《234的乘法口訣》教學(xué)反思

《234的乘法口訣》教學(xué)反思（精選12篇）

　　在日常生活中，課堂教學(xué)是我們的工作之一，反思自己，必須要讓自己抽身出來看事件或者場景，看一段歷程當(dāng)中的自己。那么問題來了，反思應(yīng)該怎么寫？以下是小編收集整理的《234的乘法口訣》教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

　　《234的乘法口訣》教學(xué)反思 1

　　本節(jié)課是在學(xué)習(xí)5的乘法口訣的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)2、3、4的乘法口訣，根據(jù)學(xué)生自己已經(jīng)有的知識經(jīng)驗，我先領(lǐng)著復(fù)習(xí)5的乘法口訣，說一說5口訣有幾句，每相鄰兩句口訣相差幾，為學(xué)生總結(jié)2、3、4乘法口訣做好鋪墊。

　　一、緊密聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。教師根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)對教材進(jìn)行了創(chuàng)造,利用擺漢字的方法發(fā)散了學(xué)生的思維，抓住了小學(xué)生的心理來創(chuàng)設(shè)情境，引起了學(xué)生濃厚的興趣，激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，順利地完成了對新知識的學(xué)習(xí)。

　　二、在知識的學(xué)習(xí)過程中，重視能力的培養(yǎng)。在學(xué)習(xí)的過程中，因為有了5的乘法口決的基礎(chǔ)，在探究2、3、4的乘法口訣時，特別學(xué)3的乘法口訣的時，對學(xué)生半扶半放，讓學(xué)生通過用3根小棒擺一個漢字，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，列出乘法算式，根據(jù)乘法口訣編寫口訣，學(xué)生很快就編出“一三得三”，也是我的意料之中，我追問你是怎樣想的？有學(xué)生就說是用5的乘法口訣想出來的，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，同時學(xué)生的`興趣很濃厚。對2、4的乘法口訣完全放手，讓學(xué)生自己編口訣，這樣設(shè)計由易到難，層層深入，體現(xiàn)了教學(xué)的一般規(guī)律，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，使學(xué)生能積極的參與到學(xué)習(xí)中來。 我的課堂給了學(xué)生一個寬廣的自主發(fā)展、自由發(fā)散的思維空間，讓學(xué)生在小組合作中去總結(jié)口訣、理解口訣，從而發(fā)現(xiàn)每一句口訣的含義，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。2、4的乘法口訣教學(xué)，在環(huán)節(jié)設(shè)計上的跨度比較大，在學(xué)生操作的基礎(chǔ)上，能讓學(xué)生大膽猜想，通過獨(dú)立思考，小組合作編出口訣，使學(xué)生能主動地去發(fā)現(xiàn)、探索、體驗，不僅有助于學(xué)生理解記憶口訣，同時，也能培養(yǎng)學(xué)生的抽象概括能力和遷移類推能力，取得了較大的收獲。

　　知識的獲得完全依靠學(xué)生，主體地位比較突出，同時也注意到學(xué)生的觀察和學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，如口訣幾句等，很好的體現(xiàn)了課改的新理念，師生之間的親和力也比較強(qiáng)。

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　　這節(jié)課歐老師就是以書上的實物圖為主線，觀察向日葵的生長，來學(xué)習(xí)2、的乘法口訣，教學(xué)設(shè)計是以學(xué)生的年齡特點(diǎn)為主線并結(jié)合教材、教參來設(shè)計的，課件恰當(dāng)?shù)皿w。

　　再次，每一節(jié)口訣教學(xué)后都進(jìn)行比較，幫助學(xué)生記憶，并且歸納出方法，我覺得這樣有利于學(xué)生快速記住口訣。

　　優(yōu)點(diǎn)：

　　1、提問題深入，這是歐老師的長處。

　　2、歐老師整節(jié)課下來比較順利，把乘法的意義貫穿起來。例如教學(xué)“4的乘法口訣”時，讓學(xué)生找出生活中哪些是4個4個數(shù)的（一張桌子4條腿，2張桌子8條腿……），喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗，引起他們的學(xué)習(xí)興趣，有了繼續(xù)往下數(shù)的欲望，從而在興趣盎然的氛圍中編出了4的乘法口訣。這樣理解乘法的意義加加深了。

