語(yǔ)文課文《事物的正確答案不止一個(gè)》課堂教學(xué)實(shí)錄及反思
【教學(xué)依據(jù)】
一、觀點(diǎn)鮮明，思路清晰
生活中遇到的實(shí)際問(wèn)題，解決起來(lái)辦法往往不止一個(gè)。從不同的角度出發(fā)，可以發(fā)現(xiàn)多個(gè)不同的切人點(diǎn)、突破口，正像我們說(shuō)的條條大路通羅馬一樣，它絕不是一個(gè)簡(jiǎn)單的代數(shù)問(wèn)題，即只有惟一一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案。作者基于這樣一種現(xiàn)實(shí)，提出了一個(gè)與傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)相悖的結(jié)論：事物的正確答案不止一個(gè)。通常情況下，在解決問(wèn)題時(shí)，只要出現(xiàn)了一個(gè)以為是正確答案的答案，人們便會(huì)停止不前，也不管這個(gè)答案是否最科學(xué)、最完美、最捷徑，往往就否定再?zèng)]有別的答案了。這樣一來(lái)，人們的思想就會(huì)被禁錮起來(lái)，新的發(fā)明創(chuàng)造便很難誕生。作者提出事物的正確答案不止一個(gè)，又暗含了告訴人們：不滿足一個(gè)答案，就不會(huì)放棄探求，就會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)，有新的創(chuàng)造。
那么創(chuàng)造性的思維，是不是每個(gè)人都有?怎樣才會(huì)有呢?作者針對(duì)這一問(wèn)題又表述了發(fā)揮創(chuàng)造力的真正關(guān)鍵，在于如何運(yùn)用知識(shí)的主張。原來(lái)，創(chuàng)造力的產(chǎn)生是人們?cè)诜e累了一定量的知識(shí)后又能正確的運(yùn)用好知識(shí)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。這就告訴我們，知識(shí)的積累是非常之重要的。當(dāng)知識(shí)積累到了一定的程度，再去綜合運(yùn)用它們，可能新的火花就在此產(chǎn)生、進(jìn)發(fā)。
緊接著，作者又提出了創(chuàng)造性的思維是否任何人都具備的問(wèn)題。作者在此引述了專家的一個(gè)結(jié)論：富于創(chuàng)造力的人，認(rèn)為自己具有創(chuàng)造力;缺乏創(chuàng)造力的人，不認(rèn)為自己具有創(chuàng)造力。這是一個(gè)自我發(fā)現(xiàn)，自樹(shù)信心的問(wèn)題。是不是只要有了自信就會(huì)有創(chuàng)造力?不然，它還要求你若真想擁有創(chuàng)造力，就要留意自己身邊細(xì)小的想法，從細(xì)小的想法中去發(fā)現(xiàn)，去提煉。
總之，作者在文章中提出了一系列真知灼見(jiàn)，發(fā)人深省的觀點(diǎn)。對(duì)正在成長(zhǎng)的青少年是非常重要的。它既闡明了創(chuàng)新思維的重要性，又告訴我們沒(méi)有一定知識(shí)積累，不做生活的有心人去留意身邊的細(xì)小的想法、變化是不行的。各分論點(diǎn)緊緊為中心論點(diǎn)服務(wù)。
二、論據(jù)充分
作者在提出中心論點(diǎn)事物的正確答案不止一個(gè)后，又提出了三個(gè)分論點(diǎn)。為了證明這些論點(diǎn)的正確，作者采用了擺事實(shí)、講道理的方法來(lái)闡明自己的觀點(diǎn)。首先，作者分析生活中遇到的實(shí)際問(wèn)題，解決起來(lái)的方法往往不止一種來(lái)證明事物的正確答案不止一個(gè)，然后，提出了第一個(gè)分論點(diǎn)發(fā)揮創(chuàng)造力的真正關(guān)鍵，在于如何運(yùn)用知識(shí)。列舉了約翰。古登貝爾克發(fā)明印刷機(jī)和排版術(shù)及羅蘭布歇內(nèi)爾發(fā)明交互式的乒乓球電子游戲，從此開(kāi)始了游戲機(jī)的革命等事例來(lái)論證。