一年級數(shù)學(xué)上冊《一共有多少》教學(xué)反思（精選12篇）
隨著社會一步步向前發(fā)展，我們要有一流的教學(xué)能力，反思意為自我反省。那么什么樣的反思才是好的呢？下面是小編收集整理的一年級數(shù)學(xué)上冊《一共有多少》教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
一年級數(shù)學(xué)上冊《一共有多少》教學(xué)反思 篇1
本課是第三單元第一課時(shí)，本課是學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中首次接觸計(jì)算問題，但是大部分學(xué)生都具有一定的計(jì)算能力，因此正確計(jì)算5以內(nèi)的加法不是難點(diǎn)。而學(xué)生缺少的是對于加法含義的理解，說不清為什么用加法計(jì)算。因此，在教學(xué)中，我把理解加法的意義作為重點(diǎn)，貫穿在整個(gè)教學(xué)流程中。從他們已有的知識和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，不僅要使學(xué)生“知其然”而且要使學(xué)生“知其所以然”。
加法的初步認(rèn)識對現(xiàn)在的一年級小學(xué)生來說很簡單，我不擔(dān)心他們掌握不了這一內(nèi)容，所以在本節(jié)課的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，我就把主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生說出生活中能用加法算式表示的事例。我作為一個(gè)傾聽者，將他們零散的知識串起來，用規(guī)范的語言深化他們對加法的認(rèn)識。
一年級數(shù)學(xué)上冊《一共有多少》教學(xué)反思 篇2
在教學(xué)本課時(shí)，我用學(xué)生每天接觸的鉛筆作為教具，創(chuàng)設(shè)兩手分別拿著3支鉛筆和2支鉛筆的情境，并夸張地做把兩部分合起來的動作，讓學(xué)生一目了然一共有5支鉛筆。通過合起來的動作讓學(xué)生了解“合起來”就是計(jì)算一共有多少，并讓學(xué)生拿著鉛筆跟我一起做一做，以加深他們的印象。接下來讓學(xué)生數(shù)一數(shù)一共有多少，并且說一說自己是怎么數(shù)的�！皵�(shù)”對于孩子們來說都不是問題，但是讓他們說的時(shí)候，問題就暴露出來了，由于他們是剛上一年級的孩子，語言表達(dá)既不準(zhǔn)確也不完整，于是我試圖讓他們跟著我學(xué)說，經(jīng)過幾次的訓(xùn)練，大部分孩子已經(jīng)可以按照題目的意思表達(dá)清楚。接下來我試圖讓學(xué)生來提出一個(gè)數(shù)學(xué)問題，但學(xué)生的“問題”真的是一個(gè)大問題。有的學(xué)生的問題是：2+3=5；有的是：2支鉛筆加3支鉛筆是5支鉛筆；有的是：2支鉛筆加3支鉛筆是多少？雖然有的同學(xué)已經(jīng)將加法的意義說出來了，有的同學(xué)的問題也很接近了，但就是不能提出簡練的問題。直到解決完問題，我結(jié)合本情境引導(dǎo)、強(qiáng)調(diào)算式和問題的不同后，還有些同學(xué)迷迷糊糊，但大部分都建立了算式和問題的概念。在下面的“練一練”中，我也能讓學(xué)生結(jié)合情境圖說說圖意并提出問題再列出算式解決，進(jìn)一步鞏固加法的意義和提出問題解決問題的能力。這節(jié)課只為提問題開了個(gè)頭，學(xué)生在反復(fù)引導(dǎo)下已經(jīng)逐漸抓住了提問題的雛形，我相信以后學(xué)生提出問題解決問題的能力一定會更棒的！