　　3、在教學(xué)每一組新乘法口訣時，歐老師不是簡單機(jī)械地讓學(xué)生去記、去背口訣，而是利用知識的遷移、學(xué)法的遷移讓學(xué)生在小組合作中通過多種方式、多種渠道去探索乘法口訣的熟記秘訣。

　　4、學(xué)生有激情，能調(diào)動學(xué)生的.情緒，學(xué)生不僅能熟記乘法口訣，而且能運(yùn)用所學(xué)的乘法口訣去解決生活當(dāng)中的數(shù)學(xué)問題。而這一切，皆因教學(xué)時充分發(fā)揮數(shù)學(xué)科的特性，讓學(xué)生自己去領(lǐng)悟、去體會數(shù)學(xué)的魅力，水到渠成地學(xué)會了所應(yīng)該掌握的數(shù)學(xué)知識。

　　不足：

　　1、多一些練習(xí)

　　2、學(xué)生回答問題時多讓學(xué)生說完整的話，這樣會提升學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

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　　學(xué)生自學(xué)9的乘法口訣能夠準(zhǔn)確地填寫算式和口訣，掌握了初步的編制口訣的方法，可見學(xué)生雖然年齡小但是一樣可以對其進(jìn)行自學(xué)能力的培養(yǎng)，但這必須有一個先決條件，即所講內(nèi)容適合自學(xué)的情況下。

　　這節(jié)課的教學(xué)也存在一些遺憾：學(xué)生介紹口訣時個別后進(jìn)生的表達(dá)力較差，對教師的要求聽不明白，讓其回答問題時浪費(fèi)的時間較多。教學(xué)之后感到有得有失，正是由于讓學(xué)生自學(xué)及回答問題時占用時間較多，所以課尾安排的只是拓展環(huán)節(jié)沒有時間了，只有忍痛割愛 ，沒有向?qū)W生介紹只有放到自習(xí)課上了，象我意料的'一樣，學(xué)生對這樣的知識很感興趣。

　　另外，在介紹課后練習(xí)中的一道了解規(guī)律的題目時，由于時間關(guān)系，學(xué)生觀察的并不是很細(xì)致，如果有時間，聰明的學(xué)生會在老師的引導(dǎo)下自己找到規(guī)律，其實這樣的規(guī)律并不是要求學(xué)生掌握運(yùn)用，而是通過教師的引導(dǎo)，能夠讓學(xué)生對數(shù)學(xué)有一個了解，將數(shù)學(xué)的方法進(jìn)行滲透，培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的思考能力，從而使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的有趣，進(jìn)而想學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

　　課后我想如果課堂上學(xué)生自學(xué)的能力再強(qiáng)些，回答問題在順利些，或許這節(jié)課上的會比這精彩，但是課堂上發(fā)生的情況有時是不在我們的預(yù)設(shè)范圍之內(nèi)的，所以，只有利用好課堂中隨時出現(xiàn)的問題，把教學(xué)效果爭取做到最好，這也是我的教學(xué)中一直追求的目的，一直想達(dá)到的最佳境界，我會一直努力下去！

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　　1、創(chuàng)設(shè)情景與激活學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)情境

　　據(jù)低年級的學(xué)生的年齡特點(diǎn)：好奇心強(qiáng)，易沖動，因此在學(xué)習(xí)新課前先進(jìn)行開火車背乘法口訣的練習(xí)，調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，激起學(xué)習(xí)的欲望。將學(xué)生自然的引入了新課的學(xué)習(xí)。

