人教版四年級(jí)上《乘、除法各部分間的關(guān)系》的教學(xué)反思
本節(jié)課主要是讓學(xué)生在具體情境中通過(guò)實(shí)踐操作明確平均分的含義，在頭腦中形成平均分的表象，進(jìn)而讓學(xué)生在具體情境中體會(huì)除法運(yùn)算的意義。學(xué)生首次接觸“除法”這個(gè)概念，對(duì)于低年級(jí)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，確實(shí)是一個(gè)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。如何引導(dǎo)學(xué)生由“平均分”這個(gè)概念的含義引入“除法”這個(gè)概念，就成了本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的難點(diǎn)。 在教學(xué)設(shè)計(jì)上，突出了從“平均分”的含義把學(xué)生引入到“除法”的含義上來(lái)。
優(yōu)點(diǎn)。
1、情景導(dǎo)入貼近學(xué)生的生活實(shí)際，本節(jié)課兩個(gè)問(wèn)題的情景都是和班內(nèi)學(xué)生的實(shí)際情況有關(guān)，比如第一個(gè)問(wèn)題我把班內(nèi)草莓組20個(gè)學(xué)生分4個(gè)小組進(jìn)行背誦乘法口訣比賽，通過(guò)這個(gè)信息讓學(xué)生提出數(shù)學(xué)問(wèn)題。提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也讓學(xué)生體會(huì)利用除法解決身邊的實(shí)際問(wèn)題。
2、讓學(xué)生經(jīng)歷“實(shí)際問(wèn)題——?jiǎng)邮植僮鳌ㄋ闶健边@一抽象過(guò)程，學(xué)生通過(guò)擺一擺或者畫(huà)一畫(huà)體驗(yàn)平均分的`過(guò)程，直接引出解決問(wèn)題還可以用除法算式，再向?qū)W生介紹除號(hào)時(shí)讓學(xué)生知道除號(hào)就是平均分，從而體會(huì)除法的實(shí)際含義，初步理解把一些物體“按每幾個(gè)一份地分”或“平均分成幾份”，都可以用除法計(jì)算，讓學(xué)生經(jīng)歷了知識(shí)形成的過(guò)程。
3、本節(jié)課除了師生之間的交流外，更加注重生與生之間的聯(lián)系，比如在教學(xué)除法算式的讀法時(shí)，由于學(xué)生是第一次認(rèn)識(shí)除法，所以在讀時(shí)好多學(xué)生總是把“除以”讀作 “除”，如果在基礎(chǔ)階段學(xué)生對(duì)“除”和“除以”的感念弄不清楚，會(huì)對(duì)以后進(jìn)一步學(xué)習(xí)除法造成困難，所以在學(xué)生讀錯(cuò)時(shí)讓學(xué)生指出錯(cuò)誤，使學(xué)生對(duì)知識(shí)建立更深的印象。
不足之處。
1、教學(xué)過(guò)程過(guò)于死板，過(guò)于依靠教參和教案，使課堂容量過(guò)大，造成本節(jié)課的課堂效率不高。
2、教學(xué)語(yǔ)言不夠精煉，尤其是教學(xué)環(huán)節(jié)的過(guò)度階段時(shí)語(yǔ)言銜接不夠精煉。所以給人感覺(jué)特別生硬。
3、教學(xué)時(shí)不能夠用激勵(lì)性的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行評(píng)價(jià)，肯定學(xué)生的想法，讓學(xué)生對(duì)自己充滿(mǎn)信心，所以大部分學(xué)生沒(méi)有參與到數(shù)學(xué)課中來(lái)，造成整個(gè)教學(xué)過(guò)程給人一種沉悶的感覺(jué)。
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