本課也存在很多不足之處。在“擺一擺”這一活動中，我沒有讓學(xué)生充分地體驗(yàn)，只是把教材中的桃子等圖片轉(zhuǎn)換成學(xué)生現(xiàn)有的小棒，讓他們根據(jù)圖意來擺一擺，可是，一年級的小朋友真是一發(fā)不可收拾啊，讓他們拿出小棒來之后就開始和小棒交上朋友了，盡管我一直提醒，但是收效甚微，孩子們還是沉浸在小棒中不可自拔。數(shù)學(xué)課堂上的活動需要老師精心的設(shè)計(jì)與引導(dǎo)，由于本次是學(xué)生第一次使用學(xué)具來活動，所以孩子們還沒有養(yǎng)成良好的使用習(xí)慣，我在以后的活動課中，我要更加精心的去設(shè)計(jì)和組織，爭取使學(xué)具成為真正的學(xué)具，讓學(xué)生充分體驗(yàn)，在動手操作中逐漸提高動手實(shí)踐的能力。
一年級數(shù)學(xué)上冊《一共有多少》教學(xué)反思 篇3
加法的初步認(rèn)識這節(jié)課是學(xué)生學(xué)習(xí)加法的第一節(jié)課，一年級的學(xué)生對加法有一定的認(rèn)識，大部分學(xué)生能夠進(jìn)行一些簡單的加法算式，但是對于加法的意義理解還不夠深刻。結(jié)合學(xué)生的這一情況，這一節(jié)課我設(shè)計(jì)了兩個(gè)情景，旨在讓學(xué)生把生活中的經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)知識，進(jìn)而形成對加法的初步認(rèn)識。
一、教學(xué)環(huán)節(jié)的反思
本節(jié)課的開始我通過“有幾支鉛筆”的問題讓學(xué)生通過用語言的表達(dá)提煉出有關(guān)于加法的數(shù)學(xué)信息，并且理解“+”即是學(xué)生生活中常見的“合起來”的意思。這一環(huán)節(jié)中學(xué)生知道了加法的意思，但是對加法的認(rèn)識還不夠清新，此處我應(yīng)該再繼續(xù)追問：為什么這個(gè)地方要用加法來計(jì)算。建立加法算式與生活情境的聯(lián)系，讓學(xué)生學(xué)會總結(jié)，這樣才能讓學(xué)生更好的感知到加法的意義。
第二個(gè)環(huán)節(jié)是“有幾只熊貓”，在第一個(gè)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上學(xué)生能夠用加法算式表示圖中的信息，部分同學(xué)生能夠用語言描述其中的數(shù)學(xué)信息。這一個(gè)部分應(yīng)當(dāng)讓所有學(xué)生學(xué)會用語言來描述情境中的數(shù)學(xué)信息，這是為以后學(xué)生解決文字性的應(yīng)用題打下基礎(chǔ)�？墒窃谶@個(gè)時(shí)候我忽略了對學(xué)生的關(guān)注，對部分沒有舉手發(fā)言的學(xué)生沒有及時(shí)抽問了解。此處應(yīng)該先讓會說的學(xué)生說一說然后其他的學(xué)生分組說或者全班一起說，做到當(dāng)堂課及時(shí)過關(guān)。
第三個(gè)環(huán)節(jié)是鞏固加深，學(xué)生根據(jù)剛才的認(rèn)識完成練習(xí)題。這個(gè)部分我忽略了學(xué)生的動手操作方面，教學(xué)過程是教師與學(xué)生的雙邊活動，本節(jié)課我沒有讓學(xué)生使用學(xué)具。加法的意義就是把兩個(gè)數(shù)合并成一個(gè)數(shù)的運(yùn)算。其中“合并”是一個(gè)“動態(tài)的過程”，學(xué)生不僅要會表達(dá)會認(rèn)還應(yīng)該體會“合”的動作，讓學(xué)生使用小棒表示數(shù)，讓后用“合起來”的動作表示加法，這樣抽象的數(shù)學(xué)符號才能在學(xué)生的腦海中留下深刻的印象。
二、課堂習(xí)慣的反思
對于一年級的學(xué)生來說養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣在某種程度上來說比學(xué)習(xí)只是更為重要。在教學(xué)過程老師應(yīng)該注意學(xué)生學(xué)習(xí)管的培養(yǎng)，例如課前準(zhǔn)備、聆聽的習(xí)慣等，老師應(yīng)該定下目標(biāo)一個(gè)學(xué)期以后學(xué)生應(yīng)該達(dá)到什么樣的水平，這也是我需要注意的地方。
一年級數(shù)學(xué)上冊《一共有多少》教學(xué)反思 篇4
