《福樓拜家的星期天》的教學(xué)實錄及教學(xué)反思
【教學(xué)目標】
知識與能力：
�、� 速讀課文，體會人物形象，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
⑵ 學(xué)習(xí)本文抓住外貌、性格特征寫人的描寫方法。
�、� 揣摩比較不同人物不同的描寫方法。
【過程與方法】
討論法
【情感態(tài)度與價值觀】
1、感受當時歐洲著名的大文豪身上淵博的知識、寬廣的胸懷、謙遜的品質(zhì)和出色的談話智慧，努力塑造自己成為一個高素質(zhì)的人。
教學(xué)準備：熟讀課文，找出文中描寫福樓拜、屠格涅夫、都德、和左拉肖像、語言、行動特點的句子，思考這些名人各自具有怎樣的性格特點，并用表格說明。
【教學(xué)時間】
兩課時
【教學(xué)設(shè)計】
一、聯(lián)系生活，導(dǎo)入課文
星期天，是忙碌了一周的人們休息的日子，這一天，人們或者讀書睡覺，或者逛街游玩，或者走親訪友你最想在家做什么呢?今天，讓我們一起到法國大作家福樓拜家中，感受一下《福樓拜家的星期天》。
二、進入情景，感知氛圍
1、瀏覽課文，用一句話概括文章的主要內(nèi)容。(文章記敘了星期天福樓拜家的一場聚會。)
2、這是一個怎樣的聚會?(充滿學(xué)術(shù)氣氛的、氣氛熱烈的、充滿藝術(shù)氣息的、充滿生活色彩的、有著濃郁的人文氛圍的、充滿了心靈內(nèi)在的歡樂的、志同道合的言之成理即可。)
三、合作探究，品讀賞析
1、在眾多的人物中，作者著重刻畫了哪幾位?(福樓拜、屠格涅夫、都德、左拉。)
2、你能根據(jù)課文猜出插圖中分別畫的是誰嗎?請說出你的依據(jù)。(多媒體出示課文插圖，并依次給人物標上代號。)
生：A應(yīng)該是福樓拜，書上說福樓拜做著大幅度的動作(就像他要飛起來似的)，從這個人面前一步跨到那個人面前，帶動得他的衣褲鼓起來，像一條漁船上風(fēng)帆。而A的衣服就鼓了起來，如同風(fēng)帆一樣。
生：C是都德。文中提到他的頭很小卻很漂亮，烏木色的濃密卷發(fā)從頭上一直披到肩上，與卷曲的胡須連成一片，C是圖中胡須和頭發(fā)是最多最長的。
師：對，還有什么地方可以看出C是都德的?
生：他舉止活躍，手勢生動，具有一切南方人的特征。插圖中除了福樓拜他的手勢最大。
師：這些句子體現(xiàn)了他怎樣的性格?
生：活躍、好動。
師：是啊，你看，一進來他就說個不停。(齊讀第五段)
師：他為什么只用幾句話就能勾畫出某人的輪廓?
生：他善于思考和觀察。
師：而他眼中的巴黎是什么樣的?
生：貪圖享受、尋歡作樂的。
師：可見他對于當時社會是什么態(tài)度?
生：痛恨。
生：厭惡。
師：我們用一個成語概括憤世嫉俗。都德的代表作《小東西》也就表現(xiàn)了一位破產(chǎn)商人的悲慘生活。
生：B可能是左拉。第八段中提到左拉中等身材，微微發(fā)胖，還有他的頭像古代意大利版畫中人物的頭顱一樣，我覺得B比較吻合。
生：不對，B應(yīng)該是屠格涅夫。因為屠格涅夫 仰坐在沙發(fā)上，而左拉是歪在沙發(fā)上。相比較而言，B向后靠的幅度要比D來得大。所以B應(yīng)該是屠格涅夫。
師：你觀察得很仔細，除了坐姿以外，屠格涅夫在外貌上有什么特征呢?
生：還有藍色的大眼睛白皙的臉古高盧斗士式的大胡子。
師：古高盧斗士式的大胡子是怎樣的?(因為屠格涅夫是背對大家的，所以在這里插入屠格涅夫的圖像，讓學(xué)生形象地感知他的外貌特征。)從文中的描寫可以看出，雖然屠格涅夫和福樓拜是好朋友，但他們的個性是不同?他們的個性各是什么樣的?
生：屠格涅夫是個內(nèi)向平靜的人。一件普通的事到了他的嘴里就帶上了非凡的魅力和極大的趣味?說明他非常善于思考也善于觀察。
師：很好，福樓拜呢?