這是用事實(shí)作為證據(jù)的。第二個(gè)分論點(diǎn)是用詢問(wèn)的方式提出來(lái)的，即這種創(chuàng)造性的思維是否任何人都具備呢?是否存在富有創(chuàng)造力和缺乏創(chuàng)造力的區(qū)別呢?這一次，作者用某心理學(xué)專家小組調(diào)查研究的結(jié)果作為論據(jù)來(lái)證明富于創(chuàng)造力的人，認(rèn)為自己具有創(chuàng)造力，缺乏創(chuàng)造力的人，不認(rèn)為自己具有創(chuàng)造力。緊接著，作者又用貝多芬、愛(ài)因斯坦、莎士比亞的例子來(lái)進(jìn)一步闡述、論證。在充分運(yùn)用證據(jù)論證各分論點(diǎn)的基礎(chǔ)上，有力地論證了中心論點(diǎn)的合理性、正確性。同時(shí)，發(fā)出號(hào)召，希望你能成為一個(gè)富有創(chuàng)造性的人。
三、語(yǔ)言準(zhǔn)確、嚴(yán)密、生動(dòng)
本文在運(yùn)用語(yǔ)言上有獨(dú)到之處。體現(xiàn)在下述三方面：①準(zhǔn)確、嚴(yán)密。如：若是某種數(shù)學(xué)問(wèn)題的話，說(shuō)正確答案只有一個(gè)是對(duì)的。在此強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)問(wèn)題，這個(gè)用詞是非常準(zhǔn)確、嚴(yán)密的。數(shù)學(xué)的答案，一就是一，二就是二。思維的方式可以多樣，但問(wèn)題的結(jié)論只有一個(gè)。其實(shí)理解問(wèn)題同屬于此類。又如然而在大多數(shù)情況下，即使他們，也并非輕而易舉就能獲得如此非凡的靈感中并非輕而易舉準(zhǔn)確地說(shuō)明了靈感的產(chǎn)生是積累、活用知識(shí)的產(chǎn)物。②生動(dòng)。課文開(kāi)頭用不同的圖形的辨認(rèn)引入，直觀、生動(dòng)，讓人一目了然。列舉約翰·古登貝爾克和羅蘭·布歇內(nèi)爾的發(fā)明創(chuàng)造既生動(dòng)又具體。同時(shí)設(shè)問(wèn)句的使用，也使文章在讀起來(lái)時(shí)有氣勢(shì)，避免了平鋪直敘。
【教學(xué)目標(biāo)】
引領(lǐng)學(xué)生與作者、作品對(duì)話，探究成為一個(gè)富有創(chuàng)造力的人的關(guān)鍵是什么。在認(rèn)真閱讀的基礎(chǔ)之上，去領(lǐng)悟作品所倡導(dǎo)并堅(jiān)信的任何人都擁有創(chuàng)造力，而且你一定會(huì)成為一個(gè)富有創(chuàng)造力的人。以此來(lái)樹(shù)立學(xué)生的自信心，激發(fā)他們的創(chuàng)造力的進(jìn)發(fā)。明白成為一個(gè)富有創(chuàng)造力的人的關(guān)鍵是要經(jīng)常保持好奇心，不斷積累知識(shí);不滿足于一個(gè)答案，而去探索新思路，去運(yùn)用所得的知識(shí);一旦產(chǎn)生小的靈感，相信它的價(jià)值，并鍥而不舍地去把它發(fā)展下去。
學(xué)習(xí)作者闡述問(wèn)題條理清晰的行文思路。本文是學(xué)生系統(tǒng)接觸議論文的第一個(gè)單元。議論文闡述問(wèn)題要條理清晰，層次分明，這一點(diǎn)在本文中是較為明顯的。要很好地引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中體會(huì)，在閱讀中學(xué)習(xí)，在寫作中學(xué)會(huì)運(yùn)用。這樣，課文作為例子的作用就能充分得到體現(xiàn)。
體會(huì)、感悟本文的說(shuō)理方式以及設(shè)問(wèn)句在議論文中的作用。議論文就是用擺事實(shí)、講道理的方式來(lái)闡述、論證自己的主張、觀點(diǎn)的正確性的。作者在提出自己的觀點(diǎn)事物的正確答案不止一個(gè)之前，用了一個(gè)具體事例即觀察四種圖形，找出一個(gè)性質(zhì)與其他三個(gè)不同的來(lái)來(lái)引入，采用的是擺事實(shí)的方法，之后又在第4段用講道理的方式來(lái)闡明。
