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一年級(jí)數(shù)學(xué)下冊《求被減數(shù)的實(shí)際問題》教學(xué)反思（精選10篇）
在社會(huì)一步步向前發(fā)展的今天，我們要有一流的教學(xué)能力，所謂反思就是能夠迅速從一個(gè)場景和事態(tài)中抽身出來，看自己在前一個(gè)場景和事態(tài)中自己的表現(xiàn)。那么大家知道正規(guī)的反思怎么寫嗎？下面是小編整理的一年級(jí)數(shù)學(xué)下冊《求被減數(shù)的實(shí)際問題》教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
一年級(jí)數(shù)學(xué)下冊《求被減數(shù)的實(shí)際問題》教學(xué)反思 篇1
在學(xué)習(xí)“求被減數(shù)的實(shí)際問題”前，我們已經(jīng)初步了解加、減法的含義，已經(jīng)會(huì)解決求和、求剩余以及求一個(gè)加數(shù)的簡單實(shí)際問題�！扒蟊粶p數(shù)的實(shí)際問題”在日常生活中常常會(huì)遇到，它是求剩余實(shí)際問題的逆思考，實(shí)質(zhì)上是以另一個(gè)角度來理解的求和問題。
本節(jié)課讓學(xué)生在具體情境中理解“求原來有多少”這類實(shí)際問題的.數(shù)量關(guān)系，并能正確列式計(jì)算，標(biāo)注單位，口頭作答。
例題是以猴子采桃的情境出現(xiàn)的。通過一只小猴的自述，給出了“已經(jīng)采了23個(gè)桃，樹上還剩5個(gè)”的信息；并提出了“樹上原來有多少個(gè)桃？”的問題。如何來求樹上原來有多少個(gè)桃？我讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，引導(dǎo)學(xué)生從情境中悟出：樹上原來的桃已經(jīng)分成了兩部分，一部分是已被采下來的23個(gè)，一部分是仍然留在樹上的5個(gè)，把這兩部分合起來，就能求出樹上原來有的桃。從而列出算式，算出得數(shù)。算出得數(shù)后，再強(qiáng)調(diào)要在得數(shù)后面寫上單位名稱“個(gè)”，并用括號(hào)括起來。并提醒學(xué)生要口答：“樹上原來有28個(gè)桃�！�
想想做做的第1、2、3題，都是有一個(gè)條件隱藏在圖中，要學(xué)生自己把它找出來的。通過教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在圖中找出有用信息，然后再解決問題。既培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，又培養(yǎng)了學(xué)生分析問題、解決問題的能力。在教學(xué)中，我讓學(xué)生獨(dú)立完成，然后讓學(xué)生在小組中討論一下這幾題的答案，讓學(xué)生從算式，答，為什么這樣做三個(gè)方面來交流，以真正達(dá)到吃透題意，理解題目數(shù)量關(guān)系的用意。
想想做做第4題是對比題，在教學(xué)時(shí)，我也主要讓學(xué)生說說為什么第一小題用加法計(jì)算，而第二小題用減法計(jì)算，讓學(xué)生理解到：解決實(shí)際問題一定要根據(jù)題目的意思來進(jìn)行解答。
在學(xué)生作業(yè)中碰到了一些問題：即學(xué)生不會(huì)口答，單位名稱找不到等。等以后學(xué)生多接觸題目，相信也能找得到。
一年級(jí)數(shù)學(xué)下冊《求被減數(shù)的實(shí)際問題》教學(xué)反思 篇2
