三年級語文《畫楊桃》教學(xué)反思范文（通用17篇）
在發(fā)展不斷提速的社會中，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，反思是思考過去的事情，從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。那么什么樣的反思才是好的呢？以下是小編精心整理的三年級語文《畫楊桃》教學(xué)反思范文（通用17篇），歡迎大家分享。
三年級語文《畫楊桃》教學(xué)反思 篇1
新課標(biāo)要求：引導(dǎo)學(xué)生通過重點(diǎn)詞句理解課文內(nèi)容和體會思想感情，鼓勵(lì)學(xué)生摘抄好詞佳句，積累語言，進(jìn)一步提高閱讀能力和表達(dá)能力。對于《畫楊桃》一課，如果按照平常的教法，肯定很枯燥，沒什么可以說的，因?yàn)槲恼聝?nèi)容看上去并不難懂�？墒且嬲x懂它也并不是件易事。怎樣設(shè)計(jì)能使學(xué)生樂于接受，容易學(xué)懂呢？
我主要從讀的角度入手，以讀為主，朗讀感悟。
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》在目標(biāo)定位中強(qiáng)調(diào)指出：“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語感�！绷己玫恼Z感，要先靠平時(shí)多讀，和運(yùn)用多種閱讀方法來實(shí)現(xiàn)。
在讀課文第2-10段，思考“我”為什么把楊桃畫成五角星？請學(xué)生在文中畫出相關(guān)句子，討論、交流。在讀課文第11-18段，討論“同學(xué)們開始和后來的變化”并在文中找出“為什么會有這樣的變化”。指導(dǎo)同學(xué)們朗讀：“不像！像五角星！”和“不……像。像……五……角星�！斌w會不一樣的語氣。
分角色朗讀課文，鑒于學(xué)習(xí)《南轅北轍》時(shí)分角色朗讀課文取得非常不錯(cuò)的效果，這篇課文我也與同學(xué)們一起分角色朗讀課文，讓學(xué)生更好地進(jìn)入角色并體會每個(gè)人物的語言及神態(tài)。然后讓學(xué)生概括課文大意。
指導(dǎo)背誦課文18段“老師說的話”。結(jié)合19段，教導(dǎo)學(xué)生“老師的話”和“父親的話”教會我們什么道理：做事或看問題應(yīng)該實(shí)事求是，當(dāng)別人的看法、做法與自己不同時(shí)，不要急于下結(jié)論，要從別人的角度去看，去想，一切從實(shí)際出發(fā)。
三年級語文《畫楊桃》教學(xué)反思 篇2
針對本文敘事性強(qiáng)、含義深刻的特點(diǎn)，我從文本整體出發(fā)，通過“我”的作畫態(tài)度，同學(xué)們的心理轉(zhuǎn)變，老師的言行動作這三大板塊整合實(shí)施。逐步挖掘“實(shí)事求是”的內(nèi)涵，學(xué)會老老實(shí)實(shí)，學(xué)會用事實(shí)求是的眼光去評價(jià)別人，學(xué)會實(shí)實(shí)在在做人做事。
本節(jié)課，我根據(jù)中年級閱讀要求，聯(lián)系上下文，理解詞語，查字典，結(jié)合情境體會詞句含義。如我抓住“嚴(yán)肅、審視、和顏悅色”等詞和父親、老師的話理解課文內(nèi)容。
在理解文本的過程中，我深入研究了講解與朗讀的關(guān)系。講是死的，朗讀是活的;講解是推評擺開，朗讀是融貫顯現(xiàn);講解只能使人知道，朗讀更能使人感受。
因而在朗讀方面，我側(cè)重了多種方式的讀，自讀、練讀、指讀、分角色讀、齊讀等方式進(jìn)行，讓學(xué)生浸染在語言中，逐步進(jìn)入一種言語情境，撩起他們的悟性與靈性。再通過有滋有味的說，讀體現(xiàn)以讀代講理解課文的目的，從而達(dá)到了與文本的交互達(dá)意，達(dá)到了“與我為文”的境界。
在隨文理解的過程中，我適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生抓住“我的心里是怎么想的?”“老師在思考什么?”和“如果你是嘲笑同學(xué)中的人，你會想些什么，說些什么呢?”適當(dāng)拓展文本，讓學(xué)生換位思考，讓學(xué)生真切感悟，如身臨其境。通過表情表演對比，異中求同，同中求異，讓學(xué)生對文本的領(lǐng)悟躍升到一個(gè)新的高度。
通過讀、想、練、評等教學(xué)手段，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特情感體驗(yàn)，并引導(dǎo)學(xué)生用不同別人的觀察和思考方式感悟文本的精神內(nèi)涵，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，運(yùn)用語文，在發(fā)展語言能力的同時(shí)，發(fā)展學(xué)生思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維品質(zhì)。
在教學(xué)策略上我注重了強(qiáng)調(diào)將引導(dǎo)閱讀，誘發(fā)感悟和指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀三者有機(jī)地統(tǒng)一在一起，做到讀中感悟、讀中選臉，從而提高了閱讀教學(xué)效率，讓學(xué)生的視野更加開闊，理解更為深刻。
不足之處是朗讀欠缺，練讀時(shí)間略少。教師的駕馭課堂能力及整合知識結(jié)構(gòu)體系方面的能力仍需不斷的提高。
三年級語文《畫楊桃》教學(xué)反思 篇3
《畫楊桃》一文是對學(xué)生進(jìn)行思想教育的好教材。我在教學(xué)中把握從“實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是”這一主題，對學(xué)生進(jìn)行思想教育。
一、理出主線。第一自然段講父親叮囑的話“你看見一件東西，是什么樣的，就畫成什么樣的，就畫成什么樣”；而最后一自然段第一句話又講“老師的話同父親講得那么相似”。我就抓住一學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生粗讀文章，老師到底說了什么呢？這樣，就理出了貫穿全文的主線，深入分析理解下文就有了憑借。
二、利用生動有趣的故事情節(jié)，激發(fā)學(xué)生細(xì)讀文章的興趣。教學(xué)時(shí)，我把楊桃放在講臺上，讓學(xué)生從前排靠邊的座位實(shí)際觀察一下，使學(xué)生增加感性認(rèn)識，加深對課文的理解，并激發(fā)閱讀與思考的興趣。
三、讓學(xué)生自己勾畫感受深的句子，提示出“從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是”的主題思想。這一環(huán)節(jié)是教學(xué)關(guān)鍵，是文道結(jié)合的主渠道和立足點(diǎn)。我先利用教師和同學(xué)們態(tài)度的對比，教師神情的變化，鋪設(shè)出一個(gè)吸引人的懸念。再引導(dǎo)學(xué)生抓住表現(xiàn)教師態(tài)度的關(guān)鍵詞“走到”、“審視”，教師這樣做本身就是“從實(shí)際出發(fā)”,這樣,重視了文字的訓(xùn)練過程。接著，為了聯(lián)系學(xué)生思維，讓學(xué)生逐步理解教師說的話。教學(xué)中，我分步設(shè)計(jì)了“老師是怎樣做的？”“老師說的話和他的做法一樣嗎？”這兩個(gè)問題使學(xué)生很自然地理解老師說的話。老師說的話正揭示了文章的主題“從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是”。最后，運(yùn)用清晰，節(jié)奏鮮明的語言做小結(jié)，起到了畫龍點(diǎn)睛的作用。開頭理出主線時(shí)提出的問題“教師和父親的話為什么那么相似？”學(xué)生這時(shí)就會很快答出，因?yàn)樗麄兊脑挾挤从沉艘粋�(gè)共同的主題“從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是”。我緊扣主題加以拓展。因?yàn)�，只講畫畫，不可能是“一生受用”，而話中的“從實(shí)際出發(fā)、實(shí)事求是“的含義確實(shí)是一生受用的�！皬膶�(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是”的一個(gè)重要方面是對自己。文中的“我們應(yīng)該相信自己的眼睛“就是對自己而言。不僅是要相信自己的眼力，更要相信自己的能力，要樹立自信心。一切從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是，親自參加實(shí)踐活動，才能獲取“一生受用“的“教誨”，使主題得到進(jìn)一步升華。