作者還多次使用設(shè)問(wèn)句來(lái)提出自己的觀點(diǎn)，以引起讀者的注意、重視和思考，這也是議論文常用的方式之一。應(yīng)和學(xué)生一起用心體驗(yàn)、感悟、積累。
【教學(xué)方式】
1、問(wèn)題導(dǎo)讀式：
用問(wèn)題的方式導(dǎo)讀文本，容易引起學(xué)生的興趣。教師可以精心挑選一些課文中的作者的主張、觀點(diǎn)，用此設(shè)計(jì)成有內(nèi)涵、有趣味的問(wèn)題，讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生興趣，并生發(fā)出要探究出個(gè)究竟的心理，從而激活學(xué)生的思維，達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)境界。
2、對(duì)話討論式：
對(duì)話本身包含著平等的意味。教師要極力創(chuàng)設(shè)寬松、平等的學(xué)習(xí)氛圍，在這個(gè)良好的氛圍中，討論就有了依托。師生一起在探究、討論中學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)事物的方法，辨別事理的真?zhèn)�，明白是非曲直，從而�?shù)立正確地世界觀，提高自身的認(rèn)識(shí)，達(dá)到能正確處理自己身邊的一般事物的能力，這就是學(xué)習(xí)的目的。
【教學(xué)構(gòu)思】
一、快速默讀課文，掃清文字障礙，整體把握課文內(nèi)容
自由放聲朗讀課文，體會(huì)文本所蘊(yùn)含的道理，明白作者的主張。
搜集事物的正確答案不止一個(gè)的生活中的實(shí)例，并形成自己的看法。
師生互動(dòng)、交流對(duì)話
二、教師、學(xué)生與文本對(duì)話話題
1、正確答案只有一種的思維模式有什么弊病?
2、你認(rèn)為創(chuàng)造性思維還有哪些必需的要求?
3、為什么說(shuō)不滿足于一個(gè)答案，不放棄探求，這一點(diǎn)非常重要?
4、發(fā)揮創(chuàng)造力的關(guān)鍵是什么?你有過(guò)這方面的什么經(jīng)驗(yàn)嗎?
5、區(qū)分一個(gè)人是否擁有創(chuàng)造力，主要依據(jù)之一是什么?你打算怎樣做一個(gè)富于創(chuàng)造精神的人?
6、作者列舉約翰·古登貝爾克發(fā)明印刷術(shù)和排版術(shù)以及羅蘭·布歇內(nèi)爾發(fā)明乒乓球游戲的事例有什么作用?
學(xué)生與學(xué)生對(duì)話。
學(xué)生與教師對(duì)話。
鏈接生活
我們的生活中會(huì)遇到很多解決方式和處理辦法不止一個(gè)的問(wèn)題或事情，你遇到過(guò)類似的事情嗎?處理和解決的方法有幾種?每一種方法都能較圓滿地解決嗎?
【課堂實(shí)錄】
師：(板書(shū)1+2= )這個(gè)數(shù)學(xué)題的答案是多少?
生(齊答)：3。
師：確實(shí)1+2的答案就是等于3。這個(gè)數(shù)學(xué)題它的答案就是這么回事，這么惟一�？墒�，在我們生活中，有時(shí)所遇到的一些事情的答案往往就不是這么單一啦，那么是什么樣的呢?下面我們就隨著美國(guó)大實(shí)業(yè)家羅迦·費(fèi)·因格一起去看一看他對(duì)這個(gè)問(wèn)題是怎么認(rèn)識(shí)的。請(qǐng)大家打開(kāi)書(shū)，快速地默讀課文，了解課文的大意。
(生默讀課文，完成教師口述的讀書(shū)要求)
(師板書(shū)課題，到學(xué)生中去了解學(xué)生讀書(shū)的情況，發(fā)現(xiàn)很多孩子在課文上留下了閱讀記號(hào))
師：好，很多同學(xué)讀完了第一遍，接下來(lái)，再請(qǐng)大家自由地朗讀一遍課文。同時(shí)把我們所有的感覺(jué)器官都調(diào)動(dòng)起來(lái)：如嘴巴、耳朵、眼睛來(lái)看一看這篇課文究竟寫了些什么?它要告訴我們些什么?