　　2、問題來自于學(xué)生，變接受式學(xué)習(xí)為自主探索式學(xué)習(xí)。

　　本課的教學(xué)，我創(chuàng)設(shè)了“六一”節(jié)為老師布置教室這樣一們數(shù)學(xué)的問題情境，通過引導(dǎo)學(xué)生提煉信息、提出問題、解決問題，使學(xué)生再次感受了數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系，經(jīng)歷了運(yùn)用乘法口訣求商的計算方法的形成過程，培養(yǎng)了學(xué)生對知識的遷移能力。通過討論交流，引導(dǎo)學(xué)生概括計算方法，不但有利于學(xué)生將新知同化到原有的知識結(jié)構(gòu)之中，而且也培養(yǎng)了學(xué)生的歸納概括的能力。對于書上提出的三個除法問題，我這節(jié)課不是由教師直接提出、羅列出來，而是由學(xué)生自己根據(jù)故事情境的信息提出來的，問題來自于學(xué)生，這樣就變接受式學(xué)習(xí)為自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的自主探究式學(xué)習(xí)。

　　3、精心設(shè)計活動，符合學(xué)生年齡特點(diǎn)。

　　愛玩愛聽故事是小學(xué)生的天性，是他們的興趣所在。練習(xí)中，我沒有直接將課后練習(xí)題呆板、枯燥地羅列出來，而是將課后練習(xí)十一的三道題聯(lián)系起來，設(shè)計成一個個小故事。如小猴子要上樹摘桃子，必須把梯子上的題算出來，才能上樹，讓學(xué)生幫一幫小猴子。這時學(xué)生學(xué)習(xí)的積極很高，都積極主動地去幫助小猴子。并教育學(xué)生幫助別人是一種快樂。然后幫助小鳥找家，因為它們?nèi)フ覗|西吃時，迷路了，找不到家，它們身上都有一道算式，算式的得數(shù)和它們家的門牌號碼是一樣的。你們能幫它們找到家嗎?通過一個有連貫性的故事情節(jié)來激發(fā)孩子們的興趣和敢于向苦難挑戰(zhàn)的勇氣，并且培養(yǎng)了學(xué)生樂于幫助別人的精神，讓他們在快樂中完成了課后習(xí)題。

　　存在的不足：

　　在課堂的具體實施過程中，沒有很好的對待學(xué)生的生成問題，當(dāng)學(xué)生把圖中的問題都提出來后我沒有一一解答。在爬梯子算題時，一名同學(xué)算的太慢，我讓女同學(xué)為她加油，這樣有可能分影響她的'思維。在算題時，我總愛催學(xué)生快做。這些問題，需要我在今后的教學(xué)中要注意。

　　總之，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，教學(xué)過程的安排，教學(xué)活動的體驗，都是堅持以學(xué)生的發(fā)展為本。

　　這樣的教學(xué)理念是新課標(biāo)所倡導(dǎo)的，也是我們在教學(xué)中要努力遵循的原則。

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　　一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

　　在教學(xué)時以“外國小朋友 凱蒂”為話題，把孩子帶入學(xué)習(xí)情境，通過編兒歌激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然后通過編兒歌時遇到困難而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的愿望， 從而激發(fā)了解決問題的求知欲。這時通過演示借助學(xué)具擺一擺、說一說的方式，再次激發(fā)學(xué)生探究兒歌的興趣，從而為學(xué)生利用學(xué)具自編兒歌奠定了良好的`基礎(chǔ)，為下面學(xué)生編乘法口訣作了很好的鋪墊。在本課最后教師又回歸到情境中去，利用所學(xué)乘法口訣解決情境中的實際問題，進(jìn)一步體會用乘法口訣解決問題給計算帶來的簡便。

　　二、借助學(xué)具體來幫助。

　　由于二年級兒童思維正處在由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡階段，但仍以具體形象思維為主的階段。本課中注重學(xué)生動手操作能力的培養(yǎng)，充分利用學(xué)具使學(xué)生進(jìn)一步理解乘法的意義，教師在直觀的基礎(chǔ)上，不失時機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生向抽象過渡，教會學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的思維方法，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時，自主學(xué)習(xí)的能力有了不同程度的發(fā)展和提高。如：在理解“6個沙包幾塊布”時，教師首先是借助學(xué)具擺一擺、說一說，具體形象地說兒歌，然后借助課件變成文字形式整理兒歌，很自然的完成了從具體性思維過渡到抽象思維的轉(zhuǎn)化過程，這樣既有利于理解乘法的意義，又為編7的乘法口訣打下良好的基礎(chǔ)。

