《桂林山水》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思
【設(shè)計(jì)理念】
提倡感悟的研讀方式，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)到內(nèi)容中隱性存在的情感、思維和精神，這樣才是全面、完整的語(yǔ)文教學(xué)。
【設(shè)計(jì)特色】
在讀中整體感知課文，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。
【教學(xué)流程】
一、啟發(fā)談話，導(dǎo)入新課
1、師：同學(xué)們，這節(jié)課老師和大家一塊去游覽一座具有兩千年的歷史名城──桂林，去欣賞那里的山，那里的水。
(播放課件)
2、師：同學(xué)們，此時(shí)此刻你最想說(shuō)什么?
(生自由發(fā)言3-4個(gè))
柔美的音樂(lè)，迷人的美景，把學(xué)生帶入了風(fēng)景如畫的桂林。學(xué)生的好奇心被充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)，課文的內(nèi)容悄無(wú)聲息地走進(jìn)了學(xué)生的心田。
二、整體感知課文
1、師：同學(xué)們說(shuō)得很好!桂林山水的確很美，那作者是用怎樣的語(yǔ)言文字向我們介紹桂林山水的美的呢?請(qǐng)大家用自己喜歡的方式自由讀課文。
2、師：讀了課文后，誰(shuí)能概括到說(shuō)出桂林山水的特點(diǎn)?
(師根據(jù)學(xué)生的回答板書：靜、清、綠、奇、秀、險(xiǎn))
自主讀書，在回答問(wèn)題的同時(shí)，學(xué)生的概括能力也得到了提高。
過(guò)渡語(yǔ)：
同學(xué)們概括得很準(zhǔn)確，漓江之水靜、清、綠，作者是用怎樣的語(yǔ)言描述他的呢?請(qǐng)聽(tīng)老師朗讀課文第二自然段。
三、桂林之水語(yǔ)句的品讀
1、師配樂(lè)范讀第二段。
2、師：同學(xué)們聽(tīng)得真認(rèn)真，你們想讀這段嗎?(生想)好的，不過(guò)讀的時(shí)候有個(gè)要求，什么要求呢?聽(tīng)好啦，就是在讀的時(shí)候，劃出你最喜歡的句子，有感情的多讀幾遍，說(shuō)說(shuō)你喜歡的理由。然后同桌互相交流一下，一定記�。合茸x、劃，再交流，開(kāi)始吧!
3、生學(xué)習(xí)第二自然段。
4、師：現(xiàn)在我們把剛才的學(xué)習(xí)作一個(gè)匯報(bào)，當(dāng)你們站起來(lái)發(fā)言，作匯報(bào)的時(shí)候，先要有感情地把你喜歡的句子讀出來(lái)，再說(shuō)說(shuō)你喜歡這個(gè)句子的理由。
5、生匯報(bào)：
生：漓江的水真靜啊為什么喜歡?根據(jù)生說(shuō)的句子師出示課件。你從哪兒體會(huì)到靜?你能讀出靜嗎?再請(qǐng)讀
生：漓江的水真清啊為什么喜歡?出示課件，要是我見(jiàn)到這么清的水，會(huì)情不自禁地捧些潑灑在臉上，一定很涼爽舒服，如果是你，還有哪些想法?誰(shuí)能讀出這種清?
生：漓江的水真綠啊為什么喜歡，出示課件，怎么通過(guò)讀表現(xiàn)出來(lái)?請(qǐng)競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手讀。
6、師：接下來(lái)請(qǐng)女同學(xué)把第二段有感情地讀一遍，男同學(xué)要認(rèn)真仔細(xì)地聽(tīng)女同學(xué)朗讀，邊聽(tīng)邊看課件。老師看是女同學(xué)讀得好，還是男同學(xué)聽(tīng)得好。
過(guò)渡語(yǔ)： 聽(tīng)得真認(rèn)真，讀得真好!讓老師陶醉在你們朗朗讀書聲中。剛才我們用讀、劃、議的方法，學(xué)習(xí)了第二段，下面請(qǐng)你們用這種學(xué)習(xí)方法以小組為單位自學(xué)課文第三段。
四、桂林之山語(yǔ)句的品讀
1、生自學(xué)第三段。
2、師：現(xiàn)在我們把剛才的學(xué)習(xí)做一個(gè)匯報(bào)，當(dāng)你們站起來(lái)發(fā)言，作匯報(bào)的時(shí)候，先有感情地把你喜歡的句子讀出來(lái)，再說(shuō)說(shuō)你喜歡這個(gè)句子的理由。
3、交流匯報(bào)：
生：桂林的山真奇啊為什么喜歡?指導(dǎo)朗讀：像老人、像巨象、像駱駝，讀的時(shí)候應(yīng)一個(gè)比一個(gè)比一個(gè)讀得重。
生：桂林的山真秀啊桂林的山真險(xiǎn)啊。生每說(shuō)一句老師要指導(dǎo)學(xué)生朗讀，讀出山的秀、險(xiǎn)�？梢渣c(diǎn)名讀，也可兩人競(jìng)賽朗讀。
4、師：這些句子確實(shí)寫得好，那你覺(jué)得這段中哪些詞用得很好!為什么?生回答。
5、師：小結(jié)：同學(xué)們，由此可見(jiàn)，作者運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的功夫多深啊!如果我們把這些詞語(yǔ)能在今后的寫作中活學(xué)活用，同樣的，就能提高運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力。
6、下面我們就來(lái)仔細(xì)看課件，欣賞一下桂林山的奇、秀、險(xiǎn)。
師引說(shuō)：桂林的山真奇啊!這座山像什么?這頭大象正在干什么?這是什么山?