(生自由放聲朗讀課文，進(jìn)一步感知文本)
(師板書(shū)討論的話題：①正確答案只有一種的思維模式有什么弊病?②你認(rèn)為創(chuàng)造性思維有哪些必需的要素?③為什么說(shuō)不滿足于一個(gè)答案，不放棄探求，這一點(diǎn)非常重要?④發(fā)揮創(chuàng)造力的關(guān)鍵是什么?你有過(guò)這方面的什么經(jīng)驗(yàn)嗎?⑤區(qū)分一個(gè)人是否擁有創(chuàng)造力，主要依據(jù)之一是什么?你打算怎樣做一個(gè)富于創(chuàng)造精神的人?⑥作者列舉約翰古登貝爾克發(fā)明印刷術(shù)和排版術(shù)以及羅蘭·布歇內(nèi)爾發(fā)明乒乓球游戲的事例有什么作用?)
(生讀完文本靜下來(lái))
師：好，下面請(qǐng)大家在剛才讀文本的基礎(chǔ)上，獨(dú)立的思考黑板上的幾個(gè)話題，看能否自行解決它。
(生進(jìn)入獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生在文本中圈占勾畫，在稿紙上記錄)
(師走到學(xué)生中，觀察孩子們學(xué)習(xí)的狀況，發(fā)現(xiàn)一些閃光點(diǎn)或存在的問(wèn)題，和孩子們個(gè)別對(duì)話)
師：很多同學(xué)學(xué)得非常不錯(cuò)，他們?cè)谖谋局杏腥c(diǎn)勾畫，在稿紙上有記錄，有自己的思考和發(fā)現(xiàn)。
(生仍積極自主地學(xué)習(xí)，有的沒(méi)有記錄、無(wú)勾畫的學(xué)生悄悄補(bǔ)上這一環(huán)節(jié))
師：好，現(xiàn)在我們已獨(dú)立自主地探究完了黑板上的6個(gè)話題。下面，就請(qǐng)大家在我們的學(xué)習(xí)小組里把我們自主探究的結(jié)果告訴給你的同伴，和你的同伴進(jìn)行交流，一會(huì)兒我們?cè)僬?qǐng)你們各學(xué)習(xí)小組的中心發(fā)言人告訴全班同學(xué)你們小組的交流情況。
(學(xué)生分組進(jìn)行認(rèn)真而激烈的交流)
(師深入到各學(xué)習(xí)小組中，看孩子們交流的情況，不時(shí)對(duì)合作學(xué)習(xí)作一點(diǎn)指導(dǎo)：小組中要有負(fù)責(zé)記錄的同學(xué)，要有準(zhǔn)備代表小組意見(jiàn)發(fā)言的中心發(fā)言人)
師：剛才大家交流得非常不錯(cuò)，很認(rèn)真，看來(lái)大家確實(shí)進(jìn)入到文本中去了。下面，我想我們一起來(lái)看一看，把每個(gè)小組交流討論的結(jié)果展示一下。
生：我代表我們小組回答第1個(gè)問(wèn)題。我們小組認(rèn)為：如果一個(gè)人他把正確答案看成是惟一的話，那么他就會(huì)停止思維，停止前進(jìn)，而不去發(fā)現(xiàn)其他更好的答案啦。
師：啊，它的關(guān)鍵在于停止思維，就不再發(fā)展了，那和我們現(xiàn)在這個(gè)社會(huì)相不相適應(yīng)呢?
生1：當(dāng)然不相適應(yīng)。
生2：我代表我們小組回答第2個(gè)問(wèn)題。我們覺(jué)得：富有創(chuàng)造性思維的人，不僅要孜孜不倦地學(xué)習(xí)，而且要充滿好奇心，積累更多的知識(shí)，然后運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)去解答生活中遇到的實(shí)際問(wèn)題，而且還要相信自己，不滿足于一個(gè)答案，要更加深入地去探索，而且要相信自己的答案，去鍥而不舍地發(fā)展它。
師：請(qǐng)坐下，剛才回答的是第2個(gè)問(wèn)題。在回答的時(shí)候，用自己的話來(lái)表述的，這很不錯(cuò)，還有哪個(gè)組想補(bǔ)充，再說(shuō)說(shuō)?
生：還有要留心自己身邊一些細(xì)小的事情，特別是留心自己的一些一瞬間小的思維成果。
師：嗯!那個(gè)一瞬間的念頭有時(shí)候就可以開(kāi)發(fā)人的思維，對(duì)吧?有時(shí)候也會(huì)給我們一些啟示，還有想說(shuō)的嗎?
