漢字的演變優(yōu)秀教學反思
篇一：漢字的演變教學反思
本課結束時學生都熱血沸騰。沉浸在漢字藝術的博大精深與無窮的魅力之中。他們能與枯燥的漢字歷史、大量的文獻資料融合在一起，依托的是興趣。這也是本節(jié)課設計之初的目標——激發(fā)學生了解漢字文化的興趣。為什么要探討漢字的起源問題呢？翻開生活這本最好的教科書，從孩子們最熟知的“新華書店”、“肯德基”的牌匾到名勝古跡的楹聯(lián)，從喜結良緣的“雙喜字”到祝壽時的“壽”字，都讓學生們感受到漢字無處不在，它很有用。漢字從生活中來，就應該讓它回歸到生活中去。小孩兒愛聽故事、愛講故事，那就讓故事的內容集中到漢字上吧！
從漢字起源的“結繩說”、“契刻說”、“八卦說”到“倉頡說”，從王懿榮在龍骨上發(fā)現(xiàn)甲骨文的故事到程邈在監(jiān)獄里造出隸書的故事，把枯燥的學術知識一下變得趣味盎然，學生學得樂在其中。當然，歷史文化的那份厚重是任何傳說、故事所不能替代的。
在這節(jié)課上，不僅讓學生們立足世界，了解了四個文明古國——古巴比倫、古埃及、古印度和我們中國的文字，還讓他們知道，隨著時間的流逝，只有我們中國的文字一直發(fā)展演變下來。在感受這份奇跡的同時，對祖國的熱愛之情也溢于言表。
篇二：漢字的演變教學反思
教學的時間越長越容易掉進慣性的圈子里，貌似千篇一律的識字課如何上出新意，上到學生的'心里去。這是一個值得我們認真思考的問題。
走進課堂，翻開語文書，該進行的是火字旁和四點底相關漢字的教學。首先從一個“吃”字入手，簡單聊一聊中國的飲食文化，引出教學內容。把要學習的內容拋給學生：“這節(jié)課你們想怎么學？自己看看要學習的內容，拿出一個學習方案�！�
本以為學生“遭遇”這樣的問題會茫然無措，意外的是大家很認真地研究著教材，很快就有了自己的想法。
“老師，我看了一下書，都是一個生字加一幅圖，再加一個帶有這個生字的句子。我想先認識認識生字，再把句子讀一讀�！�
“我想先認識那些難寫的字，再記一記簡單一些的字�！�
學生的熱情似乎比以往高了不少。
于是，一節(jié)識字自學課開始了。
“我認識‘蒸’，我有辦法記住它。一個丞相戴著草帽做烹飪�！�
“我在菜譜上見過‘烤’，考試的‘考’加‘火’就是燒烤的‘烤’�！�
“我在語文書上發(fā)現(xiàn)了一段資料：火字旁的字與火有關，帶四點底的字有兩種，一種與火有關，另一種表示動物的尾巴�！�
“熏人的‘熏’，臭氣熏天的‘熏’是一千個黑人在做熏肉吃的意思。”
“哈哈哈哈…… ”
課堂上的驚喜就這樣迸發(fā)，創(chuàng)意課堂震撼了我。課堂是學生們的，他們是當之無愧的主人。放手，是愛的體現(xiàn)；智慧的放手，是明智之舉。相信走進教室的學生都擁有無限的潛能，我們應該尊重學生、相信學生，讓學生用喜歡的方式去成長，讓他們滿懷欣喜遇見屬于自己的獨特風景。
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