《一共有多少天》是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級上冊第八單元的第二課，主要教學(xué)7的乘法口訣。本節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了2—6的乘法口訣的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的，不管從學(xué)習(xí)方法上說，還是從教學(xué)內(nèi)容上說，這都是一堂沒有懸念的課，學(xué)生很容易可以把7的乘法口訣背得滾瓜爛熟。有的老師甚至覺得它不是上公開課的好選擇，似乎太簡單了，沒什么好上的。因此在選課時(shí)我一直在思考：怎樣設(shè)計(jì)才能從簡單入手，給學(xué)生創(chuàng)造“運(yùn)用數(shù)學(xué)方式的理性思維進(jìn)行思考”的機(jī)會；怎樣設(shè)計(jì)才能為長遠(yuǎn)打算，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)眼光、從數(shù)學(xué)角度去分析問題的素養(yǎng)。感謝我的導(dǎo)師在磨課過程中，用她專業(yè)的數(shù)學(xué)素養(yǎng)、精準(zhǔn)的數(shù)學(xué)眼光指導(dǎo)我逐個(gè)環(huán)節(jié)地預(yù)設(shè)、推敲、改進(jìn)。其中對我又不乏尊重，給我提過建議后，給我獨(dú)立思考、領(lǐng)會、自我把握的空間，她總說，只有我自己覺得順了才能夠準(zhǔn)確地引導(dǎo)學(xué)生。
課堂中，在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思考方面的能力，我主要做到以下幾個(gè)方面：一、從生活經(jīng)驗(yàn)入手，參與觀察，清晰表達(dá)自己的想法。新課標(biāo)明確指出：教師應(yīng)充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)生動有趣，直觀形象的數(shù)學(xué)活動，來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生在生動具體的情景中認(rèn)識和理解數(shù)學(xué)知識。本節(jié)課創(chuàng)設(shè)了“一共有多少天”的情景，喚醒了學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)：一個(gè)星期有7天，觀察情境圖中的對話提出“2個(gè)星期一共多少天？3個(gè)星期一共多少天？9個(gè)星期一共多少天？”的問題。接著再觀察表格，思考“幾個(gè)星期一共有幾天”，在集體交流中清晰地表達(dá)自己的想法：用乘法口訣算或用前一個(gè)數(shù)加7。在學(xué)習(xí)過程中，參與觀察和清晰地表達(dá)自己的想法，也是課標(biāo)中數(shù)學(xué)思考要達(dá)到的目標(biāo)之一。二、從編制口訣入手，獨(dú)立思考，自主探究，獲取知識。課標(biāo)在概括闡述“數(shù)學(xué)思考”時(shí)指出希望達(dá)到三個(gè)目的：讓學(xué)生學(xué)會思考，體會數(shù)學(xué)思想，體會數(shù)學(xué)思維方式。讓學(xué)生學(xué)會思考，特別是學(xué)會數(shù)學(xué)思考，是數(shù)學(xué)課程培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的核心，而學(xué)會思考的重要方面是學(xué)會數(shù)學(xué)抽象，學(xué)會數(shù)學(xué)推理，學(xué)會數(shù)學(xué)思維。在教學(xué)中我給學(xué)生設(shè)計(jì)了獨(dú)立編制7的乘法口訣的活動，在學(xué)習(xí)卡中設(shè)計(jì)了點(diǎn)子圖幫助學(xué)生編口訣，分解學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)抽象的困難。