生1：我覺(jué)得在討論這個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，我們不光是要掌握一定的知識(shí)，還要會(huì)運(yùn)用這些知識(shí)，在平時(shí)的時(shí)候要注意發(fā)揮自己的創(chuàng)新意識(shí)，這樣才能有利于我們的創(chuàng)造性的思維。而且在我們掌握知識(shí)的`基礎(chǔ)上，要多去觀察，以此來(lái)保證我們得出來(lái)的答案是正確的。
生2：我代表我們組回答第6個(gè)問(wèn)題。作者舉約翰·古登貝爾克和羅蘭·布歇內(nèi)爾的例子是向我們進(jìn)一步說(shuō)明有時(shí)候創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造力會(huì)給人類帶來(lái)很大的好處。假如說(shuō)約翰。古登貝爾克沒(méi)有想到把葡萄壓榨機(jī)和硬幣打制機(jī)結(jié)合在一起的話，也許印刷術(shù)和排版術(shù)的發(fā)明會(huì)推遲，假若說(shuō)羅蘭·布歇內(nèi)爾沒(méi)有想到可以把電視機(jī)作為接收器的話，也許我們游戲方式還很落后，所以我們認(rèn)為創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造力對(duì)我們?nèi)祟惏l(fā)展是非常有好處的!
師：他的回答，可以說(shuō)明他們組探究得比較深，回答得也很有道理。但我還想請(qǐng)一位同學(xué)補(bǔ)充一下后，我再說(shuō)。
生：我們這個(gè)組認(rèn)為：這個(gè)例子還說(shuō)明事物的正確答案不止一個(gè)這個(gè)道理。
師：注意，第6個(gè)問(wèn)題是在著重探討這個(gè)例子的作用，(在事物有什么作用下加著重號(hào)以提示學(xué)生注意)還有哪位同學(xué)想說(shuō)?
生：這兩個(gè)例子就是用來(lái)證明作者提出的要有創(chuàng)造性思維的材料。作者證明了創(chuàng)造性思維就是要注意突如而來(lái)的靈感，不放棄追尋、探求。鍥而不舍地發(fā)展下去，就會(huì)有成果。
師：說(shuō)得不錯(cuò)，下面對(duì)剩下的問(wèn)題繼續(xù)討論。
生：我來(lái)解決第5個(gè)問(wèn)題。區(qū)分一個(gè)人是否具有創(chuàng)造力，主要的依據(jù)是看他是否留意自己的一些細(xì)小的想法。我覺(jué)得作為一個(gè)具有創(chuàng)造力的人要留意自己一瞬間的想法，而且堅(jiān)信它是正確的，是有價(jià)值的，然后要去不停地探究，從而開(kāi)闊自己的思維，得到一個(gè)非常有價(jià)值的結(jié)果。
師：是呀!像我們現(xiàn)在的宇宙飛船，飛到月球上，飛進(jìn)太空中，就是我們的祖先曾有過(guò)的嫦娥奔月的一瞬間的想法。今天在無(wú)數(shù)科學(xué)家的努力下，變成了現(xiàn)實(shí)。
生：我代表我們組回答第4個(gè)問(wèn)題。創(chuàng)造力的內(nèi)涵包含以下幾個(gè)方面：一是我們?nèi)绾芜\(yùn)用知識(shí);二是要我們經(jīng)常保持好奇心;三是要我們不斷地積累知識(shí)，不斷地去運(yùn)用，不滿足于一個(gè)答案;四是要我們繼續(xù)進(jìn)行多方面的思維，一旦產(chǎn)生小的靈感或一瞬間的靈感，要注意捕捉，不能放棄;五是需要我們鍥而不舍地將它發(fā)展下去。
師：說(shuō)得很好，請(qǐng)坐下。也就是說(shuō)，滿足于一個(gè)答案，就會(huì)放棄自己的追求，就會(huì)停止思維，那我們整個(gè)社會(huì)的發(fā)展將受到束縛了。好，關(guān)于這6個(gè)問(wèn)題，如果沒(méi)有其他不同的意見(jiàn)的話，我們就要進(jìn)入下一個(gè)話題的討論了!沒(méi)有。那么，除了我們前面討論的話題外，課文中我們還有些在自學(xué)小組討論中仍不懂，或者說(shuō)不太理解的地方呢 ?請(qǐng)?zhí)岢鰜?lái)，我們一起來(lái)探討!
生：第5段中的插花是什么意思?
師：這位同學(xué)提出的插花在課文中是什么意思?哪位同學(xué)能幫幫忙啊?