學(xué)生對減數(shù)分裂概念的掌握不可能一次到位，對該知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知層次需要逐漸提高。初次介紹減數(shù)分裂只能達(dá)到“了解”的水平，通過學(xué)習(xí)精子形成過程及卵細(xì)胞與精子形成過程的比較，使學(xué)生對減數(shù)分裂概念達(dá)到“理解”的水平。在此基礎(chǔ)上，我將減數(shù)分裂與有絲分裂相比較，并應(yīng)用于以后學(xué)習(xí)遺傳規(guī)律，從而使學(xué)生對減數(shù)分裂的概念最終達(dá)到“掌握”的.水平。在此我還采用了比較教學(xué)法，把相關(guān)知識(shí)以表格的形式進(jìn)行比較，讓學(xué)生先進(jìn)行小組討論，然后派代表進(jìn)行填表，然后教師再利用多媒體呈出參考答案，讓學(xué)生進(jìn)行對比，找出自己的差距。
一堂好的生物課應(yīng)該是怎么樣的？我想，不僅要讓學(xué)生在40分鐘內(nèi)學(xué)到知識(shí)，還要鍛煉他們的各種能力，以及設(shè)置一定的情感目標(biāo)，讓學(xué)生在課堂中樹立辨證唯物主義的自然觀，逐步形成科學(xué)的世界觀，養(yǎng)成科學(xué)的生活態(tài)度和生活方式�！皽p數(shù)分裂和受精作用”這節(jié)課，如何設(shè)計(jì)才能更好，我還將繼續(xù)反思、繼續(xù)實(shí)踐、繼續(xù)改進(jìn)。
一年級(jí)數(shù)學(xué)下冊《求被減數(shù)的實(shí)際問題》教學(xué)反思 篇3
這節(jié)課的成功之處：
�。�1）創(chuàng)設(shè)的問題情境很好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并引發(fā)了學(xué)生積極的討論，讓他們從一個(gè)輕松有趣的情境中開始學(xué)習(xí)；
（2）應(yīng)用多媒體，把減數(shù)分裂各時(shí)期連續(xù)的動(dòng)畫和詳細(xì)的模式圖展現(xiàn)出來，更直觀和形象；
（3）通過學(xué)生自行描繪減Ⅱ各時(shí)期染色體的行為變化，培養(yǎng)學(xué)生描述、識(shí)圖和判斷能力；
（4）通過分析減數(shù)分裂過程中染色體和dna的.數(shù)量和行為變化規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生分析和判斷能力；
（5）學(xué)生畫出兩對同源染色體在減數(shù)分裂過程中的變化模式圖，加深記憶和理解。
不足之處：
�。�1）時(shí)間安排不夠好：沒有完成課堂小結(jié)環(huán)節(jié)；學(xué)生畫出的“兩對同源染色體在減數(shù)分裂過程中的變化模式圖”沒來得及點(diǎn)評(píng)就下課了。
（2）沒有課前布置學(xué)生用橡皮泥或其它材料構(gòu)建染色體變化模型。
一年級(jí)數(shù)學(xué)下冊《求被減數(shù)的實(shí)際問題》教學(xué)反思 篇4
今天，與孩子們一起解決求被減數(shù)的實(shí)際問題。
解決求被減數(shù)的實(shí)際問題，所用的方法是加法。在孩子們的腦海中，他們已經(jīng)了解了加、減法的含義，也會(huì)解決求和、求剩余以及求一個(gè)加數(shù)的簡單實(shí)際問題。而求被減數(shù)的'實(shí)際問題，是求剩余實(shí)際問題的逆思考，實(shí)質(zhì)上是以另一個(gè)角度來理解的求和問題。所以，對孩子們來說，是思維的一個(gè)飛躍。
課本上，通過“小猴摘桃”的具體情境，呈現(xiàn)了“已經(jīng)采了23個(gè)桃，樹上還剩5個(gè)”的有用信息，又通過樹下一只小猴的內(nèi)心活動(dòng)，提出了“樹上原來有多少個(gè)桃？”讓孩子們在充分理解題意的基礎(chǔ)上，尋找并理解數(shù)量關(guān)系，從而探求用加法來解決求被減數(shù)的實(shí)際問題的方法。但是對于一年級(jí)的孩子來說，尋找數(shù)量關(guān)系并不簡單。課堂上，通過情境，我想方設(shè)法引導(dǎo)孩子們感受這樣的一種關(guān)系：樹上原來的桃已經(jīng)分成了兩部分，一部分是已被采下來的23個(gè)，一部分是仍然留在樹上的5個(gè)，把這兩部分合起來，就能求出樹上原來有的桃。只有理解了數(shù)量關(guān)系，才能確保正確地列式計(jì)算，孩子們就能順理成章地列出加法算式解答。