三年級語文《畫楊桃》教學(xué)反思 篇4
在教學(xué)《畫楊桃》之前，我一直在思考：怎樣設(shè)計(jì)既能有新意，又能使學(xué)生樂于接受，容易學(xué)懂呢？我反復(fù)揣摩，終于想了這樣一套教學(xué)思路。
一、自讀自悟，初步理解
上《畫楊桃》時(shí)，一開始我就引導(dǎo)學(xué)生用各種方式誦讀課文三次，然后讓學(xué)生自由表達(dá)質(zhì)疑。因?yàn)槲艺J(rèn)為：孩子們讀書后，都應(yīng)該有一種“讀完了就想說一說”的沖動。因此，老師沒有向?qū)W生提出任何問題，而是請學(xué)生自主地、自由地站起來說一說自己對課文的理解、體會、心得，甚至感覺、感受和疑問。在老師的鼓勵(lì)下，學(xué)生紛紛舉手發(fā)言，提出了很多有代表性的問題。這些發(fā)言，不但培養(yǎng)了學(xué)生自讀自悟、表達(dá)質(zhì)疑的能力和習(xí)慣，也使教師了解了學(xué)生初讀之后對課文的理解程度和疑難所在，為教師下一步的教學(xué)，提供了學(xué)情參考。從學(xué)生的發(fā)言和質(zhì)疑看，他們理解的重點(diǎn)放在了對父親的話和老師的話的理解上，即“角度不同”和“是什么樣就畫成什么樣”上。至于“認(rèn)認(rèn)真真、老老實(shí)實(shí)”、“一生受用”等學(xué)生還沒有意識到。根據(jù)這種情況，進(jìn)入了下一個(gè)步驟。
二、親身實(shí)踐，思考體驗(yàn)
為了上好《畫楊桃》，我特地從水果市場挑選了一只楊桃。并有意將楊桃放在教室的中間，讓學(xué)生從各自的角度去畫自己看到的楊桃。學(xué)生興致很高，都轉(zhuǎn)過身靜靜地畫起來。在學(xué)生作畫的過程中，老師有意請學(xué)生朗讀能夠指導(dǎo)正確作畫的有關(guān)課文。這樣邊讀、邊看、邊畫的過程，非常明確地向?qū)W生表明了作畫的目的并不是練習(xí)繪畫，而是通過“畫”這一手段、這一過程，讓學(xué)生親身實(shí)踐、親身體驗(yàn)課文所講的事實(shí)，并進(jìn)一步理解這些事實(shí)所蘊(yùn)涵的道理。人們要做到“是什么樣，畫什么樣”，并不像說起來那么容易，必須像課文中父親和老師說的那樣“不要想當(dāng)然”，“要相信自己的眼睛”，也必須像文中的“我”那樣認(rèn)認(rèn)真真地看，老老實(shí)實(shí)地畫“。這些道理，經(jīng)過讀書思考與實(shí)踐體驗(yàn)的結(jié)合，學(xué)生理解較深，學(xué)習(xí)效果很好。為此，我以為在實(shí)際教學(xué)中注意激發(fā)學(xué)生實(shí)踐的興趣，把學(xué)生喜聞樂見的事物引入課堂，給學(xué)生以最大的自主學(xué)習(xí)的空間，調(diào)動其積極、飽滿的情緒參與語言實(shí)踐，在實(shí)踐中培養(yǎng)實(shí)踐的興趣，從而掌握實(shí)踐的方法，逐漸形成自覺開展語言實(shí)踐的習(xí)慣，這對學(xué)生的發(fā)展是十分有益的。
三、相互評價(jià)，深入領(lǐng)悟
在學(xué)生作畫過程中，老師收集了幾幅具有典型性的學(xué)生作品，并把學(xué)生的作品用投影儀放大到屏幕上，讓學(xué)生“以作品的作者讀沒讀懂課文”為題，對作品進(jìn)行評價(jià)。這一環(huán)節(jié)我覺得很有效果，經(jīng)過這一番評價(jià)，學(xué)生較深刻地領(lǐng)悟了課文中蘊(yùn)涵著的道理。在整個(gè)評價(jià)過程中，老師始終堅(jiān)持聯(lián)系課文語句去評說實(shí)踐中的實(shí)際事物，讓學(xué)生在運(yùn)用知識的過程中學(xué)會閱讀，提高認(rèn)識能力。
四、把握重點(diǎn)，跳出課文
在學(xué)生基本掌握課文內(nèi)容后，老師還教給了學(xué)生一種普遍有用的閱讀方法。不僅如此，老師還把上課初幾個(gè)同學(xué)的質(zhì)疑，回歸給提問題的同學(xué)，學(xué)生已經(jīng)能夠回答當(dāng)初自己提出的問題。老師又讓學(xué)生齊讀課文最后一段，并討論“相似”和“一生受用”的含義。最后還引導(dǎo)學(xué)生“跳”出課文，從《畫楊桃》這一特定事件中，把思考引向更廣泛的領(lǐng)域。
三年級語文《畫楊桃》教學(xué)反思 篇5
在閱讀課的教學(xué)中，要充分發(fā)揮學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人的作用。教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。在教學(xué)中教師只要善于把握教材，機(jī)智地引導(dǎo)，會讓學(xué)生在整個(gè)課堂中活躍起來。在教學(xué)《畫楊桃》一課時(shí)，我深深地體會到這一點(diǎn)。
由于我們這里的學(xué)生很少見過楊桃這種水果，因此，開課后我問學(xué)生有誰見過，沒有想到竟然有學(xué)生說見過，于是我就讓他介紹一下，聽了他的介紹，我才知道原來他是在超市見過的。于是，我就借用他的介紹把圖展示在學(xué)生面前，讓他們觀察，看是不是這樣的。然后很自然的引入到本課的課文學(xué)習(xí)中去。
在學(xué)生讀書的過程中，我設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)問題。
1、課文主要講一件什么事？
2、文中有幾個(gè)人物？
3、哪些句子給你留下深刻的印象？
4、讀完后你有什么體會？和同學(xué)交流一下。
在匯報(bào)學(xué)習(xí)收獲時(shí)，學(xué)生通過自己的讀書知道了課文講的是小學(xué)四年級發(fā)生的一件事。也知道文章中有“我、父親、老師和同學(xué)�！痹趯W(xué)生知道這些以后，我讓學(xué)生再次讀書，把與文章中人物有關(guān)的句子找出來讀一讀，體會一下。這樣學(xué)生通過自己的再次讀書，把父親的話，我畫畫時(shí)的態(tài)度以及同學(xué)們是怎樣笑我的和老師怎樣婉轉(zhuǎn)教育笑我的那些學(xué)生的話和老師說的話都找出來了。
在學(xué)習(xí)同學(xué)笑“我”的那部分課文時(shí)，我讓學(xué)生自己通過表演去體驗(yàn)，從中感受老師的教育方法的巧妙，和同學(xué)認(rèn)識自己錯(cuò)誤的過程。這樣學(xué)生學(xué)得輕松愉快，效果也比較好。
為了幫助學(xué)生理解父親的話，我問學(xué)生，文中的“我”畫畫時(shí)態(tài)度怎樣呢？感覺怎樣呢？他為什么這樣肯定呢？這樣學(xué)生通過仔細(xì)讀句子和思考，很自然的就把父親的叮囑說出來了。父親話的意思也就理解了。
