蘇教版四下《含有中括號的混合運算》教學反思
作為一名到崗不久的老師，我們要在課堂教學中快速成長，寫教學反思能總結(jié)我們的教學經(jīng)驗，快來參考教學反思是怎么寫的吧！以下是小編幫大家整理的四下《含有中括號的混合運算》的教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
四下《含有中括號的混合運算》教學反思 篇1
這部分內(nèi)容主要讓學生在解決實際問題的過程中認識中括號，理解并掌握含有中括號的三步混合運算的運算順序，學輝正確地計算。例題安排了三個層次的學習活動。第一層次，從學生熟悉的問題情境中提出問題要求學生獨立解答，引導學生交流自己的解題過程。第二層次，告訴學生要先懸出美術(shù)組的人數(shù)，列綜合算式時，就要用到中括號，引導學生列出正確的綜合算式，并按順序完成計算。第三層次，引導概括含有中括號的混合運算的運算順序，把學生在學習過程中積累的經(jīng)驗上升為數(shù)學結(jié)論。
中括號——本節(jié)課學習的新符號，要引出中括號是從實際問題中引出的，學生單用小括號不能滿足需要時，就要用到中括號。本節(jié)課我就是使用例題列式，然后發(fā)現(xiàn)小括號不夠用了，引出了中括號。通過學習讓學生體會到在解決實際問題時，先要讓學生列分步式計算，然后嘗試列成綜合算式。教學時先創(chuàng)設(shè)情境，以學生熟悉的題材激發(fā)學習興趣，進而提出相應(yīng)的實際問題。學生列分步式解答后，引導他們想一想：能不能列出綜合算式？當學生意識到僅運用已有知識列出的綜合算式與實際問題中的數(shù)量關(guān)系存在矛盾時，教師要及時引入中括號，讓學生初步了解它的作用，并嘗試著在列出的算式上家加上中括號。這樣，不僅有利于學生結(jié)合實際問題的情境，認識中括號的作用，理解含有中括號的算式的運算順序，而且可以從中體會運算順序規(guī)定的合理性。通過練習和整理，使學生對含有括號的混合運算的運算順序有相對完整的、清晰的認識。讓學生自主閱讀，通過交流使學生了解各種括號發(fā)明使用的大體歷史，以及各種括號在混合運算中的使用規(guī)定。
四下《含有中括號的混合運算》教學反思 篇2
新版的課本中例題的呈現(xiàn)就是一道帶中括號的綜合算式，這樣的呈現(xiàn)簡單明了，但似乎沒什么能吸引學生去探索的東西，所以我學習優(yōu)秀教師的一些經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)了一個情境：“紅花有525朵，黃花朵數(shù)有81朵，藍花有56朵，綠花朵數(shù)是黃藍朵數(shù)之差的3倍,求紅花朵數(shù)是綠花的幾倍？”接著指導學生根據(jù)題目中的已知條件和問題理清解題思路。同學們自主思考得出：要求出紅花朵數(shù)是綠花的幾倍，就應(yīng)該先算出的綠化的朵數(shù)。先讓學生通過列分步算式，再把分步算式并成綜合算式。許多同學把算式列成525 ÷（81-56）×2后，發(fā)現(xiàn)計算順序與解題思路產(chǎn)生矛盾。這時我出示了中括號，并說明當小括號不夠用時，就可以請中括號來幫忙，而且在一個算式中既有小括號又有中括號時要先算小括號里面的，再算中括號里面。從分布到綜合突出運算順序的一致性，因此學生自己嘗試中發(fā)現(xiàn)錯誤，并在明確的錯誤原因基礎(chǔ)上認識中括號，從而突出了中括號的作用，同時加強對比，不僅知道為什么用中括號，而且知道什么時候用中括號。這樣學生對混合運算的順序清楚、扎實，用起來也就得心應(yīng)手了。
我在教學設(shè)計上力求讓不同的學生得到不同的發(fā)展。在練習設(shè)計上，有層次、有坡度，讓每個學生都能體驗到成功的喜悅。有對運算順序得分析，有針對運算順序得改錯，還有判斷等。通過多種形式的練習，使學生在練習中鞏固，在練習中提高。但是在解決實際問題時，有些學生不習慣去列綜合算式解決問題，小括號與中括號不恰當?shù)氖褂茫矣X得本課還有一些提高空間：教學生明白綜合算式應(yīng)先算什么，再算什么，應(yīng)更形象化！只是停留在讓學生說還是遠遠不夠的，要把抽象的、明理的東西搞得盡可能形象，從而更接近于小學生的實際，更容易接受。如在教學中，可加入“畫順序線”，即可增加形象感，并多加入一些鞏固練習，使學生熟能生巧。
四下《含有中括號的混合運算》教學反思 篇3
這節(jié)課的內(nèi)容是學生在熟練掌握含有小括號的三步混合運算的基礎(chǔ)上學習的。例題以學生熟悉的題材為背景，從中提出問題讓學生解決。學生在列綜合算式解決問題的過程中遇到矛盾：對列出的綜合算式，如果按已知的.順序計算，那么與實際問題中的數(shù)量關(guān)系不符。這是，適時地引出中括號，并通過說明使學生認識到：運用中括號能改變運算順序，能使列出的綜合算式與實際問題中的數(shù)量關(guān)系相一致。在此基礎(chǔ)上，讓學生嘗試計算并概括出含有中括號的算式的運算順序。
教學時，我先出示掛圖，讓學生仔細觀察圖，說說從圖上知道些什么，根據(jù)圖中的信息可以求出什么，引導學生說出知道航模組有男生8人，女生6人，可以求出航模組共有8+6=14人，知道美術(shù)組人數(shù)是航模組的2倍，可以求出美術(shù)組有（8+6）×2=28人，強調(diào)8+6要加小括號，接下來出示問題，合唱組的人數(shù)是美術(shù)組的幾倍？要用合唱組的人數(shù)÷美術(shù)組的人數(shù)，讓學生列出綜合算式84÷（8+6）×2，通過計算，使學生發(fā)現(xiàn)，如果這樣列式，在算完8+6=14后，就要計算84÷14，與實際問題中的數(shù)量關(guān)系不符，得數(shù)也不對。讓學生獨立思考，有的同學說要加括號，可算式中已經(jīng)有了小括號，怎么辦呢？此時，我提出了新的符號——中括號，讓學生思考中括號應(yīng)該加在什么位置，然后讓學生看算式說運算順序，接下來在書上獨立完成，最后讓學生說說在有中括號的算式里應(yīng)按怎樣的順序計算，學生能夠說出：在一個算式里，既有小括號，又有中括號，要先算小括號里面的，再算中括號里面的，這樣的安排為了發(fā)揮學生學習的主動性，根據(jù)學生現(xiàn)有的知識水平放手讓學生獨立去做，學生在解決問題的過程中發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有的知識不能解決實際問題，從而產(chǎn)生學習新知識的需要，這時介紹中括號和含有中括號混合運算的運算順序，學生學起來就輕松自如了。
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