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　　乘法口訣這一教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生在學(xué)習(xí)了乘法含義的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步認(rèn)識乘法的意義，并形成乘法基本計算能力的基礎(chǔ)上教學(xué)的。

　　乘法口訣這一教學(xué)內(nèi)容學(xué)生是第一次遇到，因此在設(shè)計時大體分了三個環(huán)節(jié)：

　　第一，激趣導(dǎo)入，孕育口訣。從學(xué)生喜歡的故事入手，調(diào)動學(xué)習(xí)興趣，調(diào)節(jié)課堂氣氛。

　　第二，自主探索，創(chuàng)編口訣。從學(xué)生熟悉的手出發(fā)，通過小組合作，使學(xué)生的想象力得到發(fā)揮，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，做到在觀察中思維，在思維中操作，使口訣的形成由具體到抽象，符合學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律。

　　第三，快樂練習(xí)，深化鞏固。通過老師的引導(dǎo)，學(xué)生在自編口訣的基礎(chǔ)上匯報口訣，達(dá)到合作交流的目的，又通過分析口訣來記憶口訣。在鞏固練習(xí)中，習(xí)題的'設(shè)計有層次、有坡度，使乘法口訣得到進(jìn)一步的鞏固和深化。

　　在教學(xué)《9的乘法口訣》這一課中，我首先注重了情境的創(chuàng)設(shè)。引導(dǎo)學(xué)生在“小小慶祝會”的故事情境中，體驗“北京申奧成功”的喜悅，引領(lǐng)學(xué)生在真實的情境中探究發(fā)現(xiàn)編制乘法口訣的方法。

　　第一，注重學(xué)習(xí)方法的滲透，引導(dǎo)學(xué)生有條理地思考問題。如在教學(xué)環(huán)節(jié)二“自主探究，合作求知”中，不是直接呈現(xiàn)“9的乘法口訣”，而是創(chuàng)設(shè)了問題情境“一共有多少面會徽”，由學(xué)生自主提出問題，并主動地尋求有效的解決問題的策略。在實施解決問題策略中，體會編制口訣的重要性。從學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)實出發(fā)，使生活材料數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，設(shè)計了一系列現(xiàn)實的、有意義的、富有挑性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生主動地進(jìn)行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流。在數(shù)數(shù)、算算、編編、理理、說說的過程中，發(fā)現(xiàn)編制口訣的方法，經(jīng)歷了有條理的數(shù)學(xué)思考的過程。

　　第二，注重情感的交流和體驗。時時以欣賞者的眼光看待學(xué)生，借師生間的愉悅合作、情感交流來調(diào)動學(xué)生的內(nèi)在動機(jī)，學(xué)生在課堂上活起來了，動起來了，自己去回顧、體驗、發(fā)現(xiàn)、構(gòu)建，在有效的研究中激起興趣，從發(fā)現(xiàn)中尋找快樂，體會到合作探究、構(gòu)建新知的樂趣。此過程中，我注重了學(xué)生的個人探究、小組研討、合作交流，力求學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和數(shù)學(xué)應(yīng)用意識與能力，以及問題意識、提出問題、分析和解決問題的能力得到提高。

　　第三，注重多樣練習(xí)的設(shè)計。為了鞏固新知，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解乘法的意義，體驗口訣的優(yōu)越性，提高學(xué)生解決簡單實際問題的能力，我設(shè)計了兩個層面的練習(xí)。在基礎(chǔ)性練習(xí)中設(shè)計了“填口訣”“計算”等練習(xí)；生活性練習(xí)中設(shè)計了“算衣服扣子”“算礦泉水”等練習(xí)。幫助學(xué)生理解乘法的含義，在學(xué)生獨(dú)立完成的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生合作交流，體驗用乘法口訣解決問題的優(yōu)越性，同時培養(yǎng)與提高了學(xué)生解決簡單生活問題的意識和能力。