同樣，在理解老師的話時(shí)，我讓學(xué)生和伙伴討論，結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，說說老師的話的意思。學(xué)生通過交流，知道老師說的和父親說的其實(shí)意思一樣。然后我告訴學(xué)生，這篇課文實(shí)際上就是告訴我們一個(gè)道理：無論做什么事情或者看問題，都要尊重事實(shí)。
總之，課堂中，教師只要善于引導(dǎo)學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，充分相信學(xué)生的能力，這樣會使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有所提高。
三年級語文《畫楊桃》教學(xué)反思 篇6
《畫楊桃》這篇課文的教學(xué)，我以問題貫穿始終，有的放矢地將問題拋給學(xué)生。讓學(xué)生抓重點(diǎn)句子理解課文，比如父親的話“你看見一件東西，是什么樣的，就畫成什么樣，不要想當(dāng)然，畫走了樣”，還有老師的話“提起楊桃，大家都很熟悉。……我們應(yīng)該相信自己的眼睛，看到是什么樣的就畫成什么樣”，教師將這兩段話結(jié)合起來講解，引導(dǎo)學(xué)生思考老師的話和父親的話有什么相似之處。
除此之外，我還進(jìn)行了以下兩項(xiàng)課堂環(huán)節(jié)，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果較好。
一、學(xué)生自讀自悟。
上課時(shí)，我就引導(dǎo)學(xué)生用各種方式誦讀課文三遍，然后讓學(xué)生自由表達(dá)質(zhì)疑。孩子們讀書后，都有一種“讀完了就想說一說”的沖動。因此我先讓學(xué)生提出問題，讓學(xué)生自主地、自由地在小組說一說自己對課文的理解、體會、心得，甚至是感受和疑問。學(xué)生確實(shí)能提出很多有代表性的問題。這些發(fā)言，為理解課堂中我提的問題做了鋪墊，還培養(yǎng)了學(xué)生自讀自悟、表達(dá)質(zhì)疑的能力和習(xí)慣，也使我了解了學(xué)生初讀課文之后對課文的理解程度和疑難所在，也為我及時(shí)調(diào)整課堂提供了學(xué)情參考。
二、學(xué)生思考體驗(yàn)。
1、課文的朗讀訓(xùn)練，我讓學(xué)生重點(diǎn)朗讀以下句子：“這幅畫畫得像不像？”“不像０它像什么？””“像五角星０現(xiàn)在你看看那楊桃，”像你平時(shí)看到的楊桃嗎？”“不……像�！澳敲矗袷裁茨�？””“像……像……五角星�！眴柼�、感嘆號、省略號的朗讀訓(xùn)練同時(shí)出現(xiàn)，孩子們對怎樣讀好這些語氣有了一定的領(lǐng)悟。
2、通過深入研讀課文，學(xué)生非常明確課文要向我們表達(dá)的并不是單純的練習(xí)繪畫這件事，而是通過“畫”這一過程，讓學(xué)生體驗(yàn)課文所講的事實(shí)，進(jìn)一步理解這些事情所蘊(yùn)含的道理。通過思考理解課文，讓學(xué)生形成學(xué)習(xí)語言的思維，對學(xué)生發(fā)展是十分有益的。
三年級語文《畫楊桃》教學(xué)反思 篇7
我繼續(xù)下一個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)。其實(shí)，在處理該生這個(gè)問題時(shí)，我不應(yīng)該轉(zhuǎn)移評價(jià)，如果我果斷地進(jìn)行到位的評價(jià)，就能使問題的解決趨于更理想。如，可以這樣引導(dǎo)：“‘笑’，有很多種，我們都希望自己能笑口常開，你一定也喜歡笑，但是文中同學(xué)們的哈哈大笑是一種什么樣的笑？”學(xué)生回答：“是嘲笑�！薄澳敲茨氵�喜歡同學(xué)們的這種笑嗎？”這樣自然引導(dǎo)讓這位學(xué)生本人在談“笑”中明辨是非，然后隨之引導(dǎo)：“此時(shí)你想對那些發(fā)笑的同學(xué)們說些什么？而文中的老師又是怎樣看待這件事的？”這樣就水到渠成地進(jìn)行過渡，引導(dǎo)學(xué)生體會了文章的中心。
另外，課堂上教師的引導(dǎo)也很重要,它可以讓學(xué)生雜亂的思維變得有序、深刻;同時(shí)也能使知識的掌握更具條理性。而我在教學(xué)《畫楊桃》一課時(shí),有一處地方忽視了對學(xué)生的引導(dǎo)：在小結(jié)環(huán)節(jié)，我問學(xué)生：“課文學(xué)完了，你覺得它主要講了些什么？你受到了什么啟發(fā)？”當(dāng)盧嘉俊同學(xué)不是用簡潔的語言進(jìn)行敘述,而是像復(fù)述課文一樣講了一大串時(shí),我看到快要下課了，就有點(diǎn)急噪地打斷了他并取而講之�；剡^頭想想，我當(dāng)時(shí)這樣處理就好了：再找一個(gè)學(xué)生用概括的語言說說主要內(nèi)容,然后引導(dǎo),我們在說文章主要內(nèi)容時(shí),如果能用簡短、概括的語言敘述就會更好,而你好像是在復(fù)述課文內(nèi)容。這樣一引導(dǎo)學(xué)生就知道如何說文章的主要內(nèi)容,對其他同學(xué)也起到指導(dǎo)的作用。
通過上《畫楊桃》一課,我認(rèn)為自己需要在以下幾個(gè)方面進(jìn)行自我提高：
1、深入鉆研、挖掘教材,靈活地處理教材。
2、提高自己的課堂教學(xué)機(jī)智。
3、深入地研究自己的薄弱之處,提高評價(jià)的能力。
總之,課堂教學(xué)是一門藝術(shù),我將在這藝術(shù)的殿堂里不斷提高自己、完善自己。
反思五：畫楊桃教學(xué)反思
這幾天一直在準(zhǔn)備《畫楊桃》一課，感覺這篇課文好難上，一直不知道從何下手，該怎樣來講？我這學(xué)期研究的校本教研課題是：如何在課堂教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練。所以在備課的時(shí)候我就針對這一訓(xùn)練點(diǎn)進(jìn)行安排。
我上的這是一節(jié)公開課，我在備課的時(shí)候其實(shí)就感覺到自己備的內(nèi)容有些多了。真是應(yīng)了那句話“語文教學(xué)是個(gè)筐，什么都往里面裝”。課堂證實(shí)了我預(yù)計(jì)，上課內(nèi)容沒有全部完成。
在這節(jié)課上，我是通過讓學(xué)生自己找出在看到“我”的畫后，老師和同學(xué)們的各自反應(yīng)，重點(diǎn)找出他們說的話，動作和神情，通過不同的態(tài)度進(jìn)行對比，體會人物的內(nèi)心活動，借此對學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，讀好人物的話。尤其是同學(xué)的兩次回答，第一次回答：“不像！”“像五角星！”，第二次回答：“不……像。”“像……五……五角星�！眱纱位卮饍�(nèi)容相同，但是語氣卻不同，這里既培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，又讓學(xué)生深入體會人物的內(nèi)心，從中理解為什么會有這樣的變化。這一 環(huán)節(jié)中，學(xué)生在課文中找得很準(zhǔn)確，而且在朗讀時(shí)孩子們的語氣很好，讓聽得人很容易感受到文中人物的心理，讓我很高興，這達(dá)到了我對學(xué)生文字理解和朗讀的訓(xùn)練目標(biāo)。
在這節(jié)上的最大不足是：我對我們班的學(xué)生不放心，不敢放手讓學(xué)生去質(zhì)疑，都是我在不停地向?qū)W生提出問題，不過回答得還不錯(cuò)。還有就是我預(yù)想的那樣，設(shè)計(jì)的內(nèi)容過多，使整堂課顯得很緊，沒有過多的時(shí)間讓學(xué)生去思考，致使最后的小結(jié)學(xué)生說不出來“實(shí)事求是”，只能說到課本上點(diǎn)出的道理，沒有更深的理解，這就完全是時(shí)間不夠造成的。
