表揚與明確幼兒教師教學反思
情景再現
在一次大班繪畫活動“升國旗”中，我將活動重點定位在畫人物的側面或背面形象。我通過講述經驗——欣賞范畫——交代要求——幼兒作畫——欣賞講評等環(huán)節(jié)依次開展活動，但在幼兒作畫環(huán)節(jié)問題出現了。我觀察到大部分幼兒所畫的看升國旗的人都是正面畫，并非實際看見的側面或背面形象。這與這次活動的要求完全不同。
臨場應變
我發(fā)現，孩子們在作畫時沒有充分考慮到自己的生活實際。于是，我先暫停了幼兒的現場繪畫，然后挑選了幾張畫得比較完整的幼兒正面形象作品，并表揚了這幾個畫得比較快而且畫面形象比較好的幼兒。然后，提問：“你們在升旗時可以看見別人的哪些身體部位？”孩子們紛紛回答，有的說可以看見一只眼睛，有的說可以看見一只耳朵，還有的說看見半個鼻子……于是，我又問班上個子最高的天天：“在升旗時，你看見了別人的哪些身體部位？”天天回答說：“我看見了別人的'后腦勺，還看見了別人衣服后面的圖案呢！”“那么在升旗時，我們可以看見別人身體的哪一面的形象？是正面形象、側面形象還是背面形象？”孩子們都說看見的只有側面形象和背面形象。
在幫助孩子們回憶了實際生活之后，我又請他們重新開始繪畫。最終，孩子們的作品完成得非常不錯。
溫馨提示
在美術活動中，幼兒的作品與教師的要求不一致的現象，非常普遍。針對這種情況，教師應更多地考慮自身的原因，比如：活動前，教師對活動的目標是否明確；活動時，教師對重難點是否把握恰當；繪畫前，教師對作畫的要求是否闡述得清晰、明確、到位，等等。如果做到了這幾點，相信問題就會迎刃而解。
然而，在美術教學活動中除技能技巧培養(yǎng)之外，還有很多重要的內容，如激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維、培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力等。那么，在開展有關這些內容的活動是，如果出現幼兒的作品與教師的要求不一致的問題，教師又該如何處理呢？
�。�1）要為幼兒創(chuàng)造一個寬松的心理環(huán)境，激發(fā)幼兒創(chuàng)造的愿望和能力。在幼兒自由作畫時，教師應該允許幼兒的作品與教師的要求“不一樣”，比如：可以引導幼兒畫得跟范畫不一樣，或跟別的小朋友畫得不一樣，但這個“不一樣”也不要作為必須的要求，因為幼兒畫的都是他們親眼所看到的東西。讓他們自由地畫，千萬不要用“像”或“不像”來評價他們的畫，我們要做的是看到他們點滴的進步，表揚他們，及時給予肯定。在關注幼兒的情感體驗、重視幼兒創(chuàng)造力的同時，教師還要恰當地幫助幼兒提高對美術作品的表現技巧，比如指導他們如何去觀察事情，幫助他們認識到由整體到局部再到整體的作畫順序，一幅畫的整體與局部的布置，等等。
�。�2）繪畫后的作品評價也是至關重要的一個環(huán)節(jié)。評價首先要建立在對幼兒了解的基礎上，因此教師要善于通過觀察、對話，了解幼兒的活動意圖及作品想要表達的思想和感受，理解和發(fā)現幼兒獨特的創(chuàng)意、個性化的表現方法和表達形式。特別是當幼兒的作品“離譜”時，教師更應站在幼兒的視角努力理解其意圖；當幼兒本身也不能清楚地表達自己的意圖時，教師應能善意地給予詮釋。如果在每一次繪畫創(chuàng)作后，教師都能看到孩子作品中色彩的體現、對線條的把握、想象的奇特之處，那么孩子會增加繪畫的信心、激發(fā)參與的熱情，喜歡繪畫，喜歡創(chuàng)作。
�。�3）分析問題原因，適時介入。出現“幼兒的作品與教師的要求不一致”這個問題并不可怕，也不難解決。教師要分析問題原因，把握教育時機，適時介入活動，并引導幼兒討論，嘗試讓幼兒自己解決問題。
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