《主機(jī)的組裝》的優(yōu)秀教學(xué)分析與反思

《主機(jī)的組裝》的優(yōu)秀教學(xué)分析與反思

　　一、本節(jié)課類型定為綜合實(shí)踐課，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對計(jì)算機(jī)硬件的體驗(yàn)，而自主探究只在恰當(dāng)?shù)那闆r下進(jìn)行。

　　1、自主探索必須是有一定基礎(chǔ)作為前提才能進(jìn)行的。而學(xué)生對主機(jī)內(nèi)部世界的認(rèn)識幾乎是空白的，這就決定了本節(jié)課應(yīng)該以體驗(yàn)式教學(xué)為主，學(xué)生什么都不懂的情況下只能是模仿為主。

　　2、一節(jié)好課必須具備可持續(xù)發(fā)展性。也就是說這節(jié)課要持續(xù)下去。如果為了眼前的探究而犧牲硬件，那么下一屆學(xué)生怎樣去上此類型的課。這就叫做實(shí)事求是，理論聯(lián)系實(shí)際。展示課更要做到這一點(diǎn)！

　　二、我是從個體一生發(fā)展的角度去設(shè)計(jì)課型，從而更好的建構(gòu)個體的知識體系。

　　從建構(gòu)個體知識體系的規(guī)律來看，學(xué)生應(yīng)該是先體驗(yàn)后探索。特別是信息技術(shù)硬件領(lǐng)域，所涉及的知識比較高端，沒有一定的理論知識是不行的。所以在小學(xué)階段，學(xué)生對計(jì)算機(jī)硬件世界應(yīng)該以體驗(yàn)為主。

　　三、基于以上分析，本節(jié)課不強(qiáng)求學(xué)生從實(shí)踐當(dāng)中熟練地掌握信息技術(shù)硬件方面的相關(guān)理論知識，而只須以體驗(yàn)認(rèn)識、發(fā)揚(yáng)DIY精神和分工合作為主。甚至不要求學(xué)生課后能獨(dú)立完成裝機(jī)的任務(wù)。本節(jié)課的探索是學(xué)生探索一種未知世界，探索一種團(tuán)結(jié)合作，探索一種行為科學(xué)，而非探索新的文化理論知識。而作為教師，就是探索一種新的教學(xué)觀念。

　　四、《主機(jī)的組裝》教學(xué)反思

　�。↖）本課在探究學(xué)習(xí)與模仿學(xué)習(xí)兩方面把握的比較好。

　　讓學(xué)生先觀察后探究。這鍛煉了學(xué)生的觀察能力和動手實(shí)踐探究能力。而在容易對硬件造成損壞的環(huán)節(jié)我則采取了視頻演示教學(xué)。以此來規(guī)范學(xué)生的'實(shí)踐活動。

　�。↖I）本課真正地體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。

　　這個過程中，我成功地為學(xué)生創(chuàng)造了一個最大的發(fā)揮空間。通過DIY和小組的協(xié)作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生認(rèn)識了信息技術(shù)硬件方面的知識和掌握一定的操作技能并成功地讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)、探索和合作。

　　（III）媒體工具得到充分利用，小組合作學(xué)習(xí)效益明顯。

　　我運(yùn)用視頻演示來實(shí)施教學(xué)，這種方法比實(shí)地演示更好，主要體現(xiàn)在通過鏡頭的放大，充分地吸引了學(xué)生的注意力，突出了安裝的要點(diǎn)。通過有效的小組評價機(jī)制，肯定學(xué)生的努力成果，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生在愉悅的課堂氣氛中進(jìn)行學(xué)習(xí)。

　�。↖V）、以下幾點(diǎn)我認(rèn)為是本課的創(chuàng)新之處

　　1、打破常規(guī)教學(xué)，把“實(shí)地操作”的體驗(yàn)式教學(xué)引入信息技術(shù)課。成功地讓學(xué)生對本學(xué)科有一個更深的體驗(yàn)和更全面的認(rèn)識。