總之，在課堂的調(diào)控能力上還需要進(jìn)一步的培養(yǎng)和鍛煉，還有應(yīng)該對學(xué)生的鍛煉加強(qiáng)，適當(dāng)?shù)膶W(xué)生放手。
三年級語文《畫楊桃》教學(xué)反思 篇8
子在川上曰：“逝者如斯夫，不舍晝夜�！鞭D(zhuǎn)眼到了大三下學(xué)期，按照我們系的慣例，我們該實(shí)習(xí)了。因?yàn)樗鶎W(xué)專業(yè)，所以我選擇實(shí)習(xí)當(dāng)一名老師。因?yàn)橐佳�，所以選擇了留校。之后，有幸在曲師大附小實(shí)習(xí)，教小學(xué)三年級語文。
在實(shí)習(xí)期間，第一周我們只是在下邊聽課。上課的時(shí)候，看到荀老師在上面游刃有余，心中滿是欽佩感。荀老師上課的風(fēng)格是我喜歡的那種類型。沒上講臺之前，我以為教小孩子我是沒有問題的，可今天講了一節(jié)課后，我才發(fā)現(xiàn)其實(shí)沒那么簡單。下面我就《畫楊桃》這一課說一下自己的幾點(diǎn)感悟。
第一，關(guān)于教案的問題。
在實(shí)習(xí)剛開始，荀老師就已經(jīng)分配好了任務(wù)。給了我們大量的資料以輔助我們更好的理解。我在準(zhǔn)備教案這個(gè)過程中存在很多問題。春寒料峭，一向體質(zhì)好的我突然感冒了，而且還特別嚴(yán)重。在寫教案的過程中，我松懈了，我偷懶了。所以直接從百度上粘貼的。那篇教案是很好，可是我駕馭不了。而且在對于教材的把握程度上不是很到位。一句話，準(zhǔn)備的很不充分！我對待教案的態(tài)度問題導(dǎo)致后來上課出現(xiàn)了很多問題。關(guān)于教案，以后在上課前一定要做充分的準(zhǔn)備，而且一定要細(xì)，把孩子能想到的問題多想想。創(chuàng)設(shè)一定的情景，做一定的準(zhǔn)備。同時(shí)，干任何事情都不能偷懶，別人的東西是好，可是適合自己的才是最好的
第二，關(guān)于上課的問題。
我在講《畫楊桃》這篇課文時(shí)出現(xiàn)了很多問題，以下包括我自己意識到的和荀老師還有同學(xué)提出來的。
1、在語言方面方言太重，成人化太多，沒有注重兒化音的運(yùn)用。這樣的話，不利于和孩子們交流，容易產(chǎn)生生疏感。
2、在教態(tài)方面沒太在意。在教室里來回走，影響孩子們的注意力。不利于孩子們專心思考。
3、在對教材的把握上，沒有做到系統(tǒng)化。知識點(diǎn)太瑣碎，不利于對課文的理解。沒有很好的掌握好時(shí)間，對楊桃搜集的資料可以自己讀一下，沒有必要齊讀，這樣會浪費(fèi)時(shí)間。應(yīng)該在瀏覽課文的基礎(chǔ)上再讀生字詞，這樣更有利于孩子們記住。
4、在提問題這一方面，提的有些深奧，孩子們不知道該如何回答。應(yīng)該啟發(fā)孩子們自己思考，自己提問題。上課的時(shí)候，明顯感到孩子們不積極，應(yīng)該是自己提問題的方式不對，讓孩子無從下手。孩子們不積極，這堂課就失去了原有的效果，孩子們失去興趣，我得自信也下降了。
5、在分角色朗讀這塊上，沒有達(dá)到預(yù)想的效果。只是很生硬的'讀了一下課文，孩子們讀完也沒有多大收獲。應(yīng)該在帶著問題的基礎(chǔ)上去讀，不僅讀的同學(xué)要思考，聽的同學(xué)也需要認(rèn)真思考。只有這樣，分角色朗讀才會有意義。
6、上課感到很吃力，自己就像在自導(dǎo)自演一場電影。本來孩子們應(yīng)該是主角，現(xiàn)在只變成我自己一個(gè)人在說。上課要以孩子為主體，老師只起引導(dǎo)作用，不能角色互換。同時(shí)孩子們不是道具，他們是活生生的，他們有自己的思考和理解。老師在上課的過程中方法要活，不能太呆板。
7、在對詞語的理解和把握上方法太死。比如，教材中“叮囑”一詞，不能只理解其字典意思，還要讓同學(xué)們學(xué)會自己運(yùn)用。多創(chuàng)設(shè)幾個(gè)情景，讓孩子們用自己的方法真正理解和記住。這樣才能激發(fā)孩子們對記住詞語的興趣。
8、下課太倉促，沒有做到很好的銜接。不利于孩子們下一課的總結(jié)和交流。
下面，我就《畫楊桃》這一課做一下具體的反思。
《畫楊桃》是一篇閱讀課文，課文通過畫楊桃這件事情啟發(fā)學(xué)生理解“是什么樣，畫什么樣”也就是實(shí)事求是這個(gè)道理。同時(shí)這也是一篇非常經(jīng)典的課文，這其中的說理意義是非常強(qiáng)的，整堂課上下來，我發(fā)現(xiàn)要讓學(xué)生在老師的引導(dǎo)下理解課文中所闡述的道理還是行的，但是要真正地讓學(xué)生從這幾句話，從這個(gè)事件中明白一點(diǎn)可以對生活，對自己的學(xué)習(xí)起到一定的作用的話還是非常難的。很多學(xué)生都只是局限于對這一個(gè)道理的表面的理解，還很難做到真正的理解，如果讓他們從自己的生活中舉一個(gè)例子的話那就根本是不可能的了。而且在這一次的教學(xué)過程中，我也深深地感到，作為新老師，必須對課文文本有很好的鉆研，在上《畫楊桃》這一課的時(shí)候，由于上的課時(shí)比較緊張，所以我也沒有好好地，認(rèn)真地，仔細(xì)地備過課，因而，在整堂課上完了之后，我才驚訝地發(fā)現(xiàn)有很多的地方我都沒講明白。所以作為新教師，必須認(rèn)真地、仔細(xì)地鉆研過我們的教材，才能進(jìn)入課堂開展自己的講課，才能減少自己的錯(cuò)誤。
我的專業(yè)是教育。專業(yè)課上關(guān)于對孩子上課時(shí)應(yīng)該注意什么說得很清楚。要以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。要充分發(fā)揮孩子的天性。課本中說的很清楚，可是要真正實(shí)踐卻是不容易的。今天的一堂課使我真正意識到實(shí)踐的重要性。學(xué)習(xí)課本中的知識再多，如果不去運(yùn)用，也只能是“紙上談兵”。雖然只有一節(jié)課，但是我想我學(xué)到的也許是我這么多年都不曾有的。特別是荀老師教學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)，備課的認(rèn)真都將是我以后從事教師這條路的楷模。總之，課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，我還需要在這藝術(shù)殿堂中得到提升。
三年級語文《畫楊桃》教學(xué)反思 篇9
《畫楊桃》是一篇經(jīng)典的敘事性文章，有完整的記敘文六要素，學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)，基本能概括文章的主要內(nèi)容，因此，在第一課時(shí)的時(shí)候，我便讓學(xué)生匯報(bào)文章的主要內(nèi)容，幾乎全部學(xué)生都能做到。
在第二課時(shí)的時(shí)候，為了更好地發(fā)揮學(xué)生積極性，訓(xùn)練學(xué)生的鑒賞能力和說話能力，因此，我打破按照事情發(fā)展的順序帶領(lǐng)學(xué)生分析課文的慣用思路，而是抓住六要素中的“人物”這一要素，讓學(xué)生小組討論最喜歡哪一個(gè)人物，引導(dǎo)學(xué)生在評價(jià)人物的過程中，向中心靠攏，更深入理解文章中心。
