《小數(shù)加減法》優(yōu)秀教學(xué)反思
您現(xiàn)在正在閱讀的《小數(shù)加減法》教學(xué)反思文章內(nèi)容由收集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!《小數(shù)加減法》教學(xué)反思新課程要求：教師教學(xué)的本質(zhì)在于幫助、激勵(lì)和引導(dǎo)；學(xué)生學(xué)習(xí)的過程重在于體驗(yàn)、感悟和共享；教學(xué)活動(dòng)的方式主要是自主、合作和探究；評(píng)價(jià)教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)主要看學(xué)生的投入、樂學(xué)與善思。它以全新的視角詮釋了當(dāng)前數(shù)學(xué)教育、數(shù)學(xué)教學(xué)的意義和任務(wù)。利用學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)、注重學(xué)生的實(shí)際需要、關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)、尊重學(xué)生的思維進(jìn)程、尊重學(xué)生的獨(dú)特感受。做到：?jiǎn)栴}由學(xué)生提出、分析、解決；概念由學(xué)生歸納、概括、提煉；規(guī)律由學(xué)生探索、發(fā)現(xiàn)、揭示。盡量注意數(shù)學(xué)思想與方法的滲透，數(shù)學(xué)知識(shí)與數(shù)學(xué)技能的'達(dá)成，做到有機(jī)的統(tǒng)一。主要是能利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題。
1、通過引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活情景，使學(xué)生對(duì)小數(shù)加減法計(jì)算解決實(shí)際問題產(chǎn)生急切需要。啟發(fā)學(xué)生經(jīng)過自主嘗試探索研究其計(jì)算方法、理解算理、歸納算法。
2、通過引導(dǎo)學(xué)生分析比較，在概括總結(jié)小數(shù)加減法計(jì)算方法的過程中，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，注重學(xué)習(xí)研究的方法策略，特別是通過與整數(shù)加減法的比較分析，找出內(nèi)在聯(lián)系，注意驗(yàn)算檢查，提高計(jì)算能力。
3、在解決問題的活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生與他人合作的意識(shí)和研究能力。善于在生活中學(xué)數(shù)學(xué)、想數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。
本課教材是在學(xué)生近期掌握了小數(shù)的意義和性質(zhì)以及前面非常熟悉的整數(shù)加減法的基礎(chǔ)上安排學(xué)習(xí)的，如果只是原有知識(shí)上的簡(jiǎn)單重復(fù)，學(xué)生就會(huì)很枯燥，沒有興趣，因此利用學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)采取嘗試探索教學(xué)法，讓孩子成為學(xué)習(xí)的真正主體。把研究利用小數(shù)的意義來掌握計(jì)算方法是本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，也是本課學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。
首先引導(dǎo)探索小數(shù)加法的計(jì)算方法：根據(jù)自己生活經(jīng)驗(yàn)，提出有價(jià)值的一步計(jì)算的數(shù)學(xué)問題，并列出了相應(yīng)的算式。引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察這些算式有什么特點(diǎn)，自然引出這節(jié)課的課題。
讓學(xué)生嘗試計(jì)算、體驗(yàn)認(rèn)知的過程。讓學(xué)生充分嘗試多種方法，又通過匯報(bào)交流，初步總結(jié)出建立在小數(shù)意義上的小數(shù)加法的計(jì)算法則。通過學(xué)生的再一次嘗試、匯報(bào)交流，從而發(fā)現(xiàn)小數(shù)加減法的計(jì)算方法的相同點(diǎn)。
通過對(duì)小數(shù)減法的進(jìn)一步自主嘗試計(jì)算與思考以及小組內(nèi)的討論交流，提煉法則，總結(jié)小數(shù)加減法的計(jì)算方法和計(jì)算時(shí)注意的問題。并再次與整數(shù)加減法比較異同，進(jìn)一步加強(qiáng)小數(shù)加減法法則的鞏固即：計(jì)算小數(shù)加、減法，先把各數(shù)的小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊，（也就是把相同數(shù)位上的數(shù)對(duì)齊），再按照整數(shù)加減法的法則進(jìn)行計(jì)算， 最后在得數(shù)里對(duì)齊橫線上的小數(shù)點(diǎn)點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)。在計(jì)算中，得數(shù)的小數(shù)部分末尾有0的，可把0去掉。
這一環(huán)節(jié)還是結(jié)合具體生活情境，再熟悉的生活背景下通過學(xué)生口算、列豎式計(jì)算并驗(yàn)算等方式進(jìn)一步鞏固計(jì)算方法，從而提高學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)。最終使學(xué)生學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)為自己所用的目的。
反思：
自以為在教學(xué)之前也認(rèn)真的專研了教材，也創(chuàng)設(shè)性的運(yùn)用了教材，但教學(xué)的實(shí)際效果與預(yù)設(shè)還是存在相當(dāng)大的距離。
特別是第一環(huán)節(jié)學(xué)生的提問與列式的處理上，花去了大量的時(shí)間，以至于在后面的環(huán)節(jié)處理上有些急，所以，有些關(guān)鍵點(diǎn)上沒能點(diǎn)到位，顯得有點(diǎn)過過場(chǎng)的感覺。導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于概括小數(shù)法則上有一點(diǎn)倉促，沒有想象中順利，而是有些吃力，最后導(dǎo)致未能完成預(yù)設(shè)中的后一個(gè)拓展運(yùn)用的環(huán)節(jié)。
對(duì)學(xué)生研究不夠，對(duì)學(xué)生預(yù)設(shè)生成的估計(jì)不足，理解教材與學(xué)生結(jié)合不到位，備教材的同時(shí)還少備了學(xué)生，特別是可能生成的東西估計(jì)不足。
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