《點和圓的位置關(guān)系》教學(xué)反思
隨著社會一步步向前發(fā)展，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，反思過去，是為了以后。怎樣寫反思才更能起到其作用呢？以下是小編收集整理的《點和圓的位置關(guān)系》教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《點和圓的位置關(guān)系》教學(xué)反思 篇1
《點與圓的位置關(guān)系》是人教版九年級上冊第二十四章第二節(jié)，這一節(jié)分為兩個部分（即點與圓的位置關(guān)系和外接圓、外心），本節(jié)課主要學(xué)習(xí)了點與圓的三種位置關(guān)系。在理解圓的定義的基礎(chǔ)上展開了點與圓的位置關(guān)系教學(xué)，通過圓的定義得到了圓內(nèi)點到圓心的距離都小于半徑，圓上點到圓心的距離都等于半徑，圓外點到圓心的距離都大于半徑，每一個圓都把平面上的點分成三部分：圓內(nèi)的點、圓上的點和圓外的點。學(xué)生理解透徹，掌握較好。
反思教學(xué)方法：
本節(jié)課我結(jié)合九年級學(xué)生的認(rèn)知特點，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和知識出發(fā)，讓學(xué)生通過自己歸納，、總結(jié)，并且主動的研究，從而學(xué)會知識。學(xué)生先學(xué)，先練，老師后講，后教，促使他們在自主探究的過程中，真正理解和掌握數(shù)學(xué)知識，數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法，同時獲得廣泛的數(shù)學(xué)經(jīng)驗，效果較為理想。
反思目標(biāo)完成情況：
目標(biāo)1：學(xué)生能夠清楚的口述點和圓的位置關(guān)系以及相對應(yīng)的點到圓心的距離和半徑的大小關(guān)系。
目標(biāo)2：通過動手探究，知道了不在同一條直線上的三個點可以確定一個圓。但有十個同學(xué)因動手作圖能力差，最后實在別人的幫助下完成的自學(xué)任務(wù)，還有三個同學(xué)竟然沒有作圖工具。
目標(biāo)3：掌握了三角形的外接圓和外心概念，都能準(zhǔn)確的找見三角形的外心并作出三角形的外接圓。
反思教學(xué)設(shè)計：
每個環(huán)節(jié)缺少相對應(yīng)的練習(xí)題是這節(jié)課最大的失敗之處，因為課前考慮到學(xué)生的動手探究能力差，耗時，為了完成教學(xué)任務(wù)，因此沒有設(shè)置相應(yīng)的練習(xí)題。特別是在“探究1”環(huán)節(jié)，學(xué)生雖對點與圓的位置關(guān)系掌握較好，但在一般的習(xí)題中，多考查由“點到圓心的距離”推出“點和圓的位置關(guān)系”，反推得難度相對于順推稍高，所以恐學(xué)生解決問題存有困難，且解題過程的書寫存有問題，在課后輔導(dǎo)中要進行訓(xùn)練。
《點和圓的位置關(guān)系》教學(xué)反思 篇2
新課標(biāo)指出，自主探究，動手實踐，合作交流應(yīng)成為學(xué)生的主要學(xué)習(xí)方式，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動地從事觀察‘實驗’猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動，使學(xué)生形成自己對數(shù)學(xué)知識的理解和有效的學(xué)習(xí)策略。學(xué)生在前面已學(xué)習(xí)了點與圓、直線與圓的位置關(guān)系，已獲得了探究此類問題的方法，因此在本節(jié)教學(xué)中讓學(xué)生動手操作，自主探究，設(shè)計表格讓學(xué)生探究完成，有目的、有思考。
本節(jié)課有以下幾個特點：
1、圓與圓的位置關(guān)系特別是相交關(guān)系理解有一定難度，教學(xué)時借助多媒體動態(tài)演示，以幫助理解。
2、借助圖形變換思想，研究圖形的對稱性。
3、利用生活中的數(shù)學(xué)引入本節(jié)內(nèi)容。
需改進之處：教材之外內(nèi)容少補充，大膽放開，把概念的形成過程、方法的探索過程，結(jié)論的推導(dǎo)過程、公式定理的歸納過程等充分暴露在學(xué)生面前，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程成為自己探索和發(fā)現(xiàn)的過程，真正成為認(rèn)知的主體，增強求知欲，從而提高學(xué)習(xí)能力。
《點和圓的位置關(guān)系》教學(xué)反思 篇3
《圓和圓的位置關(guān)系》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教材人教版第二十四章第二節(jié)的內(nèi)容。本節(jié)重點是探索并了解圓和圓的位置關(guān)系，難點是探索圓和圓的位置關(guān)系中兩圓圓心距與兩圓半徑間的數(shù)量關(guān)系，特別是兩圓相交時的數(shù)量關(guān)系。
首先通過簡單動態(tài)演示復(fù)習(xí)前面學(xué)過的點與圓的位置關(guān)系及直線與圓的位置關(guān)系，然后為了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和對本節(jié)課的興趣，我利用多媒體播放日環(huán)食的形成過程引入新課，極大的刺激了學(xué)生的感官，在實踐中探索感知兩圓的位置關(guān)系，歸納圓與圓的五種位置關(guān)系。同時以圖形運動的手段向?qū)W生直觀展現(xiàn)知識發(fā)生過程，培養(yǎng)學(xué)生動態(tài)思維能力。在研究兩圓的圓心距、兩圓的半徑之間的數(shù)量關(guān)系時，通過幾何畫板中的動態(tài)演示來啟發(fā)學(xué)生思維，讓他們通過圖形的變換，觀察出兩圓圓心距與兩圓半徑間的數(shù)量關(guān)系，解決兩圓相交這個難點是抽象的轉(zhuǎn)換到一個三角形當(dāng)中，通過三角形三邊關(guān)系來記憶理解圓相交時圓心距與兩半徑之間的數(shù)量關(guān)系。