這篇課文的主要人物有父親、“我”、同學(xué)和老師。在學(xué)生匯報(bào)時(shí)學(xué)生更傾向于選擇“我”和老師。當(dāng)學(xué)生匯報(bào)“我”時(shí)，我便引導(dǎo)學(xué)生研讀重點(diǎn)寫“我”的部分，我便問學(xué)生你從哪里看出，引導(dǎo)學(xué)生從文章里找到蛛絲馬跡，訓(xùn)練了學(xué)生的閱讀能力。當(dāng)學(xué)生匯報(bào)其他人時(shí)，我也基本按照這種思路。但學(xué)生都不喜歡同學(xué)，因?yàn)樗麄冞�不能夠看出同學(xué)身上也有可取之處——知錯(cuò)能改。于是，我用過渡語“你們怎么都不喜歡同學(xué)��？為什么呢？”，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這個(gè)他們不喜歡的人物，體會同學(xué)從嘲笑到承認(rèn)錯(cuò)誤的心理變化過程。當(dāng)學(xué)生理解了同學(xué)的“可取之處”時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生說話，讓學(xué)生思考假如你是其中一個(gè)同學(xué)，此時(shí)你心里會想些什么，讓學(xué)生既能明白知錯(cuò)能改的重要性，滲透了德育，又能讓學(xué)生在承認(rèn)錯(cuò)誤的過程中理解不同角度看事物是不同的，要相信自己的眼睛，實(shí)事求是，向中心靠攏。
課堂上，大部分學(xué)生都能積極地發(fā)表自己的意見，但后進(jìn)生卻無話可說，是因?yàn)檫@樣發(fā)表見解對他們太難，還是他們更喜歡傳統(tǒng)課堂老師滿堂灌呢？這值得我去思考，但這種讓學(xué)生說，讓學(xué)生發(fā)表見解的方式，我是不會放棄的。我會盡量協(xié)調(diào)這些教學(xué)中的矛盾，讓學(xué)生，讓自己更進(jìn)步。
三年級語文《畫楊桃》教學(xué)反思 篇10
本文通過畫楊桃來說明事理，由于一些學(xué)生未見過楊桃，無法理解楊桃像“五角星”，只有出示楊桃的圖片。為了讓學(xué)生更好地理解課文，課前我準(zhǔn)備了一支筆，讓學(xué)生觀察，然后到黑板上畫出你所看到的樣子。分別找了不同方位的同學(xué)，有的畫了筆的全貌，有的就是畫了個(gè)環(huán)形。使他們初步地直觀地了解從不同的角度觀察，是不一樣的。讓他們自己親身體驗(yàn)之后，得出答案，明白事理。這樣可以輕而易舉地幫助學(xué)生與文本的對話！然后引入課文《畫楊桃》。
教學(xué)中首先引導(dǎo)學(xué)生讀最后一自然段第一句話“老師的話同父親講得那么相似”。抓住學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生粗讀文章，他們都說了哪些相似的話？這些話都說明了什么道理？從而理出了貫穿全文的主線。再讓學(xué)學(xué)生分角色朗讀老師和同學(xué)們的對話，師生分角色朗讀，引導(dǎo)當(dāng)老師讓學(xué)生坐到“我”的座位觀察后，學(xué)生態(tài)度發(fā)生了哪些變化？再引出“實(shí)事求是”這一主題，對學(xué)生進(jìn)行思想教育。但學(xué)生體會的好像不夠深刻。
通過本堂課的教學(xué)，我認(rèn)為值得注意和反思的地方：
1、引導(dǎo)不夠，引出“實(shí)事求是”時(shí)有點(diǎn)突兀，學(xué)生好像還不是很理解這個(gè)詞語的意思，疏忽了對重點(diǎn)詞語講解。
2、指導(dǎo)寫字這一環(huán)節(jié)有些不夠深入。
3、對課文內(nèi)容的升華環(huán)節(jié)做的不夠�？梢越Y(jié)合課后思考練習(xí)第二題，組織學(xué)生進(jìn)行討論，這個(gè)道理僅僅適用于畫畫嗎？談?wù)剬W(xué)習(xí)，生活中類似“畫楊桃”的事情或者是自己的感受，深刻理解老師從“畫楊桃”中引出的道理。進(jìn)而讓學(xué)生理解老師和父親的話，其道理，適用于任何事情。
三年級語文《畫楊桃》教學(xué)反思 篇11
實(shí)習(xí)以來的第一次講課，有一點(diǎn)緊張，要把這節(jié)課完整的呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓他們懂得課文所講的道理也并不容易，所以這對我來說也是一次挑戰(zhàn)，為了不辜負(fù)學(xué)生們的期待，我盡量做到最好。
《畫楊桃》這篇課文通過畫楊桃這件事情啟發(fā)學(xué)生理解“是什么樣的就畫成什么樣”，也就是實(shí)事求是這個(gè)道理，蘊(yùn)含的道理深刻，和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活也很接近，學(xué)生可自悟自讀。在教學(xué)中，我注意了以下幾點(diǎn)：
一、實(shí)物展示，情境導(dǎo)入
展示楊桃，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度來觀察楊桃，看看它從不同的角度看像什么，然后把楊桃切開，讓學(xué)生更加直觀的來理解楊桃像五角星。通過瀏覽楊桃的圖片，加深對楊桃的理解和認(rèn)識。
二、通讀全文，引導(dǎo)學(xué)生正確讀音
教學(xué)時(shí)先進(jìn)行正音，再有側(cè)重的對每一個(gè)字進(jìn)行教學(xué)。如“嚴(yán)肅”的“肅”是平舌音，“審視”的“審”和“半晌”的“晌”是翹舌音。讓學(xué)生在讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)課文。在深入學(xué)習(xí)課文時(shí)把生字生詞帶入句子中理解，引導(dǎo)學(xué)生去更好地把握文章內(nèi)容以及作者想要表達(dá)的觀點(diǎn)。
三、重點(diǎn)分析，方便理解
從文本整體出發(fā)，通過父親的叮囑，“我”的作畫態(tài)度，同學(xué)們的心理轉(zhuǎn)變，老師的言行動作這四個(gè)方面加深理解。逐步挖掘“實(shí)事求是”的內(nèi)涵，學(xué)會從實(shí)際出發(fā)，用事實(shí)求是的眼光去看事物。引導(dǎo)學(xué)生用不同于別人的觀察和思考方式感悟課文主旨。
四、注重閱讀，加深理解
引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀課文，把課文讀透、讀懂。尤其是課文中同學(xué)的兩次回答，第一次回答：“不像！”“像五角星！”，第二次回答：“不像。”“像······五······五角星”兩次回答內(nèi)容相同，但是語氣卻不同，通過分角色朗讀，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，讓學(xué)生深入體會人物的內(nèi)心，從中理解為什么會有這樣的變化。引導(dǎo)學(xué)生抓住表現(xiàn)老師動作的關(guān)鍵詞“走到”、“審視”、“看了看”、“坐下來”讓學(xué)生明白這樣做是“從實(shí)際出發(fā)”。
五、深化主題
提出的問題“教師和父親的話為什么那么相似？”從中得出他們的話都反映了一個(gè)共同的主題“從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是”，緊扣主題加以拓展。這個(gè)道理不僅僅適用于畫畫，也適用于任何事情。不僅是要相信自己的眼力，更要相信自己的能力，要樹立自信心。一切從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是，使主題得到進(jìn)一步升華。讓他們學(xué)會聯(lián)系實(shí)際生活。
總的來說，教學(xué)結(jié)束有優(yōu)點(diǎn)也有不足，還存在需要改進(jìn)的地方：
一、朗讀欠缺，練讀時(shí)間略少
沒有給學(xué)生充分的分角色朗讀的時(shí)間，使學(xué)生沒有更好的體會課文中同學(xué)們態(tài)度轉(zhuǎn)變的心理變化，沒有很好地揣摩人物內(nèi)心的想法和感情，導(dǎo)致學(xué)生在理解課文時(shí)不太透徹。