生：他是個熱情外向、個性張揚的人。比如：朋友來了，他總是親自去開門;又比如他時而激情滿懷，時而又義憤填膺，有時熱烈激動，有時雄辯過人。
生：我反對。那是因為傭人幾乎每個星期天都要回家。但結(jié)尾他分別送到前廳，倒可以看出他對待朋友非常熱情。
生：但傭人不是每個星期天都要回家，文中用了幾乎二字，和前面的總相結(jié)合，說明不管在怎樣的情況下，屠格涅夫都會親自為朋友開門的。因此我仍舊堅持自己的觀點。
(反駁的同學(xué)嘟囔著說：我又沒說他不熱情，只是最后一句話更能看出來嘛!)
師：同學(xué)們看得都非常仔細。那福樓拜還有怎樣的魅力能吸引這么多客人從中午一點到下午七點一直絡(luò)繹不絕，以至于新來的人只好到餐廳里去呢?
生：博學(xué)多識。他可以用一句話很明了很深刻的話結(jié)束一場辯論;就像兩塊同樣的石頭碰在一起一樣，一束啟蒙的火花從他的話語里迸發(fā)出來。
師：這兩塊石頭碰撞在一起，比喻什么?
生：兩個類同的事實或兩段類似的格言。
師：福樓拜的思想可以跨越幾個世紀，找到相似的事實或格言，可見他的確博學(xué)多識，從文中的描寫可以看出莫泊桑對他的老師有什么態(tài)度?
生：敬仰。
師：此處用了迸發(fā)一詞，和前文什么語句相呼應(yīng)?
生：兩塊同樣的石頭碰到一起。
師：正如福樓拜所說的：你所要說的事物，都只有一個詞來表達，只有一個動詞來表示它的行動，只有一個形容詞來形容它。因此就應(yīng)該去尋找，直到發(fā)現(xiàn)這個詞。這個動詞和這個形容詞，而決不應(yīng)滿足于差不多
師：正是因為他的熱情好客，客人愿意來，更因為他是博學(xué)睿智的`人，大家樂意來。與君一席談，勝讀十年書，客人們怎愿失去這汲取精神食糧的絕好機會呢?最后我們來談?wù)勛罄�。他又是怎樣一個人呢?
生：他很溫和。在話被人打斷時，他仍不慌不忙地開始說話，聲音總是很平靜，句子也很溫和同時也很執(zhí)著。
生：他腦門上豎立著很短的頭發(fā)，肥胖但很堅毅的臉的下半部覆蓋著修得很短的胡須，外貌中透露著堅毅的性格。
師：對，左位個性溫和，但在關(guān)鍵時刻同樣也很堅強。在后來法國發(fā)生的著名的德雷福斯事件中，他挺身而出，在報紙上發(fā)表《我控訴》一文，痛斥反動政府。結(jié)果被判刑，被迫流亡英國，并在那里去世。
四、總結(jié)積累，以文讀人
1、莫泊桑用寥寥幾筆就勾勒出了這幾位大作家的音容笑貌，你從莫泊桑的文章中學(xué)到了哪些有關(guān)寫作方面的知識?
教師預(yù)設(shè)：
�、� 細觀察，抓特征;
�、� 多角度，有重點;
�、� 要準確，求生動;
�、� 有思想，表情感。
2、莫泊桑用自己的筆為我們展現(xiàn)了一個個栩栩如生的人物形象，從他的文字中，你能體會他的性格特點嗎?讓我們學(xué)學(xué)西門，在文中尋找蛛絲馬跡。
3、出示莫泊桑頭像，試從外貌描寫中反映人物的性格特征。
五、拓展延伸
1、莫泊桑是福樓拜的學(xué)生，他應(yīng)該也是這個家庭聚會的參與者。假設(shè)在這個星期天里，四位文學(xué)巨匠都在，這時，莫泊桑來了。他們會聊些什么?各自又有怎樣不同的表情?請發(fā)揮想象，續(xù)寫文章。
2、查找莫泊桑、福樓拜、屠格涅夫、都德、左拉的相關(guān)資料，思考莫泊桑為什么選擇這四位作家進行具體描寫，他們之間有著怎樣密切的關(guān)系。
3、有興趣的同學(xué)課后可閱讀這幾位作家的作品。
【教后感】
圖文結(jié)合貫穿本文教學(xué)的始終，插圖的介入激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉了學(xué)生的觀察能力和對語言的品味能力。在莫泊桑細膩的描寫中，學(xué)生了解了幾位著名作家的性格特點，結(jié)合課外搜集的資料，學(xué)生也了解了幾位大作家作品的風(fēng)格。由課內(nèi)到課外，學(xué)生的閱讀面得到了拓展。
本單元資料介入的方式很多，比如文字資料、錄像資料、音樂資料、圖片資料、課內(nèi)資料;介入的時間也多種多樣，有課前介入，中間介入，還有課后介入。課前，教師要細心地研究，精心地指導(dǎo)，明確所搜集資料的特點，提高搜集資料的質(zhì)量，在課堂中合理靈活運用，使資料的介入進一步幫助學(xué)生解讀文本。
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