四年第二學(xué)期冀教版《小數(shù)加減法》教學(xué)反思
一、化歸的思想方法得到較好的滲透。
首先由老師提供“一本故事書5.8元，一本連環(huán)畫2.75元，”兩條信息，引導(dǎo)學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題。學(xué)生提出了：（1）買兩本書共多少元？列式：5.8+2.75；（2）兩本書相差多少元？列式：5.8-2.75；接著老師又提供一條信息：如果媽媽給你8元錢，讓你去買書，你又可以提出什么數(shù)學(xué)問題？（3）賣一本故事書還剩多少元？列式：8－5.8；（4）買一本連環(huán)畫還剩多少元？列式：8－2.75。4道算式出來后，①讓學(xué)生估算，并說出估算方法，培養(yǎng)學(xué)生的估算意識和能力；②放手讓學(xué)生獨立嘗試；③全班交流，進一步理解算理，明確算法；④引導(dǎo)觀察，抽象概括“位數(shù)不同”的兩個小數(shù)相加減以及“整數(shù)加減小數(shù)”的計算方法，同時適時滲透化歸的思想方法，即把“位數(shù)不同”的小數(shù)加減法如何轉(zhuǎn)化為“位數(shù)相同”的小數(shù)加減法，從而使新知識得到解決。此題，教師改變了以往一題一例的模式，老師既深鉆了教材而又跳出了教材，對教學(xué)內(nèi)容重新整合，創(chuàng)設(shè)了開放性的問題情境，學(xué)生思路開闊了，思維的火花閃現(xiàn)了，他們調(diào)動了原有的知識結(jié)構(gòu)去探索該情境中存在的數(shù)學(xué)問題，并積極地從多角度去思考問題，發(fā)現(xiàn)問題，真正理解了算理，掌握了算法。
二、學(xué)生估算意識和估算能力得到了較好的培養(yǎng)。
體現(xiàn)在三大環(huán)節(jié)。一是探索新知部分。4道算式出來后，先估算，后獨立計算，算后再和估算進行比較，看誰估算的結(jié)果和正確值最接近。二是綜合訓(xùn)練部分。當(dāng)老師提供六種文具的單價“筆盒9.8元、書包30元、鉛筆0.7元、本1.2元、轉(zhuǎn)筆刀2.46元、尺子1.45元”后，提出：（1）3元錢可以買哪兩種文具？（2）40元錢買哪兩種文具找回的錢最少？然后放手讓學(xué)生提出有關(guān)數(shù)學(xué)問題，學(xué)生提出（1）我買兩種文具的錢在10至11之間，我一定買的是哪兩種文具？（2）我買的兩種文具的.和是一個自然數(shù)，我買的一定是哪兩種文具？三是課堂作業(yè)部分。要求作業(yè)先估算再計算，能口算的直接寫出結(jié)果。這三個環(huán)節(jié)的有效實施，使學(xué)生估算意識和估算能力的培養(yǎng)落到了實處。
三、重視對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。
在綜合訓(xùn)練中，我把課后第二題進行了修改，原題是“筆盒9.8元、書包35.6元（改為30元，意在對整數(shù)加減小數(shù)進行訓(xùn)練）、鉛筆0.7元、本1.2元、轉(zhuǎn)筆刀2.46元、尺子1.45元，購買兩種你最需要的文具，一共要用多少元？”改為：“要求學(xué)生從這6種學(xué)習(xí)文具中，任意購買兩種不同的學(xué)習(xí)文具，求出一共要用有多少元，共有多少種不同的列法？”這個問題的提出，把學(xué)生的思維引向了深入，學(xué)生很容易用數(shù)線段的方法5＋4＋3＋2＋1＝15闡述了自己的觀點。到此并沒有結(jié)束，老師又提出：“請同學(xué)們猜一猜，如果讓你求出任意兩種文具相差多少元，又有多少種不同的列法？”當(dāng)學(xué)生猜出10種和15種出現(xiàn)了兩種結(jié)果后，教師在引導(dǎo)學(xué)生辯論中，學(xué)生找到了“把這6中文具由大到小排列”的方法后，再一次用數(shù)線段的方法解決了這個新問題，學(xué)生較好的運用了化歸的思想方法。最后讓學(xué)生把這15道加法和15道減法題一一搭配列出算式，做在作業(yè)本上，讓全體學(xué)生親自體驗搭配的思想方法，同時使學(xué)生估算、口算、計算的能力得到了培養(yǎng)。
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