這節(jié)課，最重要的就是用加法求被減數(shù)的實(shí)際問題�？紤]孩子們可能會(huì)一味地運(yùn)用加法解決問題，為了防止孩子們的思維定勢，在專項(xiàng)練習(xí)中，我故意設(shè)計(jì)了求差的實(shí)際問題，果然有些孩子上當(dāng)了，說明孩子們還沒有真正沉下心去思考題目的數(shù)量關(guān)系。趁此機(jī)會(huì)，我和孩子們進(jìn)行了比較，提醒孩子們看清條件和問題之間的關(guān)系，到底是求什么，再來確定用什么方法來計(jì)算。
一年級(jí)數(shù)學(xué)下冊《求被減數(shù)的實(shí)際問題》教學(xué)反思 篇5
作為一名新教師，我很感謝學(xué)校能給我這個(gè)在全市的教師面前展示自我的機(jī)會(huì)。能夠代表學(xué)校，我既感到榮幸，又不免有些緊張。為了上好本節(jié)課，我做了充分的準(zhǔn)備工作。
課前準(zhǔn)備部分：
在上課之前，我給學(xué)生分發(fā)了一些關(guān)于本節(jié)課內(nèi)容的小資料，幫助學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)工作。本節(jié)內(nèi)容既是本冊書，也是整個(gè)高中生物教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)。對于細(xì)胞減數(shù)分裂的過程，學(xué)生在日常生活中沒有接觸過，只能靠自己抽象的思維來想象。為了克服這個(gè)困難，我主要通過多媒體課件，采用探究式的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。將一些學(xué)生難以理解的內(nèi)容，轉(zhuǎn)換為直觀的圖像和動(dòng)畫，這樣學(xué)生普遍表現(xiàn)出較強(qiáng)的學(xué)習(xí)欲望，在聽課時(shí)注意力就更加集中，而且也能較為輕松地接受和理解本堂課的主要內(nèi)容。
課堂教學(xué)部分：
上課中，我注意把握教學(xué)的針對性和啟發(fā)性。針對一些學(xué)生難理解的內(nèi)容進(jìn)行比較詳細(xì)和具體的講解。幫助學(xué)生克服難點(diǎn)，理解重點(diǎn)。對于一些重點(diǎn)內(nèi)容，我并沒有直接告訴學(xué)生結(jié)論，而是采用了啟發(fā)式的教學(xué)方式，讓學(xué)生自己總結(jié)，概括，歸納，記憶。
例如對于本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)減數(shù)分裂概念和精子的形成過程采用不同的方式進(jìn)行突破。
對于減數(shù)分裂的概念這一重點(diǎn)的突破我主要是讓學(xué)生自己閱讀課本，啟發(fā)他們自己找出概念中的重點(diǎn)詞語，這樣既加深了對概念的理解，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。而對于精子的形成過程這一重點(diǎn)的突破則是首先播放FLASH動(dòng)畫把抽象的精子形成過程形象化，使學(xué)生對精子的形成過程有一個(gè)形象化的認(rèn)識(shí)；接著讓學(xué)生再觀察一張精子形成過程的靜態(tài)圖，讓學(xué)生自己討論分析并歸納精子形成過程中的一些主要變化特點(diǎn)。學(xué)生通過討論活躍了課堂氣氛，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的歸納能力和語言組織能力。通過課堂教學(xué)，這兩種方法基本取得了預(yù)期的效果。只是由于學(xué)生平時(shí)上課自己討論歸納的不多，所以歸納和語言組織能力還有所欠缺，以后上課應(yīng)該多讓學(xué)生自己主動(dòng)討論歸納，注意培養(yǎng)他們的歸納能力和語言組織能力。