上完這堂課，通過聽課老師的提議及學(xué)生的練習(xí)反饋，也感覺到本節(jié)課的設(shè)計有不妥之處，主要有以下三點：
1、在推出圓和圓的五種位置關(guān)系時，在課件中可以設(shè)置一個可操作的動態(tài)演示，可由學(xué)生觀察下定義，既可以加深對概念的理解又可以共同討論的形式給學(xué)生以思維想象的空間，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生實現(xiàn)自主探究。
�。�、雖然本節(jié)課的難點主要通過動態(tài)演示來探索圓和圓五種位置關(guān)系所對應(yīng)的數(shù)量關(guān)系，但仍有部分學(xué)生難以把“形”轉(zhuǎn)為“數(shù)”，所以在給予學(xué)生足夠的探索、交流的時間上有所欠缺。
�。�、課件的大容量雖是優(yōu)點但學(xué)生的接受能力卻是有所差異，一堂課共有三個探究及兩個練習(xí)，難點被分散，卻是講而不透，反復(fù)小練習(xí)缺乏，這也是公開課難以取舍的問題。總之，新課程的課堂教學(xué)要讓學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體參與到課堂教學(xué)過程中來，充分展現(xiàn)自己的個性，養(yǎng)成勇于探索、敢于實踐的個性品質(zhì)。與此同時，教師還要在保證完成教學(xué)大綱的同時給學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造探究的環(huán)境，師生共同進步才是目的。
《點和圓的位置關(guān)系》教學(xué)反思 篇4
本節(jié)課在教學(xué)上采用了探究性的學(xué)習(xí)方法，通過學(xué)生動手實踐等手段使學(xué)生在做中學(xué)，充分體現(xiàn)出“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的洋思理念。
為了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和對本節(jié)課的興趣，我利用多媒體播放日食的形成過程引入新課，極大的刺激了學(xué)生的感官，學(xué)生熱情高漲都躍躍欲試，積極參與。洋思中學(xué)的“目標(biāo)教學(xué)”，在兩年多的課堂教學(xué)實踐中，我嘗到了操作性強、目的性強的甜頭，學(xué)生在學(xué)習(xí)目標(biāo)自學(xué)指導(dǎo)的引領(lǐng)下，學(xué)生動手實踐，在實踐中探索，感知兩圓的位置關(guān)系，并通過閱讀教材進行確認(rèn)，感知概念并歸納圓與圓的五種位置關(guān)系。讓學(xué)生自主學(xué)，探究學(xué)，而不是放任學(xué)。學(xué)生掌握了恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，這樣的自學(xué)才有效。同時以圖形運動的手段向?qū)W生直觀展現(xiàn)知識發(fā)生過程，化靜態(tài)為動態(tài)，強化了學(xué)生對知識的記憶，再通過兩等圓的位置關(guān)系的判斷，教會學(xué)生從不同角度思考問題，來拓展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生全面思考問題的能力。
在研究兩圓位置關(guān)系與兩圓的圓心距、兩圓的半徑之間的數(shù)量關(guān)系時，我大膽放手讓學(xué)生討論，然后讓學(xué)生將探究得到結(jié)論寫在黑板上，最大限度的`暴露存在的疑難問題，引導(dǎo)學(xué)生更正，凡是學(xué)生能解決的就讓他們自己解決，這個環(huán)節(jié)既是補差，又是培尖，不同層次的學(xué)生都有提高。對于兩圓相交的情形是本節(jié)課的難點，很多同學(xué)只考慮到d＜R+r而忽略了d＞R—r這一限制條件，于是我精心制作課件，通過課件的演示啟發(fā)學(xué)生思維，讓他們通過圖形的變換，通過教師點撥，給學(xué)生思維搭橋，把抽象的轉(zhuǎn)關(guān)系轉(zhuǎn)換到一個三角形當(dāng)中，通過這樣的思維學(xué)生悟出兩圓相交的必備條件。學(xué)生的恍然大悟，難點的迎刃而解學(xué)生感到輕松愉悅，我也嘗到了啟發(fā)教學(xué)、點到為止的怡然之樂。
例題的處理是在學(xué)生充分自學(xué)后教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間進行互動式的學(xué)習(xí)，即體現(xiàn)出“洋思”的“后教”環(huán)節(jié)，讓已經(jīng)會的學(xué)生來教不會的學(xué)生促使學(xué)生相互交流、互相幫助達到了“兵教兵”的目的。通過填空題、選擇題和解答題的當(dāng)堂檢測，著重讓學(xué)生通過一定量的訓(xùn)練，應(yīng)用所學(xué)的知識解決問題，從而加深理解課堂上所學(xué)的重難點。達到了當(dāng)堂清的目的，以督促學(xué)生自主學(xué)習(xí)、強化學(xué)習(xí)，從而最大程度的提高了學(xué)生的自學(xué)能力，養(yǎng)成自主思考、自能學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)慣，讓學(xué)生受益終生。
兩年多來，我一直實踐著洋思中學(xué)的“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式，體味到身為人師放手引領(lǐng)的喜悅，也在不斷的摸索更適合學(xué)情的最有效最便捷的方式方法，盡最大的努力給學(xué)生帶來意料不到的成功。
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