　　2、把小組合作學(xué)習(xí)模式有效地運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，并針對動手能力較弱的小組提出了新的小組合作方式。例如派兩個人做之前未完成的任務(wù)，另外兩人去學(xué)習(xí)下一輪的知識，學(xué)習(xí)后通過交流，共同完成任務(wù)。這就很好地解決時間上的不足。所以，小組的合作并不是把學(xué)生簡單地湊合在一起，而必須要講求效率、講求策略，甚至是謀略！

　　五、通過對學(xué)生情況的反饋和聽課者的意見與建議進(jìn)行分析，在此我談?wù)劚菊n爭議較大之處及我對本節(jié)課的理解。

　　I、是否需要進(jìn)一步加強(qiáng)硬件知識方面的教學(xué)？

　　整個小學(xué)階段課本才安排了一節(jié)關(guān)于硬件知識的內(nèi)容，這暗示了教材編導(dǎo)者本身就不贊同對小學(xué)生進(jìn)行較深入的硬件知識方面的教學(xué)。這是我對教材的解讀。另外，小學(xué)生的認(rèn)知水平較低，資歷十分有限。這決定了硬件教學(xué)應(yīng)該以體驗(yàn)為主。學(xué)生連硬件的概念都是半解的情況下無可能理解某些名詞，因此諸如IDE接口、并行接口、串行接口等專用名詞對小學(xué)生來說毫無意義，在此決不能為了形式而教學(xué)。 所以，硬件知識教學(xué)應(yīng)點(diǎn)到即止，沒必要進(jìn)一步加強(qiáng)硬件知識方面的教學(xué).

　　II、能否多讓學(xué)生去探究各硬件的安裝？

　　不要高估小學(xué)生的動手能力。我的親身體驗(yàn)告訴我，盡管成年人覺得很簡單的問題，但到了某部分學(xué)生手中卻完全不同。他們遇到困難時不是全都會反思的。例如他們會拿著一個插頭向著完全不同形狀的插口拼命插下去。結(jié)果，硬件給損壞了！所以，如果要想保護(hù)好硬件，決不能完全讓他們自己去探究。這是現(xiàn)實(shí)�，F(xiàn)實(shí)與理論的矛盾不是我個人所能解決的。

　　III、小組中總是一個人舉牌的情況是否不正常呢？

　　小組中總是一個人舉牌的現(xiàn)象并不是小組合作的失敗。相反，這是正常小組合作真實(shí)的反映。舉牌并不妨礙他的參與，本節(jié)課的參與可以是動手、可以是監(jiān)督、可以是后勤。如果強(qiáng)迫學(xué)生輪流動手就犯了一個濫用平均主義的錯誤，小組合作講究效率，平均主義如果不能帶來效率，合作又有何用！每個人都有自己的長處，男孩子動手能力強(qiáng)，女孩子觀察問題比較細(xì)心，讓女孩子的細(xì)心與男孩子的動手能力結(jié)合在一起，這就是最優(yōu)化的組合。何必一定要把女孩子訓(xùn)練成一個“技術(shù)工人”呢！男孩子爭著動手做這本來就符合天性，作為教師，不能套死學(xué)生。所以，一個人舉牌，這本身就是小組內(nèi)自然分工的結(jié)果。不必硬作人為的干預(yù)。

　　IV、假如換了另一款主板或其他硬件，學(xué)生怎樣裝機(jī)呢？

　　不會完全是正常的，本節(jié)課本來就不是要求學(xué)生學(xué)會裝機(jī)，教學(xué)目標(biāo)也只定在“體驗(yàn)裝機(jī)”上。深入的學(xué)習(xí)是體驗(yàn)之后的事情。

　　V、盡管強(qiáng)調(diào)保護(hù)硬件，但長此下去硬件壽命肯定短很多。

　　情況確實(shí)如此，所以學(xué)校中廢棄或陳舊的機(jī)子可以有用武之地了，這樣機(jī)子的價值能得到最大的體現(xiàn)。一舉兩得，這比賣掉它們不更好嗎？