在乘法口訣編制出來后，又結(jié)合點(diǎn)子圖引導(dǎo)學(xué)生理解7的乘法口訣表示的不同意義，溝通新舊知識間的聯(lián)系，如：四七二十八，點(diǎn)子圖橫著看是4個(gè)7，豎著看是7個(gè)4。接著又安排觀察討論活動，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)口訣間的聯(lián)系，充分給學(xué)生表達(dá)想法的機(jī)會。如：口訣里有都一個(gè)“七”；有一個(gè)數(shù)字是從一到九在增加；后面的得數(shù)每次多7等。學(xué)生經(jīng)歷了探索數(shù)學(xué)知識的過程，滿足了表達(dá)的欲望，樹立了學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。三、從點(diǎn)子圖入手，理解數(shù)線圖，數(shù)形結(jié)合，記憶口訣。數(shù)線圖的理解是本節(jié)課的一個(gè)難點(diǎn)，比6的乘法口訣中的使用點(diǎn)子圖推算的方法抽象得多。因此我在教學(xué)中還是借助了點(diǎn)子圖的教具，結(jié)合板書幫助學(xué)生理解1個(gè)點(diǎn)代表1天，7個(gè)點(diǎn)代表一個(gè)星期有7天，7個(gè)點(diǎn)用一條線段表示有1個(gè)7。這個(gè)做法，化抽象為直觀，發(fā)展了學(xué)生的形象思維與抽象思維。
接著還加以延伸，讓學(xué)生思考其它分法，數(shù)形充分結(jié)合，幫助記憶口訣。在調(diào)動課堂氣氛的思考中，我設(shè)計(jì)了打電話對口訣、摘星星兩個(gè)游戲，有效激發(fā)了學(xué)生的參與興趣，鞏固了新學(xué)的口訣。當(dāng)然這節(jié)課中也存在著不足：教學(xué)評價(jià)語言比較單�。粚τ谡n堂上生成的錯誤資源，反應(yīng)不夠迅速，要遲疑一會兒才能改變策略；對學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題時(shí)，個(gè)別提問的語言比較瑣碎、不夠準(zhǔn)確；在引導(dǎo)過程中，自己還是比較著急，對學(xué)生放手還不夠，扶得比較緊，尤其是課堂前10分鐘。一個(gè)人，如果只會理解和接受別人的觀點(diǎn)，只會人云亦云，沒有自己的獨(dú)立思考，或者不善于進(jìn)行獨(dú)立思考，將會十分平庸。學(xué)會數(shù)學(xué)思考，會使學(xué)生終生受益。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)會思考的教師才能實(shí)現(xiàn)專業(yè)化成長的夢想�！皩�(shí)踐探索在繼續(xù)，我的思考也在繼續(xù)�！蔽磥�，我會在追求自己理想的路上不斷前行……
一年級數(shù)學(xué)上冊《一共有多少》教學(xué)反思 篇5
一共有多少的教學(xué)目標(biāo)是：
1.結(jié)合熟悉的生活情境和已有的生活經(jīng)驗(yàn)，理解加法的意義。
2.在教師的引導(dǎo)下，學(xué)習(xí)從具體的情境中提出加法問題并解答。
3.在觀察、操作的活動中，探索5以內(nèi)數(shù)的加法。
4.在學(xué)習(xí)活動中，不斷養(yǎng)成認(rèn)真傾聽和有條理地表達(dá)的良好習(xí)慣。
在本課教學(xué)中，我首先復(fù)習(xí)前面學(xué)過的找圖中的數(shù)學(xué)信息，即簡單的用數(shù)字來表示，接著用學(xué)生的感興趣的謎語引入今天的主題圖。觀察笑笑圖，通過笑笑的鉛筆演示，先讓學(xué)生說說圖意，接著試著提問題，然后讓學(xué)生動手演示，最后說說數(shù)法。出示熊貓樂園圖。還是讓學(xué)生說說圖意，試著提問題，讓學(xué)生動手?jǐn)[一擺圓片，畫一畫，最后說說數(shù)法。歸結(jié)兩幅情景圖，引入加法，認(rèn)識加法算式。第二環(huán)節(jié)動手操作，體會加法的含義，教師讓學(xué)生擺一擺，算一算。第三應(yīng)用新知，解決問題，我巧設(shè)練習(xí)的坡度，讓不同層次的學(xué)生能夠積極主動地參與進(jìn)來。第四環(huán)節(jié)鞏固練習(xí)，拓展延伸，最后聯(lián)系生活。