二、應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的自主權(quán)
有一些問題沒有經(jīng)過同學(xué)的口中說出來，過于著急的把問題的答案告訴大家，沒有給他們充分思考的時(shí)間，這樣使提出的問題不便于學(xué)生理解和消化，沒有把知識變成他們自己的東西。
三、講課后期聲音較小，影響學(xué)生聽課
總的來說，第一次教學(xué)結(jié)束，有收獲也有不足，在今后的教學(xué)過程中，還需要多加鍛煉，彌補(bǔ)教學(xué)過程中存在的問題，積極向老師學(xué)習(xí)和交流，認(rèn)真負(fù)責(zé)的備好每一節(jié)課，在駕馭課堂及整合知識結(jié)構(gòu)體系方面的能力仍需不斷的提高，是自己以后的教學(xué)更加完善。
三年級語文《畫楊桃》教學(xué)反思 篇12
課文主要是通過畫楊桃這件事啟迪同學(xué)們理解：“是什么樣，畫什么樣”，也就是實(shí)事求是這一道理。如何讓學(xué)生們理解這一道理，在課堂教學(xué)中我注重對這方面的講解。抓住文章重點(diǎn)，將人物分角色朗讀，引導(dǎo)同學(xué)們?nèi)ンw會人物的心理過程，“我”、同學(xué)們和老師。并不是把句子展開來讀，而是抓住重點(diǎn)句子，如人物對話：“不像！”“不......像�！薄跋裎褰切牵 薄跋�.....五.....五角星�！睆�(qiáng)調(diào)人物語氣與感情。充分理解同學(xué)和老師前后表情、態(tài)度的變化。讓同學(xué)們積極主動的參與“畫楊桃”課中，體會文章蘊(yùn)含的深刻道理。
在教學(xué)方法上關(guān)注學(xué)生的思維，注重啟發(fā)誘導(dǎo)，讓同學(xué)們積極主動的參與課堂學(xué)習(xí)。同時(shí)維持好課堂紀(jì)律，讓同學(xué)們保持好坐姿，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的注意力，將課堂氛圍調(diào)整到最佳狀態(tài)。
為了上好《畫楊桃》，我充分利用自然資源，特地從水果店里挑選了一只楊桃。并在課文中老師讓同學(xué)們到“我”的座位上觀看了楊桃之后，我也把楊桃呈現(xiàn)出來讓學(xué)生從不同的角度去觀察楊桃的樣子。學(xué)生興致很高，都抬起頭靜靜地觀察起來。讓他們看看不同的角度看楊桃有什么不同。讓學(xué)生親身實(shí)踐、親身體驗(yàn)課文所講的事實(shí)，并進(jìn)一步理解這些事實(shí)所蘊(yùn)涵的道理。
思考與實(shí)踐體驗(yàn)相結(jié)合，學(xué)生理解較深，學(xué)習(xí)效果很好。
但是，在課堂結(jié)束后，我也發(fā)現(xiàn)了自己一些不足之處。
首先是課堂時(shí)間沒掌握好，最后一個(gè)段落還沒來得及講，收尾倉促。在以后的課堂教學(xué)中要合理分配教學(xué)時(shí)間。在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)把要講的內(nèi)容講解完。
其次是對生字詞的掌握上分配時(shí)間少，對于三年級的學(xué)生來說，生字詞的學(xué)習(xí)仍然是重要環(huán)節(jié)。應(yīng)該在認(rèn)識生字詞的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生正確書寫。
再次是課堂提問時(shí)為了讓更多的同學(xué)積極參與回答問題，我鼓勵(lì)同學(xué)們說：“這么多舉手的同學(xué)啊，我看看誰沒舉手，誰沒舉手我就提問誰�！苯Y(jié)果，原本舉手的同學(xué)都馬上放下了手，我想，這樣反而會讓同學(xué)們養(yǎng)成一個(gè)不舉手的習(xí)慣，這種提問方法應(yīng)該改掉。
在課堂上還有很多小細(xì)節(jié)應(yīng)該注意改正，比如領(lǐng)讀課題時(shí)聲音不能拖長，學(xué)習(xí)要求需要學(xué)生齊讀一遍，以指導(dǎo)同學(xué)們閱讀課文。板書設(shè)計(jì)中，課文的層次最好是在課文講解之后，邊總結(jié)邊板書，這樣能讓同學(xué)們對文章的脈絡(luò)更加清晰。
三年級語文《畫楊桃》教學(xué)反思 篇13
《畫楊桃》是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書三年級下冊第三組關(guān)于“怎樣看問題，怎樣想問題”主題中的第三篇課文。課文講的是圖畫課上練習(xí)畫楊桃時(shí)發(fā)生的事情�！拔摇备鶕�(jù)自己看到的，把楊桃畫成五角星的樣子，同學(xué)們覺得好笑。老師卻通過這件事，啟發(fā)同學(xué)們懂得了看問題或做事情的時(shí)候，不能憑空想象，要堅(jiān)持科學(xué)的思想方法，一切從客觀存在的實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是，不要輕下結(jié)論。
上課之前讓同學(xué)們欣賞了幾張楊桃的圖片導(dǎo)入課題，從“我”是怎樣畫楊桃的為突破口引出父親的話以及老師對同學(xué)們的教導(dǎo)，點(diǎn)明父親 和老師話中所蘊(yùn)含的道理。在這過程中引導(dǎo)學(xué)生明白了幾處標(biāo)點(diǎn)符號的作用，讓學(xué)生進(jìn)入角色，想象說話；聯(lián)系實(shí)際說說生活和學(xué)習(xí)中類似“畫楊桃”的事，進(jìn)一步明白老師對同學(xué)們的教誨；還做了一個(gè)小練筆，讓學(xué)生能夠聯(lián)系課文并從自己的角度出發(fā)對文中的人物說說心里話，從而升華主題。之后便是對生字寫法讀音的強(qiáng)調(diào)與練習(xí)。
第一次上課的教學(xué)反思，想主要談?wù)勛陨硭嬖诘膯栴}：《畫楊桃》這一節(jié)課準(zhǔn)備了將近兩周，教案也差不多背過了，但自己在講課中仍舊很緊張。
首先，剛上課的時(shí)候忘記喊“同學(xué)們，上課”就直接想導(dǎo)入課題，在于老師的提醒下又進(jìn)行了課前的這一環(huán)節(jié)。接著便是在強(qiáng)調(diào)生詞中某些字的讀音時(shí)，一時(shí)想不起“多音字”這個(gè)詞，好在最后還是想起來并較為順利地繼續(xù)進(jìn)行下去。我只準(zhǔn)備了兩個(gè)多音字的講解，同學(xué)們卻提出了我沒涉及的另外兩個(gè)多音字，我不是很確定，只好留到下節(jié)課給同學(xué)們解答，這一環(huán)節(jié)出了錯(cuò)，一慌就忘記讓同學(xué)們齊讀生詞了，這是非常不應(yīng)該的一件事，希望以后能夠穩(wěn)穩(wěn)當(dāng)當(dāng)?shù)淖龊妹恳患隆?/p>
其次，在第一課時(shí)講解課文的時(shí)候，語言不是很連貫，中間有個(gè)地方卡殼了，聲音有些小，語速也有些快，有的話說的不是很清楚，對學(xué)生的引導(dǎo)不夠，語言不夠生動，很難吸引學(xué)生的注意力，問題問的可能不是很明確，導(dǎo)致學(xué)生積極性不高，舉手回答問題并能答對的同學(xué)不多；作為老師，自己的面部表情有些僵硬，對同學(xué)的評價(jià)不是很到位，好幾次都以“很好”來評價(jià)同學(xué)，學(xué)生可能沒有得到老師相應(yīng)的肯定，導(dǎo)致情緒有一些小低落，這個(gè)方面亟待加強(qiáng)；靈活處理問題的能力不高，不太會總結(jié)學(xué)生的話來自圓其說，課文中蘊(yùn)含的道理滲透不夠，重點(diǎn)的語句應(yīng)該讓同學(xué)們多讀幾遍；叫錯(cuò)同學(xué)的名字，導(dǎo)致自己有些尷尬，表現(xiàn)的不夠大氣。