　　教學(xué)中雖然注重了情感的陶冶和習(xí)慣的培養(yǎng)，可是仍顯得不夠，尤其是在有效地組織小組合作學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)效能方面有所欠缺。今后，在諸多不足之處還需下大力氣，不斷研究實踐，更好地實現(xiàn)個性化教學(xué)、創(chuàng)新性教學(xué)。

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　　《1——4的乘法口訣》的教學(xué)是同學(xué)們接觸乘法后的第二個課時，本節(jié)課的教學(xué)需要同學(xué)們充分理解理解乘法的意義。既乘法表示的是求幾個相同加數(shù)的和的 簡便運(yùn)算。對乘法意義的立即程度直接影響到1——4的乘法口訣的學(xué)習(xí)效果。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣時，向?qū)W生介紹乘法口訣是我國的'一大發(fā)明，運(yùn)用乘法口訣就能把乘法算得又對又快，激發(fā)學(xué)生想學(xué)乘法口訣的愿望，使學(xué)生由要我學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)槲乙獙W(xué)。1的乘法口訣是乘法口訣中最簡單的，只有一句，因此本節(jié)課把1的乘法口訣放到末尾進(jìn)行學(xué)習(xí)，教學(xué)時從2的乘法口訣開始學(xué)習(xí)，2的乘法口訣的教學(xué)教師主要引導(dǎo)學(xué)生觀察出示的情境圖，提問：小朋友在玩什么呢？

　　同學(xué)：蹺蹺板，引導(dǎo)學(xué)生觀察出一個蹺蹺板坐2人，2個蹺蹺板坐4人。一個2用乘法算式表示是1×2=2，我們可以編制成口訣一二得二，2個2相加用乘法表示是2×2=4，你能編出它的乘法口訣嗎，引導(dǎo)學(xué)生編出口訣二二得四,引導(dǎo)學(xué)生自己嘗試編出口決，這樣便于學(xué)生接受自己編出的口訣。這樣的方法要比把口訣直接告訴給學(xué)生，讓學(xué)生自己去記憶效果要好得多，3的乘法口訣的教學(xué)，主要是要引導(dǎo)學(xué)生觀察小朋友蕩秋千的情景圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察得出：一只秋千上坐3人，2只秋千上坐6人，3只秋千上坐9人，讓學(xué)生自己編制出乘法口訣并引導(dǎo)記憶。

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　　“5的乘法口訣”這節(jié)課基本上完成了教學(xué)目標(biāo)的要求，學(xué)生能夠通過小組合作，總結(jié)出5的乘法口訣，同時能夠自己發(fā)現(xiàn)口訣的規(guī)律，運(yùn)用自己喜歡的方法熟練的記憶口訣，能夠用所學(xué)口訣解決問題;但仍然存在著一些不足，比如，學(xué)生在玩兒對口令游戲時，不能夠很快對出口訣的`下句，在做課后練一練時，仍有把口訣用錯的情況，出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因一方面學(xué)生口訣掌握不牢。

　　另一方面，學(xué)生對口訣不理解;說到不理解口訣，教師也存在一定的原因，比如，教師再問學(xué)生口訣有哪些規(guī)律時就應(yīng)該講透，讓學(xué)生明白當(dāng)乘數(shù)每增加1時積就會增加5，這樣學(xué)生就會進(jìn)一步理解5的乘法口訣，另外，在教學(xué)過程中教師要善于抓住教學(xué)鍥機(jī)，這才是一堂好課，在本堂課中，我就沒能夠很好地把握住這一機(jī)會，比如：學(xué)生在做練習(xí)時又一道乘法算式時4×5=?學(xué)生給出的是4×5=24，而我當(dāng)時只是問學(xué)生有四五二十四這句口訣嗎?在學(xué)生回答沒有的一瞬就走馬觀花的過去了，如果當(dāng)時我要問學(xué)生，請你想一想3個5是多少?他就可能知道了4×5=20了，一次多么好的機(jī)會呀，就這樣被我錯過，在今后的教學(xué)中除了要認(rèn)真鉆研教材外，還要研究學(xué)生，把握好每一個教學(xué)鍥機(jī)，讓自己成為學(xué)生前進(jìn)路上的優(yōu)秀向?qū)?