總結(jié)反思：
反思整節(jié)課，在教學(xué)中做得比較好的有以下幾點(diǎn)：我在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生觀察、操作、交流等活動，讓學(xué)生在嘗試中發(fā)現(xiàn)，重視學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，讓學(xué)生親身體驗(yàn)知識的形成與發(fā)展，更讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)世界一樣豐富多彩。其次，教師能注重讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)的價(jià)值，增強(qiáng)掌握數(shù)學(xué)知識信心。
在教學(xué)中存在的不足有以下幾點(diǎn)：教師對于課堂的生成不能很好的捉住并開發(fā)這有利的資源，在一些細(xì)節(jié)沒有很好的去注意、把握。另外，教師在傾聽學(xué)生的回答上尚需提高。最后，時(shí)間的把握上不夠合理，導(dǎo)致有些重要的知識的挖掘較為不夠。
一年級數(shù)學(xué)上冊《一共有多少》教學(xué)反思 篇6
本課的教學(xué)設(shè)計(jì)是在新課程標(biāo)準(zhǔn)理念指導(dǎo)下，根據(jù)本班學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行設(shè)計(jì)的。從實(shí)施情況來看，整堂課學(xué)生情緒高漲、興趣盎然。我認(rèn)為本節(jié)課有以下三個(gè)優(yōu)點(diǎn)：
1、 多媒體配合教材，使教學(xué)內(nèi)容豐富有趣。
本節(jié)課由“復(fù)習(xí)導(dǎo)入，嘹亮的讀題聲”——“接受邀請走進(jìn)城堡”——“城堡第一層：大哥哥、大姐姐的相遇”——“城堡第二層：天鵝湖的問號”——“城堡的主人：一共有多少只猴子”——“回到課堂：你學(xué)會了什么”五個(gè)部分組成，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“城堡闖關(guān)”的情景。PPT播放著美麗的圖案，使情景與學(xué)習(xí)內(nèi)容相映成趣。隨著情景的推移，教學(xué)內(nèi)容也是一環(huán)扣一環(huán)，激發(fā)著學(xué)生想要去探索的欲望，學(xué)生積極地體驗(yàn)著學(xué)習(xí)的過程。
2、 創(chuàng)設(shè)民主氛圍，鼓勵解決問題算法的多樣化與擇優(yōu)化
民主、自由、開放的學(xué)習(xí)氛圍是學(xué)生主動參與、敢于發(fā)表自己獨(dú)特見解的前提條件。學(xué)生為主體積極主動地思考解題方法，教師引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生大膽地說出來，使每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)揮的淋漓盡致，體現(xiàn)了算法的多樣化。在學(xué)生列出四個(gè)算法之后，教師引導(dǎo)學(xué)生思考“你喜歡什么方法，為什么？你覺得什么方法不太好，為什么？”讓小朋友們自主地去思考，自主地去解答，將最簡便的解題方法運(yùn)用至今后解決生活中的實(shí)際問題中，這體現(xiàn)了算法的擇優(yōu)法。
3、 及時(shí)處理課堂生成，借此機(jī)會教育學(xué)生