教學(xué)難點(diǎn)是同源染色體、聯(lián)會(huì)、四分體的概念，這是減數(shù)分裂過程的三大概念，學(xué)生在預(yù)習(xí)的時(shí)候?qū)τ谶@三個(gè)概念已經(jīng)提出了疑問。在上課時(shí)我主要是利用多媒體，通過圖片再結(jié)合一些實(shí)物來講解這三大概念。之后再通過一些習(xí)題來鞏固。學(xué)生的反應(yīng)還是比較好的，對于本節(jié)課的主要內(nèi)容基本都能掌握。
這一節(jié)公開課能夠成功開展是得到許多老師的幫助的'，教研組的各位老師在我備課提出了許多寶貴的意見。但這次公開課還是存在許多不足的地方，比如我上課的時(shí)候語調(diào)不夠生動(dòng)，與學(xué)生的互動(dòng)也做的不是很好，這一節(jié)課的引入也不夠新穎。在以后的教學(xué)中，我將努力改正這些不足的地方，把課上好，使學(xué)生能夠從要我學(xué)生物變成我要學(xué)生物。
一年級(jí)數(shù)學(xué)下冊《求被減數(shù)的實(shí)際問題》教學(xué)反思 篇6
《被減數(shù)中間、末尾有0的連續(xù)退位減法》教學(xué)反思被減數(shù)中間、末尾有0的連續(xù)退位減法，是三年級(jí)上冊學(xué)生學(xué)習(xí)退位減法的難點(diǎn)。學(xué)生已經(jīng)理解掌握連續(xù)退位減的方法，但是對于被減數(shù)中間或末尾有零的連續(xù)退位減確實(shí)很難理解，個(gè)位上不夠減，向十位借1，十位上是0，再向百位借1，即10個(gè)10，然后十位退1作10，借給個(gè)位10個(gè)1。
在這個(gè)過程中，各位數(shù)上的變化情況因?yàn)橛?的出現(xiàn)而更加復(fù)雜。本節(jié)課我把重點(diǎn)放在了幫助學(xué)生理解算理的教學(xué)上，學(xué)生理解了算理，計(jì)算方法就自然掌握了�，F(xiàn)在反思本節(jié)課的教學(xué)，為了學(xué)生能輕松學(xué)會(huì)本節(jié)課，主要做了以下幾點(diǎn)：
一、加強(qiáng)計(jì)算練習(xí)，口算10道題，每節(jié)課進(jìn)行口算練習(xí)，訓(xùn)練提高學(xué)生的計(jì)算能力，同時(shí)筆算學(xué)生已經(jīng)掌握的退位減法，說一說應(yīng)注意是什么，復(fù)習(xí)回憶退位減法的計(jì)算方法，為本節(jié)課研究學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備。
二、注重計(jì)算過程中算理的理解，抓住關(guān)鍵問題提問。多讓學(xué)生講講計(jì)算的過程，緊緊抓住為什么十位上的0會(huì)變成9？幫助學(xué)生突破重難點(diǎn)。
三、在本節(jié)課，十位上的計(jì)算過程是學(xué)生最難掌握的，而個(gè)位和百位上的計(jì)算方法學(xué)生在本節(jié)課之前就已經(jīng)掌握了，也懂得遷移過來，可十位的計(jì)算方法卻是第一次碰到，因?yàn)槭话缪萘恕敖琛迸c“被借”兩個(gè)角色，學(xué)生很容易忽略了其中的一個(gè)角色，所以在教學(xué)過程中讓學(xué)生多次說出十位的計(jì)算過程，不斷鞏固計(jì)算法則，并幫助學(xué)生突破重、難點(diǎn)，如點(diǎn)上退位點(diǎn)的數(shù)要很快反應(yīng)是多少，和學(xué)生共同總結(jié)出“0上有點(diǎn)看作9，其他數(shù)上有點(diǎn)看少1”這一規(guī)律，讓學(xué)生能更好、更快、更準(zhǔn)確地計(jì)算。
