，我設計了59＜68、78＞72等兩位數大小的比較，讓孩子說說比較方法。最后小結，比較百以內數的大小時，可以想他們在數線上的位置，也可以選擇一個中間數做參照，以59、68為例，選60作為參照，59比60小，68比60大，從而確定59＜68。也可以想數的組成，59里面有5個十，而68里面有6個十。在次基礎上，孩子比較940和1899兩個數的大小時，我先讓孩子思考這兩個數有什么不同，然后再讓他們比較兩個數的大小。

　　二、注重知識生成的過程

　　比較940和1899這兩個數的大小時，學生很快說出三位數小于四位數這個結論。我沒有急于總結，而是啟發孩子，你是怎么想的？接下來，孩子說，940比1000小，1899比1000大，所以940＜1899。還可以想什么呢？學生說還可以想數的.組成，940是9個百，1899里面是8個百。這時我追問，1899是有什么組成的？1個千。1個千相當于幾個百？10個百。還可以考慮什么呢？在數線上的位置，這個孩子沒有說出來，我給他們點了出來。經歷這樣豐富多彩的思考過后，我們小結出，三位數小于四位數。接下來，我又引導，你還有相似的結論嗎？生兩位數小于三位數，三位數小于四位數等等，最后得出位數不同，位數多的那個數大這個比較方法。

　　三、注重學生參與。

　　每個知識點的生成，我都讓孩子自然參與，自然得出結論。在大多數學生有自己的思考后，才展開交流思辨。就拓展延伸這道題，3、0、8、9這四個數字可以組成最大的四位數是多少？最小的四位數是多少？孩子們很快得出最大的四位數是9830，最小的是多少呢？小孩子寫8309，還有的寫3098，這時，我沒有急于公布答案，讓孩子在消息欄討論，最后得出3089是最小的四位數。那第二大是多少呢？第二小是多少呢？讓不同的答案不同的思路碰撞，最后得出，個位和十位互換得出第二大，第二小。孩子們在思考的過程中感受數學的神奇。

　　當然本節課我也有不足，時間把控依然是我要克服的首個問題。學生想不出來時，有幾次沒有管住講的沖動。這是我今后要努力的方向。

　　數學《比較數的大小》教學反思篇9

　　上周我講了《比較數的大小》這節課。比較數的大小，學生是有經驗的。一方面他們在學習20以內的數時，曾比較過數的大小；另一方面，在日常的生活中，他們也多次接觸甚至親自解決多這樣的問題。但是，究竟怎樣比較100以內數的大小的方法，不少學生還是似懂非懂的。

　　課前我進行了精心的設計，成功之處有以下幾點：

　　一、創設情境，讓學生體會數學的趣味性和實用性

　　我將例題設計成童話故事，通過小松鼠和小兔的對話，引出要求解決的問題，調動了學習的興趣，體現了數學的趣味性。讓學生從熟悉的生活實際中感受數學問題，體會數學知識的應用，感到生活離不開數學，數學就在我們身邊；從而感受到學習數學的樂趣和作用..通過設計美麗的'畫面、有趣的情節，自己解決100以內數的大小比較，提倡解決問題策略的多樣化。培養學生對數的觀察分辨能力，以及提高學生學習數學的興趣。

　　二、在數學活動中，通過比較計數器上的倆個數的大小。

　　調動學生的一切感官，讓學生充分的動口、動手、動腦達到有效的學習，體現兒童從具體到抽象的認知特點，便于學生歸納、掌握比較兩個數大小的一般方法，發展學生的思維。

　　三、在本節課整個教學過程中，突出學生學的過程，把學習的主動權交給學生，新課的導入和展開都先讓學生自己嘗試探究。

　　這樣設計，一方面便于了解學生對于本節課的掌握情況，找準教學起點，另一方面有助于學生自主發現規律，總結方法，培養學生學習的主動性。練習題我力求做到開放且有梯度，主要培養學生的想像、猜測和創新能力，使學生由感性認識上升為理性認識，參與知識獲得的全過程。

　　不足之處：

　　在教學中只注重了學生比較數大小方法的多樣化，沒引導學生找出比較數大小的最好方法，如果方法的多樣化與方法的最優化能達到統一教學效果會更好。

　　數學《比較數的大小》教學反思篇10

　　本節課聯系小學及課本內容，把兩個有理數的大小比較進行系統的概括，體驗出兩個有理數比較大小的方法。

　　⑴利用數軸比較大小；

　　⑵利用絕對值比較大小。

　　本節課的教學目標是讓學生掌握這兩種方法。在教用數軸比較有理數大小的方法時，引入是采用溫度的排序。根據常識，學生可以由低到高地排列這些溫度，再讓學生把這些數表示在數軸上，可以看到表示它們的各點是從左到右的順序，由此引出利用數軸比較有理數大小的規定：“在數軸上，左邊的數小于右邊的數。”在這部分教學中，要讓學生結合圖形理解這些結論。在講解利用絕對值比較大小時，采用把兩個負數在數軸表示，利用在數軸上的數“左邊的數小于右邊的數”；得出“絕對值大的負數反而小”的結論。從而得出利用絕對值比較有理數大小的方法。這節課的重點是利用絕對值比較兩個負數的大小。難點是利用絕對值比較兩個異分母負數大小；這是本節課較難的部分，為了解決難點，特別要讓學生清楚地了解進行比較時的過程：

　　⑴先求出兩個負數的絕對值。

　　⑵比較兩個絕對值的大小（要通分，化為同分母分數）。

　　⑶根據絕對值大的負數反而小的`結論判斷這兩個負分數的大小。

　　上完這節課后，感覺到本節課還有不少地方設計得不好。結合實際，我的反思如下：

　　從學生完成學習卷的分析，學生對課本的知識掌握程度不錯，能運用兩種方法判斷有理數的大小，都能較好地完成A組題。

　　不足之處：

　　1、在教學中，過多地推理概括有理數比較大小兩種的方法，缺少學生發表自己意見，與同伴合作交流的機會。

　　2、教學的預見性還不夠，時間控制的不好，學生練習時間不夠充分。

　　3、比較幾個有理數大小的時候，學生容易正負數混淆。

　　4、學生對比較兩個負分數的大小，感到比較困難。例如：比較—和—。它既用到新學的兩個負數比較大小的結論，又聯系到兩個分數比較大小的問題，學生往往只做一次比較，比較完兩個絕對值的大小后，就得出結論了。

　　教學設計的改進：

　　1、對于難點的處理，可以學生討論、講解思路，加強學生課堂上自主學習的能力。