在總結(jié)例題時(shí)有一位別班的家長來送書，我先請學(xué)生坐好，再出去與家長了解情況后，解釋我們正在上公開課，她的孩子在樓下一年級二班。轉(zhuǎn)身回來便和學(xué)生說：“有一個(gè)二年級的小哥哥今天上學(xué)忘記帶數(shù)學(xué)書了，他的媽媽來給他送書了，我們可不能像他這樣丟三落四，每天早上上學(xué)之前都要檢查檢查書包。好的，我們繼續(xù)剛才的學(xué)習(xí)內(nèi)容??”我認(rèn)為課堂中經(jīng)常會出現(xiàn)一些意料之外的“小狀況”，教師要處理好這些“小狀況”，并向?qū)W生們解釋剛剛是怎么回事，最好還能借此機(jī)會向?qū)W生們灌輸思想，滲透德育教育。
一節(jié)課有優(yōu)點(diǎn)、有亮點(diǎn)，必然也會有缺陷，我認(rèn)為我的不足有以下幾點(diǎn)：
1、 要著重培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。
數(shù)學(xué)也要像語文一樣，請學(xué)生把一句話說完整，教師應(yīng)當(dāng)更大膽地放手讓孩子們回答�？磮D列式題時(shí)，請同學(xué)們說一說“我讀懂了題目是什么意思，我的解題思路是什么�！�
2、語言要更加精煉
這個(gè)我深有體會，正式走上教師這個(gè)崗位已經(jīng)有4個(gè)月，在這4個(gè)月中我一直在思考我要怎樣解釋學(xué)生才會懂，我要怎樣運(yùn)用簡短的一兩句話就能使學(xué)生明白我的意思。
本節(jié)公開課使我受益匪淺，更加堅(jiān)定了要在教育事業(yè)這條路上越走越遠(yuǎn)，越走越扎實(shí)。各位老師的點(diǎn)評更是讓我如醍醐灌頂，深深地明白了自己哪里做的好，要保持。哪里做的不夠，要改正。我堅(jiān)信，只要不斷完善自己，總有一天我會變得更加優(yōu)秀更加出彩！
一年級數(shù)學(xué)上冊《一共有多少》教學(xué)反思 篇7
席爭光校長講的《數(shù)圖形的學(xué)問》這節(jié)示范課給我留下了深刻的印象，尤其是他說的：“模型是個(gè)框，什么都可以往里裝”這句話讓我受益匪淺。因此在上《一共有多少后》這節(jié)課時(shí)，我就在想，怎樣才能激發(fā)學(xué)生的建模意識呢？
一、精選知識原型，引發(fā)數(shù)學(xué)問題
教學(xué)中，應(yīng)從解決實(shí)際問題的需要及學(xué)生的興趣出發(fā)，巧妙地設(shè)置現(xiàn)實(shí)情境，挖掘數(shù)學(xué)知識的生活內(nèi)涵，從生活中精選數(shù)學(xué)知識原型，引發(fā)數(shù)學(xué)問題，調(diào)動學(xué)生建模的積極性，引導(dǎo)他們通過數(shù)學(xué)探索活動建構(gòu)數(shù)學(xué)模型并解決問題。
《一共有多少》教學(xué)片段：
師：（出示笑笑圖）這個(gè)小朋友大家都認(rèn)識嗎？她叫什么？（笑笑）對，我們的老朋友笑笑今天帶給老師一些禮物，我們來看看是什么？
生：水彩筆
師：你們從老師手上看到了什么？你們能得到哪些數(shù)學(xué)信息？
生：老師手上一邊有兩支水彩筆，另一邊有四支水彩筆。
師：仔細(xì)觀察，老師做了一個(gè)什么動作？
生：合起來
師：讓我們跟著老師一起說一說并做一做這個(gè)動作
師：把它們合起來就是問一共有多少？掲示課題：（一共有多少？）
從最貼近學(xué)生生活的素材中選取知識原型，能充分調(diào)動學(xué)習(xí)的興趣。水彩筆是我們的學(xué)習(xí)的工具，學(xué)生們天天都會見到，選它作為學(xué)習(xí)輔助工具，會讓學(xué)生感到親切，也很新奇。這么簡單的.學(xué)習(xí)用品中竟也藏有數(shù)學(xué)知識，一下子拉進(jìn)了數(shù)學(xué)與生活的距離，從而引發(fā)數(shù)學(xué)思考，產(chǎn)生有關(guān)數(shù)學(xué)中“求和”的相關(guān)問題。以解決自己的問題作為新知探索的動力，學(xué)生會很開心地投入到學(xué)習(xí)活動中。
二、突破原型框架，抽象數(shù)學(xué)本質(zhì)