四、直觀圖示的有效使用，具體形象，很好的輔助教學(xué)。計(jì)算教學(xué)枯燥無味，特別是對算理的講解上，老師反復(fù)強(qiáng)調(diào)，學(xué)生卻很難理解。這節(jié)課我利用計(jì)數(shù)器的直觀圖示，很好的幫助了我，對計(jì)算過程的每一步詳細(xì)生動(dòng)，學(xué)生感興趣，容易理解。
1、畫計(jì)數(shù)器使算理的呈現(xiàn)直觀形象，一目了然。計(jì)算507—348，出示計(jì)數(shù)器507，個(gè)位減去8不夠減，向十位借一，而十位上是零，沒有珠子，只能再向百位借一，返回到十位上是10個(gè)10，再借給個(gè)位一個(gè)10，那么個(gè)位是17—8，十位上本來借來10個(gè)10，可是借給了個(gè)位1個(gè)10，還剩9個(gè)10。隨著珠子的移動(dòng)變化，學(xué)生很好的理解了算理。并根據(jù)直觀演示，編了計(jì)算口訣：看到0，向前走，看看哪一位上有。借到后，往后走，0上有點(diǎn)看作9。學(xué)生非常感興趣，開心的讀了一遍，在理解算理的基礎(chǔ)上，馬上就記住了。
2、減數(shù)末尾有零的減法迎刃而解被減數(shù)中間有零的減法學(xué)生理解掌握后，末尾有零的.減法就很容易了，學(xué)生自己計(jì)算，豎式的呈現(xiàn)課件以動(dòng)畫的形式，個(gè)位不夠減，從十位借一，十位上“看到0，向前走，看看哪一位上有xxx”，從百位借一，“借到了，往后走，0上有點(diǎn)看做9”在孩子們開心的朗朗歌訣中、歡快的笑聲中，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)達(dá)成了。
一節(jié)本來非常難以理解掌握的計(jì)算課，我這樣設(shè)計(jì)就很好地完成了教學(xué)任務(wù)，學(xué)生學(xué)得扎實(shí)愉快，教師教得輕松自如，這不僅是教學(xué)過程每一環(huán)節(jié)的精心設(shè)計(jì)與引導(dǎo)，有效直觀圖示的使用對教學(xué)的幫助更是功不可沒。
一年級(jí)數(shù)學(xué)下冊《求被減數(shù)的實(shí)際問題》教學(xué)反思 篇7
減數(shù)分裂一直是被大家認(rèn)為高中生物教學(xué)內(nèi)容中的難點(diǎn)之一 ， 蘇教版教材在內(nèi)容編排上又和以往有所不同，在教學(xué)過程中，筆者感覺比較困難。
分析困難的原因有以下幾點(diǎn)：學(xué)生的有絲分裂沒有學(xué)好，對于染色體、染色單體和紡錘體等概念模糊不清；二是減數(shù)分裂過程本身又出現(xiàn)了很多概念，如同源染色體、四分體等也比較抽象。三是教材中出現(xiàn)的都是靜態(tài)圖像，學(xué)生很難形成連續(xù)動(dòng)態(tài)的過程。
針對以上問題筆者采取了以下措施：先帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)有絲分裂相關(guān)內(nèi)容，明確有絲分裂過程中的相關(guān)概念；重點(diǎn)講解減數(shù)分裂中涉及的概念，尤其是對同源染色體的來源問題給學(xué)生作了講解；利用多媒體課件展示減數(shù)分裂過程中染色體的連續(xù)變化，讓學(xué)生在頭腦中形成動(dòng)態(tài)過程。在實(shí)際操作中以措施起了很好的作用。
在以后復(fù)習(xí)和練習(xí)中，又發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)了兩個(gè)疑問，一是減數(shù)第一次分裂后期，對同源染色體的隨機(jī)分配的`運(yùn)用，學(xué)生感覺非常困難，二是學(xué)生不能理解有絲分裂各時(shí)期也存在同源染色體。分析原因是教材中的同源染色體沒有用不同著色來表示來源的不同，無法看到同源染色體隨機(jī)分離的幾種情況；對有絲分裂各過程存在同源染色體的理解，學(xué)生主要是受減數(shù)分裂過程中同源染色體一定兩兩配對這一定勢思維的影響。