　　《234的乘法口訣》教學(xué)反思 9

　　二年級的學(xué)生的思維仍處于形象思維為主的階段，但已經(jīng)具備了一定的觀察、比較、綜合的意識。在興趣濃厚的狀態(tài)下，學(xué)生有較強(qiáng)的自信心和強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望。5的乘法口訣是學(xué)生第一次接觸乘法口訣，新課標(biāo)把5的乘法口訣作為起始內(nèi)容進(jìn)行編排，便于學(xué)生掌握規(guī)律，掌握口訣的編制方法，在編制的過程中體現(xiàn)一定的規(guī)律性，能讓學(xué)生更快的投入到解決問題與編制口訣的數(shù)學(xué)活動中去。前面學(xué)習(xí)的100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識時，大部分學(xué)生已經(jīng)能非常熟練地5個5個地數(shù)，本節(jié)課的重點(diǎn)是探索5的乘法口訣的'規(guī)律和口訣的記憶，使學(xué)生在真正理解口訣含義的基礎(chǔ)上記憶和應(yīng)用，為后面的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

　　俗話講：“好的開始是成功的一半”，一節(jié)課開始時學(xué)生的狀態(tài)便為本節(jié)課定下了基調(diào)。二年級的學(xué)生有強(qiáng)烈的自我表現(xiàn)欲望，于是，我改編了書上擺小棒的教學(xué)情景，而是設(shè)計了猜謎語，數(shù)一數(shù)手指頭？用乘法表示，復(fù)習(xí)了上節(jié)課中乘法初步認(rèn)識中所學(xué)的知識，同時也極大的激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，自然過度到新知識的學(xué)習(xí)。這樣設(shè)計既節(jié)省了擺小棒所花費(fèi)較多的時間，對于孩子來說更直接、更直觀，效果還是很不錯的。

　　但是在課中還有許多不足之處，我自己就這節(jié)課的不足做一個反思。

　　一、葉圣陶先生曾說“當(dāng)教師像是幫助小孩走路。扶他一把，要隨時準(zhǔn)備放，能放手就放手�！毙抡n程也要求我們的課堂是開放性的，所以我先讓學(xué)生觀察自己最熟悉的一只手、兩只手的手指數(shù)，引導(dǎo)學(xué)生列出乘法算式，最后根據(jù)乘法算式編出口訣。在這里讓學(xué)生學(xué)會編寫口訣的方法，然后讓學(xué)生仿照，通過討論得出另外3句口訣�？紤]到大部分學(xué)生已經(jīng)能非常熟練地5個5個地數(shù)，所以采取了半扶半放的教學(xué)模式，但太高估了學(xué)生了，因為本節(jié)課是學(xué)生第一次接觸乘法口訣，如果能從“扶”到“小放”再到“大放”效果應(yīng)該會更好。先第一次放手把“三只手”弄清楚了，再放手到“四只手、五只手”就能更扎實地編好口訣，否則這節(jié)課學(xué)的不夠扎實，將影響到后面口訣學(xué)習(xí)扎實與否。

　　二、記口訣是本節(jié)課的一個重點(diǎn)，但我在記口訣這個環(huán)節(jié)中做得不夠。5的乘法口訣不是太難，應(yīng)該加大力度讓學(xué)生熟記口訣，可采用更多種方式背，每種方式還要做足，讓學(xué)生對口訣能對答如流。還要側(cè)重口訣記憶的方法，應(yīng)教會學(xué)生記憶的方法，才能讓學(xué)生有快有勞的記住口訣。

　　三、“學(xué)而時習(xí)之，不益樂乎？”新的學(xué)習(xí)成果的強(qiáng)化，主要是通過練習(xí)實現(xiàn)的，要采用不同的題型來開拓學(xué)生的思路，不同的方式來激發(fā)學(xué)生的興趣，要由淺入深，但由于前面時間安排不夠緊湊，導(dǎo)致較趣味的題型沒能完成，而只出現(xiàn)了一些題型較接近、較機(jī)械的練習(xí)，缺乏形式多樣性、內(nèi)容趣味性。最后看鐘面的練習(xí)挖掘得還不夠，沒有充分發(fā)揮這個題材的作用，比較遺憾。