最后，在第二課時(shí)升華課文做練習(xí)時(shí)，能夠根據(jù)自己之前的反思以及于老師和實(shí)習(xí)生老師給我提的建議，做了進(jìn)一步的改正，提高了自己的音量，放慢了速度，糾正補(bǔ)充了上節(jié)課遺留的問題，能夠運(yùn)用肢體語言來引導(dǎo)同學(xué)們回答問題，心情也比第一課時(shí)放松了很多，能夠較流暢的講完剩下的內(nèi)容，算是有些進(jìn)步。但仍存在著一些不足，主要表現(xiàn)在這節(jié)課上的有些趕，一直想盡快結(jié)束，導(dǎo)致忘記讓同學(xué)們開火車讀生詞，并且在讓同學(xué)們聯(lián)系實(shí)際談生活、學(xué)習(xí)中類似“畫楊桃”例子的時(shí)候引導(dǎo)不夠，只有兩個(gè)同學(xué)談了一下，自己也沒有很好的評價(jià)總結(jié)學(xué)生所說的例子。識字環(huán)節(jié)之后應(yīng)讓學(xué)生再齊讀幾遍生字，加強(qiáng)記憶。
這么總結(jié)下來，自己最大的不足還是在語言的運(yùn)用這一方面，如何自然流暢的表達(dá)是我今后最應(yīng)下功夫的一塊。
針對上面的不足，在下次上課以及以后的每一節(jié)課都應(yīng)盡量做到：聲音洪亮有穿透力，能夠引起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；語速放慢，能夠簡潔明了提出問題；面帶笑容，給予學(xué)生滿意的評價(jià)；開動腦筋，在實(shí)踐中總結(jié)能夠提高課堂氣氛的方法。最重要的一點(diǎn)就是，要有自信，把自己完全融入到課堂中去，真正的體會到做老師的樂趣。
三年級語文《畫楊桃》教學(xué)反思 篇14
今天，實(shí)習(xí)生張華執(zhí)教了《畫楊桃》一課，這篇課文通過畫楊桃這件事情讓學(xué)生理解“是什么樣，畫什么樣”的道理，也就是做事要講究實(shí)事求是。下面就張老師上課情況進(jìn)行反思：
一、圖片導(dǎo)課，直觀形象
上課伊始，張老師通過欣賞楊桃的圖片揭示課題，楊桃這種水果在我們北方很少見，也很少吃，孩子們對楊桃這種水果接觸不多，這樣導(dǎo)課讓學(xué)生對楊桃加深了印象，有助于對課文的理解。為了進(jìn)一步了解楊桃，設(shè)計(jì)了暢談楊桃的資料環(huán)節(jié)，更加深了對楊桃這種水果的認(rèn)識。
二、初讀課文，整體感知。
學(xué)生初讀課文后，多種形式認(rèn)讀了生字詞，指導(dǎo)學(xué)生容易讀錯(cuò)的詞語“半晌”、“教誨”，明確了多音字的讀音。通過填空方法“這篇課文寫的是（）在（）練習(xí)（）時(shí)發(fā)生的事情。我根據(jù)自己看到的，把楊桃畫成像個(gè)()的樣子，結(jié)果同學(xué)們都()我，老師卻通過這件事教育了我們�！眮韼椭麄冎v清大意。在填空的過程中學(xué)生不僅了解了課文的大概內(nèi)容，而且所填的幾個(gè)關(guān)鍵詞也為學(xué)生下面學(xué)習(xí)課文做了鋪墊。
三、角色朗讀，理解內(nèi)容
這篇課文里的對話很多，張老師通過讓學(xué)生自己找出在看到“我”的畫后，老師和同學(xué)們的各自反應(yīng)，重點(diǎn)找出他們說的話，動作和神情，通過不同的態(tài)度進(jìn)行對比，體會人物的內(nèi)心活動，借此對學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，讀好人物的話。尤其是同學(xué)的兩次回答，第一次回答：“不像！”“像五角星！”，第二次回答：“不……像�！薄跋瘛濉褰切恰！眱纱位卮饍�(nèi)容相同，但是語氣卻不同，張老師引導(dǎo)學(xué)生從感嘆號中讀出他們的想當(dāng)然、不假思索；從省略號中讀出同學(xué)們回答斷斷續(xù)續(xù)、吞吞吐吐。這里既培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，又讓學(xué)生深入體會人物的內(nèi)心變化。
四、抓關(guān)鍵段，理解道理
老師的話是本文的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。在教學(xué)中，張老師先引導(dǎo)學(xué)生理解老師說的話的意思，學(xué)生明白了老師話中蘊(yùn)含的道理：“是什么樣，畫什么樣”，“要相信自己的眼睛”，這些道理。最后提出的問題：“教師和父親的話有什么相似之處？”學(xué)生這時(shí)就會很快答出，因?yàn)樗麄兊脑挾挤从沉艘粋�(gè)共同的主題“是什么樣，畫什么樣”，要從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是。最后緊扣主題，聯(lián)系生活，加以拓展，并進(jìn)行小練筆練習(xí)，讓學(xué)生真真切切地感受到無論做什么事都應(yīng)實(shí)事求是的道理，使主題得到進(jìn)一步升華。
為了執(zhí)教這一課，前一天下午，學(xué)生都走了，張老師還在教室進(jìn)行試講，直到很晚，希望能把自己最完美的展現(xiàn)在學(xué)生面前，態(tài)度很認(rèn)真。畢竟是第一次執(zhí)教，難免會有些緊張，沒有達(dá)到自己預(yù)想的效果。但是基本能夠完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生也理解了課文內(nèi)容，還存在需要改進(jìn)的地方：
1.對文本的理解，必須認(rèn)真地、仔細(xì)地鉆研，才能保證進(jìn)入課堂開展自己的講課，才能減少自己的錯(cuò)誤。
2.在課堂上，老師引導(dǎo)的多，學(xué)生思考的少，學(xué)生作為主體不夠突出。在以后的教學(xué)中，放手能力還需要進(jìn)一步的培養(yǎng)和鍛煉。
3.教師的問題要明確，有針對性，不能給學(xué)生模糊的問題，這樣只能打消他們的積極性。
4.在課堂上要讓自己融入課堂，激情飽滿的參與課堂，以抑揚(yáng)頓挫的聲音，有效的評價(jià)，感染學(xué)生積極參與課堂。
5.教學(xué)機(jī)智有待于提高，自信對教者來說很重要。
有了第一次的執(zhí)教經(jīng)驗(yàn)，相信第二次會很順利的。加油！
三年級語文《畫楊桃》教學(xué)反思 篇15
我在備《畫楊桃》第一課時(shí)導(dǎo)入新課我是這么設(shè)計(jì)的，開始出示楊桃的圖片，問學(xué)生這是什么果實(shí)，然后教師介紹楊桃，進(jìn)入新課�？墒窃谥v這節(jié)課之前我忽然想到市場上好像賣過這種水果，現(xiàn)在運(yùn)輸方便，家庭條件好，一定有很多學(xué)生吃過楊桃。于是導(dǎo)入新課我做了改動，問：“你們吃過楊桃嗎？”有很多同學(xué)舉起手來，“那誰能給大家介紹一下楊桃呢？”同學(xué)們積極發(fā)言，說外形，說顏色，說味道，說里面的果實(shí)等等。同學(xué)們情緒高漲，這時(shí)我說，為了證實(shí)同學(xué)們說得是否正確咱們看楊桃的照片，然后我開始根據(jù)資料介紹楊桃，果然和同學(xué)們說的很多地方相符，沒有吃過楊桃的同學(xué)印象也很深，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很快被調(diào)動起來了。由此我感到學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)領(lǐng)悟要比教師平淡的敘述效果好得多。