這兩個(gè)問題，我利用教材中“模擬哺乳動(dòng)物精子和卵細(xì)胞的形成過程”解決了這個(gè)問題，在讓學(xué)生模擬同源染色體的隨機(jī)分離的過程中真正理解了非同源染色體自由組合的幾種情況。有絲分裂各過程存在同源染色體的問題，從兩個(gè)角度進(jìn)行了分析，一是強(qiáng)調(diào)每個(gè)個(gè)體都是由受精卵發(fā)育來的，受精卵中的染色體一半來自于父方的精子，另一半來自母方的卵細(xì)胞，這樣學(xué)生就理解了一個(gè)個(gè)體內(nèi)既有來自父方的染色體又有來自母方的染色體；由于生物體的其它體細(xì)胞都是由受精卵通過有絲分裂形成的，所以其它體細(xì)胞的染色體組成和受精卵是一樣的，也都含有同源染色體。在進(jìn)行理論解釋以后，還展示了有絲分裂的掛圖，讓學(xué)生更為直觀的了解，從而加深了印象。
一年級(jí)數(shù)學(xué)下冊《求被減數(shù)的實(shí)際問題》教學(xué)反思 篇8
“細(xì)胞的減數(shù)分裂及配子的形成過程”在高考說明上是C級(jí)要求。這節(jié)內(nèi)容歷年是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也是老師非常頭疼的一節(jié)課。上這節(jié)公開課主要是為了跟同組老師共同探討這節(jié)課最好的教學(xué)模式。
以前上課，我總是“一言堂”先介紹減數(shù)分裂的概念，再介紹同源染色體、聯(lián)會(huì)、四分體的概念，然后才分析精子的形成過程，第二次分裂能講完，但感覺學(xué)生接受不好。這次我采用了先學(xué)后教的教學(xué)方式分段閱讀、設(shè)置問題、設(shè)置習(xí)題檢查訓(xùn)練。雖然使得減數(shù)分裂的'過程的講解不完整，但調(diào)動(dòng)了所有學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
在這節(jié)課的學(xué)習(xí)過程中，我先讓學(xué)生自學(xué)分析同源染色體、聯(lián)會(huì)、四分體的概念，然后直接講解精子的形成過程。采用了多媒體動(dòng)畫比較生動(dòng)。在講解精子的形成過程中，鞏固這幾個(gè)概念。如果再能畫些版圖來鞏固概念、減數(shù)第一次分裂中各期的染色體行為變化，效果會(huì)更好。
這節(jié)課得到了大家的認(rèn)可，但也有一些不如意的地方，領(lǐng)導(dǎo)和同組的老師也向我提出了一些修改意見。
現(xiàn)在我把今后要改進(jìn)的地方總結(jié)一下:
1.導(dǎo)入應(yīng)更緊湊，講課多一些激情
2.課前復(fù)習(xí)一下有絲分裂這樣一節(jié)課效果會(huì)更好。
一年級(jí)數(shù)學(xué)下冊《求被減數(shù)的實(shí)際問題》教學(xué)反思 篇9
本節(jié)《減數(shù)分裂》內(nèi)容較為繁瑣，其中染色體的行為變化多樣，不同時(shí)期的細(xì)胞名稱不同，而且涉及較多的專業(yè)名詞，譬如：同源染色體，四分體，聯(lián)會(huì)，非姐妹染色單體等。學(xué)生雖然在前面已經(jīng)學(xué)過了《有絲分裂》的過程，但對《減數(shù)分裂》仍缺乏感性直觀的認(rèn)識(shí)，所以本節(jié)內(nèi)容對學(xué)生的挑戰(zhàn)十分大，同時(shí)學(xué)生也容易在如此復(fù)雜的一個(gè)過程中，理不清前因后果，失去學(xué)習(xí)的耐心，所以上《減數(shù)分裂》這內(nèi)容對教師來說也是極大的挑戰(zhàn)。
