《小樹有多少棵》北師大版數(shù)學(xué)三年級(jí)上教學(xué)反思
《小樹有多少棵》是三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)的第一課,是關(guān)于一位數(shù)乘整十、整百數(shù)的乘法。
教學(xué)中,我采用了 歸納法,練習(xí)法,主要是考慮到部分接受能力比較差的學(xué)生。本班學(xué)生學(xué)習(xí)能力相差較大,優(yōu)者優(yōu),劣者劣,是很明顯的差別。像320這種題目的得數(shù),他們不用考慮,就可以直接說(shuō)出答案。但是,至少有1/3的學(xué)生會(huì)不清楚,這是本班學(xué)生的學(xué)情。
課上,從導(dǎo)入開始, 從生活中的具體事例引入,同學(xué)們學(xué)習(xí)的積極性高,(從購(gòu)整捆的鉛筆導(dǎo)入),為本節(jié)新課小樹有多少棵作了鋪墊。當(dāng)從主題圖中獲取數(shù)學(xué)信息并提出問(wèn)題、分析,解決問(wèn)題的能力。 孩子們 學(xué)習(xí)的興趣高。在授新課的過(guò)程中,通過(guò)小組合作,分組交流等活動(dòng)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
教育心理學(xué)對(duì)遷移 做了如下定義:遷移是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響。知識(shí)遷移能力是將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到新的情境,解決新問(wèn)題時(shí)所體現(xiàn)出的一種素質(zhì)和能力,這也是我們培養(yǎng)學(xué)生的方向。衍晟、嘉豪、曉茵等相對(duì)接受能力較不好的學(xué)生也能根據(jù)復(fù)習(xí)的內(nèi)容順勢(shì)遷移到本課學(xué)習(xí)中。這是本節(jié)課的成功之處。
每捆20棵樹,3捆就要把3個(gè)20相加即20+20+20
可以把320,就是3捆小樹合起來(lái)的總數(shù)
就是把20+20+20,等于60(棵)
孩子們開始七嘴八舌,談?wù)撟约旱南敕。盡管不那么完整,我都給予肯定。當(dāng)提出4捆小樹、5捆小樹時(shí),孩子們也就明白該怎么樣做更好了。
要求學(xué)習(xí)的目標(biāo)是學(xué)生形成能夠舉一反三、靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決類似問(wèn)題的.能力和方法,這是遷移的目的,也是孩子必須掌握的很重要的能力之一。
在練習(xí)中,有出現(xiàn)32 302 3002這類題目,再讓學(xué)生計(jì)算完觀察,然后發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。大部分學(xué)生只會(huì)說(shuō)積每一次多一個(gè)0這樣的話,對(duì)于乘數(shù)和積之間的關(guān)系表達(dá)不那么順暢,但是在交流中發(fā)現(xiàn)孩子還是能理解其中的意思的,知道當(dāng)乘數(shù)發(fā)生有規(guī)律的變化時(shí),積也跟著發(fā)生有規(guī)律的變化。
在今后的學(xué)習(xí)中, 我會(huì)更加注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。
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