生1：我覺(jué)得這里的插花是對(duì)于教學(xué)的一種對(duì)比，因?yàn)樗懊嬲f(shuō)到了從古代史到現(xiàn)代技術(shù)，這個(gè)古代史和現(xiàn)代技術(shù)，一個(gè)是非常古老的，一個(gè)是非�，F(xiàn)代的。這個(gè)數(shù)學(xué)和插花看起來(lái)是沒(méi)有什么聯(lián)系的，但是它是強(qiáng)調(diào)知識(shí)面要廣!
生2：課文中正因?yàn)槿绱耍瓉?lái)行之有效的方法，到了現(xiàn)在往往不靈了，這個(gè)原來(lái)行之有效的方法是個(gè)什么方法?
生3：我覺(jué)得是在事物變化之前能夠解決這個(gè)問(wèn)題的方法。
師：還有問(wèn)題嗎?
生1：課文倒數(shù)第2段的第2行，這里為什么說(shuō)小的創(chuàng)意會(huì)打破大的突破口。
生2：在我們的生活中，連小的方面的事情都不去想的話，大的方面的問(wèn)題又怎么可能去解決呢?因?yàn)槿魏我患露际菑男〉姆矫嬷值难?
師：就是說(shuō)任何一件大的事情都是從小的事情著手的。這位同學(xué)想說(shuō)，再說(shuō)說(shuō)看。
生：我覺(jué)得這里是突破口的意思，它會(huì)由生活中一些小的事情想到很多，可以打開(kāi)你的思維，發(fā)現(xiàn)一些新的答案。
師：剛才這兩位同學(xué)的回答，解除了你心中的疑團(tuán)嗎?
生：解除了。
師：還有問(wèn)題嗎?(生不再提問(wèn)題)，看來(lái)大家學(xué)得不錯(cuò)，對(duì)課文中的理解也是比較好的。其實(shí)，作者說(shuō)了那么多，歸結(jié)到一個(gè)中心的話題，就是作者自己的一個(gè)主張，一個(gè)觀點(diǎn)，是什么呢，在課文的哪兒呢?
生：最后一段。
師：好，咱們一起把最后一段朗讀一下，任何人都擁有創(chuàng)造力預(yù)備讀。
(生齊讀最后一段)
師：這段話是作者寫在最后的。在這兒呢，我把這段話轉(zhuǎn)送給大家，希望我們?cè)谧娜硕寄艹蔀橐粋�(gè)富有創(chuàng)造力的人，把我們的未來(lái)，把我們的國(guó)家建設(shè)得更加美好!更加豐富多彩!好，課就上到這兒，下課!
【教學(xué)反思】
執(zhí)教本課后，我充分感受到了現(xiàn)在的學(xué)生思維是如此敏捷，知識(shí)是如此豐富，表達(dá)是如此流暢真讓人欣喜高興。欣喜高興之一，孩子們自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣在課中充分體現(xiàn)了，他們拿到文本、問(wèn)題后，不是簡(jiǎn)單地在文本中找答案，而是用自己的語(yǔ)言進(jìn)行表述，這只有對(duì)問(wèn)題理解透徹了，有一定深度了才能做到。欣喜高興之二，在分組學(xué)習(xí)、全班討論時(shí)，他們能那樣直率地發(fā)表自己的看法，亮明自己的主張，看得出這群孩子已具有一定的認(rèn)識(shí)水平和能力，不人云亦云。欣喜高興之三，孩子們能大膽地把自己不懂的問(wèn)題提出來(lái)，而且提出的問(wèn)題有一定的代表性和深度。欣喜高興之四，孩子們有較強(qiáng)的合作意識(shí)。
覺(jué)得有些遺憾的是：鏈接生活完成得不夠理想。。學(xué)生談自己在生活中遇到的解決辦法不止一個(gè)的事情的例子太少，說(shuō)服力不夠充分。另外，對(duì)文本語(yǔ)言的嚴(yán)密、準(zhǔn)確探究不夠。
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《事物的正確答案不止一個(gè)》教學(xué)實(shí)錄及教學(xué)反思08-19
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《事物的正確答案不止一個(gè)》課文簡(jiǎn)介12-03
《事物的正確答案不止一個(gè)》課堂實(shí)錄12-06
課文《事物的正確答案不止一個(gè)》的教學(xué)設(shè)計(jì)12-05
課文《事物的正確答案不止一個(gè)》教學(xué)設(shè)計(jì)12-05
事物的正確答案不止一個(gè)的課文教案11-11