在找出全文自然段時(shí)同學(xué)們發(fā)生了爭議，有的說 18個(gè)，有的說19個(gè)，一時(shí)出現(xiàn)混亂現(xiàn)象，正好下一個(gè)環(huán)節(jié)是朗讀課文，我提了一個(gè)建議，咱們按座位讓同學(xué)分自然朗讀，然后數(shù)數(shù)有多少人讀，同學(xué)們立刻靜下來，從姜礬開始依次讀了起來，這次同學(xué)們聽得格外認(rèn)真，讀完一數(shù)正好19個(gè)同學(xué)讀過，那就是19個(gè)自然段。通過這次讀課文我還發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)中需要改進(jìn)的地方，以前朗讀課文一般是找舉手的學(xué)生讀，不舉手的同學(xué)除了齊讀很少有展示自己的機(jī)會，這次19個(gè)同學(xué)當(dāng)中有的讀得好，有的讀得結(jié)結(jié)巴巴，是我教學(xué)的失誤，沒有給這些同學(xué)朗讀的機(jī)會，今后在課堂上要面向全體，指導(dǎo)鼓勵(lì)那些讀得不好的學(xué)生準(zhǔn)確、流利、有感情地朗讀文章，在教學(xué)中真正做到要面向全體學(xué)生，面向全體學(xué)生的每一個(gè)方面。
三年級語文《畫楊桃》教學(xué)反思 篇16
上完《畫楊桃》一課，步履輕快地走出教室。是那楊桃誘人的清香，還是孩子們那喜悅的眼神，讓我的心如此燦爛？
《畫楊桃》一課，如果按照平常的教法，肯定很枯燥，沒什么可以說的，因?yàn)槲恼聝?nèi)容看上去并不難懂�？墒且嬲x懂它也并不是件易事。怎樣設(shè)計(jì)既能有新意，又能使學(xué)生樂于接受，容易學(xué)懂呢？如何讓學(xué)生在主動的、豐富多彩的語文實(shí)踐活動的過程中，獲取知識，提高能力？
我特地從水果市場挑選了一只楊桃。并有意將楊桃放在教室的中間，讓學(xué)生從各自的角度去畫自己看到的楊桃。學(xué)生興致很高，都靜靜地畫起來。在學(xué)生作畫的過程中，我有意請學(xué)生朗讀課文中能夠指導(dǎo)正確作畫的有關(guān)句子。這樣邊讀、邊看、邊畫的過程，非常明確地向?qū)W生表明了作畫的目的并不是練習(xí)繪畫，而是通過 “畫”這一手段、這一過程，讓學(xué)生親身實(shí)踐、親身體驗(yàn)課文所講的事實(shí)，并進(jìn)一步理解這些事實(shí)所蘊(yùn)涵的道理。人們要做到“是什么樣，畫什么樣”，并不像說起來那么容易，必須像課文中父親和老師說的那樣“不要想當(dāng)然”，“要相信自己的眼睛”，也必須像文中的“我”那樣認(rèn)認(rèn)真真地看，老老實(shí)實(shí)地畫“。這些道理，經(jīng)過讀書思考與實(shí)踐體驗(yàn)的結(jié)合，學(xué)生理解較深，學(xué)習(xí)效果很好。
為此，我以為在實(shí)際教學(xué)中注意激發(fā)學(xué)生實(shí)踐的興趣，把學(xué)生喜聞樂見的事物引入課堂，給學(xué)生以最大的自主學(xué)習(xí)的空間，調(diào)動其積極、飽滿的情緒參與語言實(shí)踐，在實(shí)踐中培養(yǎng)實(shí)踐的興趣，從而掌握實(shí)踐的方法，逐漸形成自覺開展語言實(shí)踐的習(xí)慣，這對學(xué)生的發(fā)展是十分有益的。當(dāng)然對我們老師也是有益的，成功的課堂會讓我們的心兒幸福得像花兒開放……
三年級語文《畫楊桃》教學(xué)反思 篇17
《畫楊桃》一課，感覺這篇課文好難上，看似簡單的故事，卻因?yàn)槠^長、訓(xùn)練點(diǎn)較多而讓我傷神許久。如果按平常的教法，肯定很枯燥，因?yàn)槲恼聝?nèi)容看上去并不難懂，可是要真正讀懂它也并不是件易事。如何讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)感受這一道理，在教學(xué)中我注意以下幾個(gè)方面：
一、理出主線。
我從最后一自然段入手，讓學(xué)生了解一生受用的含義，然后帶領(lǐng)學(xué)生看看父親 和老師都說了什么話會讓作者一生受用，直接切入到第一自然段。講完父親的話，再將老師的那一段話。這樣，就理出了貫穿全文的主線，深入分析理解下文就有了憑借。接著我通過引導(dǎo)學(xué)生提問，共同思考討論：“老師的神情為什么變得嚴(yán)肅了？最后為什么變得和顏悅色？”“老師為什么不直接把道理告訴學(xué)生，而是反復(fù)提問讓學(xué)生實(shí)地觀察后才說出道理？” 通過師生共同研討使學(xué)生加深對課文內(nèi)容的理解，領(lǐng)悟課文包含的道理。最后把老師和顏悅色講的那段話和父親說的話找出來反復(fù)讀，使學(xué)生懂得了“畫楊桃”這件事中蘊(yùn)含的深刻道理。
二、角色朗讀，理解內(nèi)容。
這篇課文里的對話很多，而且又要抽出時(shí)間來引導(dǎo)學(xué)生理解課文中蘊(yùn)含的道理，所以我并沒有展開來讀，而是抓住課文里很特殊的兩組句子（“不像！”“像五角星！”和“不……像�！薄跋瘛濉褰切��！保┍容^后再來引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化朗讀。剛開始學(xué)生在充分理解老師和同學(xué)態(tài)度變化后，就基本明確同學(xué)們由“嘲笑”到“慚愧”，抓住這一點(diǎn)，我馬上讓學(xué)生想象，該怎么讀好這兩句，學(xué)生大膽地發(fā)表自己的意見，之后，我模仿課文，在師生之間進(jìn)行對話，在朗讀中，還有的同學(xué)帶上了表情動作。在這個(gè)教學(xué)片段中，學(xué)生以個(gè)性化的方式走進(jìn)文本，用自己獨(dú)特的視角去發(fā)現(xiàn)，結(jié)合自己的生活實(shí)際去想象，最后在敞開心扉的對話中，在表達(dá)閱讀感受中，在主動積極的思維和情感活動中，理解文本、感悟文本。
三、讓學(xué)生自己勾畫感受深的句子，提示出“從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是”的主題思想。這一環(huán)節(jié)是教學(xué)關(guān)鍵，是文道結(jié)合的主渠道和立足點(diǎn)。我先利用教師和同學(xué)們態(tài)度的對比，教師神情的變化，鋪設(shè)出一個(gè)吸引人的懸念。再引導(dǎo)學(xué)生抓住表現(xiàn)教師態(tài)度的關(guān)鍵詞“走到”、“審視”，教師這樣做本身就是“從實(shí)際出發(fā)”,這樣, 重視了文字的訓(xùn)練過程。接著，為了聯(lián)系學(xué)生思維，讓學(xué)生逐步理解教師說的話。教學(xué)中，我分步設(shè)計(jì)了“老師是怎樣做的？”“老師說的話和他的做法一樣嗎？” 這兩個(gè)問題使學(xué)生很自然地理解老師說的話。老師說的話正揭示了文章的主題“從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是”，我緊扣主題加以拓展。
這節(jié)課的最大不足是：我對我們班的學(xué)生不放心，不敢放手讓學(xué)生去質(zhì)疑，都是我在不停地向?qū)W生提出問題，不過回答得還不錯(cuò)。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。在講老師的話時(shí)自己脈絡(luò)不是很清晰，導(dǎo)致這部分占用了幾分鐘的時(shí)間。
總的來說，語文學(xué)科的復(fù)雜性，決定了語文教學(xué)改革的復(fù)雜性。不同的課文，必然有不同的教法，怎樣找到最適合“本課”的個(gè)性化的教學(xué)方法，而又符合閱讀教學(xué)以讀為本、讀思結(jié)合的基本規(guī)律是最需要思考的。
楊桃不好畫，人生的風(fēng)景亦是。這些孩子，大概還要經(jīng)歷一些事情，才能對文中的真義有更切實(shí)的感受。而這樣的過程，我們只能順其自然。
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