《火燒云》教學(xué)片斷賞析及反思
語文資源與評(píng)價(jià)中第二課《火燒云》的課后習(xí)題中有這樣一個(gè)問題：火燒云中的“燒”字能否換一個(gè)字？為什么？如果在授課過程中直接把這個(gè)問題拋給學(xué)生，學(xué)生肯定有困難。因此我在教學(xué)中及時(shí)調(diào)整了教學(xué)方案，改變了問法讓學(xué)生在討論交流中得到答案，等再去做練習(xí)時(shí)，問題就會(huì)迎刃而解，再引導(dǎo)學(xué)生有感情地讀，體會(huì)“燒”字的準(zhǔn)確性。
師：“天空的云從西邊一直燒到東邊，紅彤彤的，好像是天空著了火”。你們讀讀這個(gè)句子，體會(huì)體會(huì)，你覺得哪個(gè)字用得特別好？學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，組內(nèi)討論交流。
�。w交流中，開始有的認(rèn)為是“紅”字，有的認(rèn)為是“火”字，經(jīng)過爭議討論，最后大家一致認(rèn)為是“燒”字。爭論中我鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的見解。）
生：“燒”字與課題對(duì)應(yīng)。
生：“燒”字與句子中的好像是天空著了火相呼應(yīng)。
生：“燒”字讓我們感覺顏色特別地美。
生：“燒”字讓我們看到火燒云在變化。
師：怎樣變化的？
生：“燒”讓我們有天空的云從西到東移動(dòng)的感覺。
師：是呀，這個(gè)“燒”字用得多好呀！那么火燒云中的這個(gè)“燒”字能不能換成其它的字？
生：不能
師：對(duì)，換了別的字，同學(xué)們剛才所說的意思就沒有了，所以是不能換的。
師：誰能通過朗讀讓火燒云真的“燒”起來？
生讀
師：有點(diǎn)“燒”起來了，誰能讓火燒云“燒”得再厲害些？
生讀
師：讀得真好，讓我們齊讀這句話，讓火燒云一直從東邊燒到西邊。
教學(xué)反思：
1、新課程理念倡導(dǎo)我們要“用教材教，而非教教材”。教學(xué)應(yīng)為學(xué)生服務(wù)，教師講課不僅要從教師的立場出發(fā)，努力完成教學(xué)任務(wù)，更要從學(xué)生角度考慮，看是否能夠引起學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲，把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人。因此根據(jù)需要，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，讓學(xué)生在自由表達(dá)、相互爭論中得到答案，使較難的問題變得簡單易懂，從而更大程度的挖掘了學(xué)生的內(nèi)在潛能。
2、蘇霍姆林斯基說：“在學(xué)生的腦力勞動(dòng)中，擺在第一的.并不是背書，也不是記住別人的思想，而是讓學(xué)生本人進(jìn)行思考，也就是說進(jìn)行生動(dòng)的創(chuàng)造�！痹诒菊n中引導(dǎo)學(xué)生從“燒”字入手，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，感悟“燒”字的絕妙，使學(xué)生對(duì)火燒云有了更新的認(rèn)識(shí)。學(xué)生們有了發(fā)現(xiàn)的眼睛，思維便也靈動(dòng)起來，這樣比直接“給予”更有價(jià)值。
3、“讀出感悟、讀出滋味，讀出自我”是新課程理念中所倡導(dǎo)的，在感悟了“燒”字的準(zhǔn)確性后，再創(chuàng)造性的讀出來，既活化了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了語感，更在不經(jīng)意間對(duì)學(xué)生進(jìn)行了語文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，提高了閱讀質(zhì)量。
【《火燒云》教學(xué)片斷賞析及反思】相關(guān)文章：
《火燒云》片斷賞析及教學(xué)反思06-20
《翠鳥》片斷的賞析及教學(xué)反思06-20
《火燒云》課文片斷賞析12-30
《翠鳥》優(yōu)秀片斷賞析及教學(xué)反思08-16
《口耳目》教學(xué)片斷賞析及反思08-16
《日月明》教學(xué)片斷賞析及反思08-16
《菜園里》的教學(xué)片斷賞析及反思06-20
筍芽兒教學(xué)片斷賞析及反思06-20