　　總之，這節(jié)課的教學(xué)，我還是無法擺脫長期從事高年級數(shù)學(xué)教學(xué)的影子，還沒有更好地適應(yīng)低年級的數(shù)學(xué)教學(xué)，所以還是沒有較好地站在二年級孩子的立場考慮問題，這是我將不斷學(xué)習(xí)探索的新課題。

　　《234的乘法口訣》教學(xué)反思 10

　　本節(jié)課是學(xué)生初次學(xué)習(xí)口訣知識，但實際上有很多學(xué)生已經(jīng)接觸口訣了，甚至有的已經(jīng)背過了。所以，本節(jié)課在設(shè)計上我沒有把背誦放在主要內(nèi)容上講，而是從理解口訣意義上進(jìn)行設(shè)計的。

　　首先，在教學(xué)中，我讓學(xué)生通過小組合作，一個小組5位同學(xué)，每人自己動手?jǐn)[一個圖形，從這個過程中逐步感受到5的乘法口訣的意義。讓學(xué)生邊擺邊說：一把小傘要擺5根小棒，是1個5；兩把小傘要擺10根小棒，是2個5；三把小傘要擺15根小棒，是3個5；四把小傘要擺20根小棒，是4個5；五把小傘要擺25根小棒，是5個5。通過這樣擺小棒得出幾個5的和是多少。學(xué)生列出了乘法算式和編出了乘法口訣以后，通過拍手游戲，對口令游戲等讓學(xué)生進(jìn)一步掌握5的乘法口訣。學(xué)生始終是在一個輕松、積極的氛圍中自覺學(xué)習(xí)的，學(xué)生學(xué)的輕松又快樂。

　　為了幫助學(xué)生對口訣的理解更好，記憶起來更加容易，通過理解口訣意義滲透的。如：一五得五，一五表示一個五，得十就是等于十；二五一十，二五表示2個五相加，一十表示等于十。依此類推，學(xué)生很快就記住了關(guān)于5的口訣的順序，背誦起來就更加容易了，也減少了出錯的機(jī)會。

　　但是在習(xí)題的'設(shè)計中，忽視了習(xí)題的層次性。對于那些學(xué)有余力的學(xué)生應(yīng)該有所提高，而提高題的設(shè)計有點(diǎn)簡單，沒有達(dá)到優(yōu)生的提高目的。在以后的練習(xí)設(shè)計上，要更加貼近優(yōu)生的水平，或者是多準(zhǔn)備幾道思考題，以備需要。

　　《234的乘法口訣》教學(xué)反思 11

　　在本節(jié)課的教學(xué)中，我始終堅持以教師的引領(lǐng)為主線，以學(xué)生的探究為核心，以發(fā)展學(xué)生的思維為目的，以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)情感為契機(jī)，讓學(xué)生在做數(shù)學(xué)中學(xué)數(shù)學(xué)，在學(xué)數(shù)學(xué)中用數(shù)學(xué)，在用數(shù)學(xué)中愛數(shù)學(xué)。我的整個教學(xué)活動中都體現(xiàn)了趣味性：因為一年級的孩子對單純的學(xué)知識不是很感興趣，所以我把故事貫穿整個教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在愉快的氣氛中學(xué)知識，這也體現(xiàn)了“在快樂中學(xué)數(shù)學(xué)，學(xué)快樂的數(shù)學(xué)”這一教學(xué)理念。這樣的設(shè)計勢必會激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在愉悅的氛圍中學(xué)到新知。

　　對于新知識的教學(xué)我采用了“問題情景——建立模型——解釋應(yīng)用”的數(shù)學(xué)活動貫穿始終，把原始的問題交給學(xué)生，讓學(xué)生自己去尋求數(shù)學(xué)問題，使學(xué)生自己動手，動腦，經(jīng)歷數(shù)學(xué)再發(fā)現(xiàn)的過程。從而培養(yǎng)他們善于發(fā)現(xiàn)、善于思考，敢于創(chuàng)新，主動獲取的精神，發(fā)展他們終身學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愿望和能力。