針對以上提出的情況，我把減數(shù)分裂過程內(nèi)容的學(xué)習(xí)劃分為3個(gè)層面，化復(fù)雜為簡單：
1、以探究的方式引導(dǎo)學(xué)生思考染色體在減數(shù)分裂過程中的行為變化。以問題串的方式逐步幫助學(xué)生解決該問題。例如：1個(gè)精原細(xì)胞分裂成4個(gè)精細(xì)胞需要經(jīng)歷怎樣的.過程？染色體在何時(shí)，怎樣才能數(shù)目減半？染色體要發(fā)生怎樣的變化才會(huì)排列在赤道板兩側(cè)？這樣的探究方式不斷引起學(xué)生猜想，吸引了學(xué)生在課堂上的注意力，同時(shí)幫助學(xué)生理解染色體行為變化的原因。
2、學(xué)生大致了解減數(shù)分裂的過程后，自行閱讀課本內(nèi)容，加深對減數(shù)分裂過程的認(rèn)識(shí)，嘗試劃分減數(shù)分裂的間期，第一次分裂時(shí)期，第二次分裂時(shí)期。
3、學(xué)生嘗試說出處于不同時(shí)期的細(xì)胞的名稱。通過這樣的分三步走，幫助學(xué)生清晰地了解了減數(shù)分裂的過程。在本節(jié)內(nèi)容的導(dǎo)入以及小結(jié)方面，充分利用課本的資源，回歸課本。導(dǎo)入方面，讓學(xué)生對問題探討中的圖片進(jìn)行觀察，比較體細(xì)胞以及配子染色體的區(qū)別，順利引出減數(shù)分裂的概念。小結(jié)方面，則回歸課本減數(shù)分裂的概念，并讓學(xué)生對該概念劃分出：范圍，時(shí)期，特點(diǎn)，結(jié)果；同時(shí)利用課后練習(xí)題掌握學(xué)生的反饋情況。
一年級(jí)數(shù)學(xué)下冊《求被減數(shù)的實(shí)際問題》教學(xué)反思 篇10
求“原來有多少”這類實(shí)際問題，無論是理解題意還是理解數(shù)量關(guān)系，都比一年級(jí)上冊的加法實(shí)際問題要難一些。因此，在教學(xué)時(shí)，我復(fù)習(xí)了求總數(shù)的練習(xí)，進(jìn)行教學(xué)鋪墊，使學(xué)生理解求總數(shù)應(yīng)該把兩部分合起來，用加法計(jì)算。
在教學(xué)例題時(shí)，通過創(chuàng)設(shè)情境：兩只小猴子來到山下采桃子，不一會(huì)兒已經(jīng)采了23個(gè)桃子（出示情境圖中的一部分，其中書上還剩的`5個(gè)桃子不出現(xiàn)）。讓學(xué)生猜一猜，樹上原來有可能有多少個(gè)桃子？為什么？小組討論交流。從而得出兩種情況：如果樹上的桃子采完了，那么原來是23個(gè)；如果樹上的桃子還有剩余的，那么原來可能是24、25、26……但不可能少于23個(gè)。這時(shí)，再出示情境圖中還剩的5個(gè)桃子。
因?yàn)橛辛饲捌阡亯|，我就讓學(xué)生小組討論求“樹上原來有多少個(gè)桃子”就是求什么？讓學(xué)生理解求“樹上原來有多少個(gè)桃子”就是求桃子的總數(shù)。學(xué)生在這樣的教學(xué)中自然而然的理解了樹上原來的桃子數(shù)是總數(shù)，分成兩部分，一部分是采走的23個(gè)，另一部分是還剩的5個(gè)。求原來有多少個(gè)桃子，就要把兩部分合起來，用加法計(jì)算。接著通過借花游戲進(jìn)一步讓學(xué)生進(jìn)一步理解要求原來有多少，只要把借走的和剩下的這兩部分合起來這一數(shù)量關(guān)系。
在練習(xí)時(shí)，對于生活中常見的場景，學(xué)生非常關(guān)注。我重點(diǎn)讓學(xué)生看圖說圖意，先是獨(dú)立思考，然后小組討論，最后全班交流。教學(xué)中學(xué)生積極地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決生活。
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