(月亮山)
桂林的山真秀啊!像( )像( )桂林的山真奇啊!( )
7、小結(jié)：
通過(guò)剛才的學(xué)習(xí)匯報(bào)，老師覺(jué)得你們真聰明，第一，能運(yùn)用學(xué)過(guò)的學(xué)習(xí)方法自學(xué)第三段，舉一反三的能力強(qiáng)。第二，發(fā)言積極，朗讀有感情。老師為你們的進(jìn)步由衷感到高興!希望你們繼續(xù)努力。
以讀為本是閱讀教學(xué)的'基本特征。教者沒(méi)有繁瑣多余的內(nèi)容分析和串講串問(wèn)，著力于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感情朗讀。讓學(xué)生在課件出示后，在優(yōu)美的音樂(lè)聲中美讀課文，既鍛煉了學(xué)生的思維，又加深了對(duì)課文的理解，并在感情朗讀中進(jìn)一步深化。
五、拓展延伸
1、師：桂林是一座歷史悠久，山水風(fēng)光迷人的風(fēng)景名城。課前同學(xué)們通過(guò)看圖書、上網(wǎng)等多種途徑收集了許多有關(guān)桂林方面的資料，對(duì)桂林有了一定的了解。有沒(méi)有同學(xué)收集的內(nèi)容是課文沒(méi)有寫到的，你能不能給大家介紹一下，讓大家進(jìn)一步了解桂林。請(qǐng)先在小組內(nèi)進(jìn)行交流。
2、小組互相交流。
3、全班交流匯報(bào)。
4、桂林的風(fēng)光真是太美啦!難怪人們都說(shuō)：桂林山水甲天下。師板書。
5、學(xué)法指導(dǎo)：
師：你們介紹得真全面。但是我這里又有一個(gè)問(wèn)題弄不懂了，既然桂林有這么多美景，那作者為什么不都一一介紹出來(lái)呢?
師根據(jù)學(xué)生的回答小結(jié)：所以我們?cè)趯懽鞯臅r(shí)候要根據(jù)寫作目的，圍繞中心來(lái)選擇材料，要做到詳略得當(dāng)，不能面面俱到。
生活是教學(xué)的源泉。本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)讓學(xué)生有選擇性地展示課外收集的有關(guān)材料，既拓寬了視野，又加深理解了課文的內(nèi)容，而且還能提高言語(yǔ)表達(dá) 的能力。
六、感悟山水組合美
1、師：漓江的水美不勝收，桂林的山獨(dú)具魅力。我決定帶一臺(tái)攝象機(jī)去把這美景錄下來(lái)，到底是拍攝山呢?還是拍攝水呢?誰(shuí)幫我出個(gè)主意。
2、師：失去桂林的山或失去桂林的水，桂林都會(huì)失去一半的美。其實(shí)課文最后一段告訴了我們答案。
3、點(diǎn)名讀最后一段，生評(píng)議。重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀最后一句話。(播放課件)
4、全班齊讀最后一段：
在拍山還是拍水的爭(zhēng)論中，學(xué)生自悟出山水依偎、不可割裂的道理，領(lǐng)會(huì)了桂林山水甲天下的真正內(nèi)涵。
七、宣傳策劃，創(chuàng)意展示
1、師：桂林山水甲天下，作者用了這樣一篇文字優(yōu)美的文章來(lái)贊美了桂林，你們想贊美桂林嗎?那請(qǐng)大家開(kāi)動(dòng)腦筋，可以采用多種形式，如：廣告語(yǔ)、對(duì)聯(lián)、詩(shī)、歌曲等等，來(lái)贊一贊這如詩(shī)如畫的桂林山水吧!
2、生先小組討論，再全班匯報(bào)。
【課后反思】
語(yǔ)文教學(xué)不是一種知識(shí)體系的傳授，而是一種能力建構(gòu)。
在本課教學(xué)設(shè)計(jì)中，視學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，無(wú)論選擇哪種學(xué)習(xí)方式，均圍繞語(yǔ)文的學(xué)習(xí)目標(biāo)──學(xué)習(xí)言語(yǔ)來(lái)進(jìn)行。學(xué)生在讀的過(guò)程中深入體悟，不斷吸收，體現(xiàn)讀中有教，寓教于讀的語(yǔ)文教學(xué)思路。在聽(tīng)說(shuō)讀寫的實(shí)踐中，通過(guò)感受──領(lǐng)悟──積累──運(yùn)用的正確途徑，不斷吸收和積累語(yǔ)言，習(xí)得和積淀語(yǔ)感，從而形成理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力。在課內(nèi)與課外、語(yǔ)文與生活之間架起一道橋梁，在不斷擴(kuò)大的言語(yǔ)空間中自由馳騁。
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