　　多媒體手段的`運(yùn)用給教學(xué)起到了錦上添花的作用。學(xué)習(xí)乘法口訣的整個過程是一個很長的記憶能力訓(xùn)練的過程。意義識記的基礎(chǔ)是理解，機(jī)械識記的基礎(chǔ)是多次重復(fù)。對于低年級兒童來說，機(jī)械識記占優(yōu)勢，因此在反饋中充分利用這一特點(diǎn)，使用多種形式的口算訓(xùn)練，促使學(xué)生在練習(xí)中不斷加強(qiáng)對口訣的理解，從而熟記乘法口訣。

　　我在教學(xué)的最后的環(huán)節(jié)設(shè)計了走迷宮的數(shù)學(xué)游戲，想以此展現(xiàn)學(xué)生獨(dú)特的方法和策略，但由于低年級孩子容易被課程外的因素吸引，當(dāng)他們對一個數(shù)學(xué)活動興趣盎然的時候，他們的興奮點(diǎn)就會多停留在那里，所以課堂上有放出去卻收不回來的現(xiàn)象，使得走迷宮游戲中很多孩子沒能按時完成。由此使我認(rèn)識到，數(shù)學(xué)活動固然能提高低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但過多的活動反而影響了教學(xué)效果，分散了學(xué)生的注意力，使學(xué)生關(guān)注點(diǎn)偏離了知識點(diǎn)。所以，數(shù)學(xué)活動的設(shè)計應(yīng)該是為突出重、突破難點(diǎn)而設(shè)置，活動不在與多少，要有實效；不在與難易，要服務(wù)于課程。

　　3的口訣編寫的重點(diǎn)不是如何編出口訣內(nèi)容是什么，而應(yīng)把重點(diǎn)放在如何讓孩子明白3的口訣是意義感悟口訣的變化規(guī)律，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)以制用的應(yīng)用能力更加的重要。

　　《234的乘法口訣》教學(xué)反思 12

　　乘法口訣是二年級數(shù)學(xué)計算方面的重要內(nèi)容，是今后學(xué)習(xí)除法的基礎(chǔ)。本節(jié)課2的乘法口訣，我從4個環(huán)節(jié)來教學(xué)。以談話引入，然后讓學(xué)生動手?jǐn)[一擺，填一填，編制乘法口訣，接著讓學(xué)生找規(guī)律記憶口訣，最后用乘法口訣來解決問題。本堂課的教學(xué)，我有以下的幾點(diǎn)思考：

　　第一，從生活中引入，喚起對學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)注。新課標(biāo)指出“教師應(yīng)充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗，設(shè)計生動有趣、直觀形象的數(shù)學(xué)活動，來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生在生動具體的情境中認(rèn)識和理解數(shù)學(xué)知識�！痹谶@里，創(chuàng)設(shè)小明擺筷子的生活情境，喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗，通過解決9雙筷子是多少根的問題，引發(fā)學(xué)生親身經(jīng)歷編制2的乘法口訣的全過程，很好地發(fā)展了學(xué)生的抽象思維能力。

　　第二，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。從編制2的乘法口訣到記憶乘法口訣，自始自終，都是學(xué)生主動探索的活動。老師只是結(jié)合具體情境提出引領(lǐng)性問題，宏觀上引領(lǐng)學(xué)生探究活動的方向，保證探究活動的有效性。

　　第三，關(guān)注情感教育�！拔覀儼嘤心男┩瑢W(xué)在家里幫助過爸爸媽媽做些力所能及的'家務(wù)事”“從小養(yǎng)成愛勞動的習(xí)慣會讓我們長大后成為對社會有用的人”“要做個熱愛勞動的好孩子”等，這些都無不滲透著思想品德教育。

　　通過這節(jié)課，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對乘法意義的理解還存在一定困難，在今后的學(xué)習(xí)中要繼續(xù)重視乘法意義的教學(xué)。

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