由于小學(xué)生年齡小，探索能力弱，在開展建�；顒訒r(shí)，教師要適時(shí)、適度地參與、引導(dǎo)活動，必須重視讓學(xué)生經(jīng)歷從生活原型中抽象出數(shù)學(xué)模型的過程，培養(yǎng)建模能力。
例如，在《一共有多少》一課的教學(xué)中，有了對實(shí)物的初步感知后（水彩筆），再由觀察開始，借助原型表象揭示概念。學(xué)生在經(jīng)歷觀察、操作、抽象、描述等活動中，通過描述性的定義適時(shí)抽象出加法的數(shù)學(xué)意義。逐步建立加法模型。具體教學(xué)片斷如下：
師：大家表現(xiàn)的這么棒，那么老師獎勵大家猜一個(gè)謎語：“是貓不捕鼠，墨鏡不離眼，要問最愛啥，最愛鮮竹葉�！�
生：熊貓（課件出示情境圖）。
師：他們在干什么？從這幅圖中你找到了哪些數(shù)學(xué)信息？提出什么數(shù)學(xué)問題呢？
生：有三只熊貓?jiān)诔灾褡�，有兩只熊貓�(jiān)谕媲�，一共有幾只熊貓�?/p>
師：用桌子上的卡片動手?jǐn)[一擺，并列出算式
生：3+2=5
師小結(jié)：像這樣把兩部分合起來就可以用加法來計(jì)算。
板書：
三、應(yīng)用拓展模型，感受數(shù)學(xué)價(jià)值
在學(xué)生經(jīng)歷探索活動建立起數(shù)學(xué)模型后，要把數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系起來，讓學(xué)生說出生活中“加法”模型，感受數(shù)學(xué)模型在生活中的廣泛性和實(shí)用性，體會建模的價(jià)值，逐步養(yǎng)成自覺建立模型、運(yùn)用模型的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法和習(xí)慣。
例如：
師：在我們的生活中能用加法解決的問題特別多，你能把它找出來嗎？
生1：在田園里，一顆葡萄樹上掛了3串葡萄，另一個(gè)葡萄樹上掛了4串葡萄，一共有幾串葡萄？
生2：教室的書柜上有5個(gè)籃球，1個(gè)足球，一共有幾個(gè)球？
生3：媽媽給我買了3個(gè)蘋果，爸爸給我買了6個(gè)蘋果，一共有幾個(gè)蘋果？
生4：下課了，有3個(gè)人在玩跳繩，有1個(gè)人在踢毽子，一共有幾個(gè)人在玩？……
對于小學(xué)生來說，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)最重要的價(jià)值在于它能有效地解決現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問題。通過讓學(xué)生說一說、擺一擺、認(rèn)一認(rèn)、用一用等活動，從大量的“加法”情境中逐步領(lǐng)悟到“加法”模型的廣泛應(yīng)用，可以激發(fā)學(xué)生建模的興趣，促進(jìn)數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。
在數(shù)學(xué)課上建立模型面臨的實(shí)際問題是多種多樣的。因此，就要求我們老師對現(xiàn)實(shí)情景進(jìn)行精心篩選，選取典型的知識原型，抽象引發(fā)數(shù)學(xué)問題，進(jìn)而開展探索活動，解決數(shù)學(xué)化的問題，從中建構(gòu)起數(shù)學(xué)模型，并在驗(yàn)證運(yùn)用活動中體驗(yàn)?zāi)Ｐ偷膬r(jià)值，激發(fā)學(xué)生自覺建模的意識。
一年級數(shù)學(xué)上冊《一共有多少》教學(xué)反思 篇8
反思整節(jié)課，我在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生觀察、操作、交流等活動，讓學(xué)生在嘗試中發(fā)現(xiàn)，重視學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，讓學(xué)生親身體驗(yàn)知識的形成與發(fā)展，更讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)世界一樣豐富多彩。體會數(shù)學(xué)的價(jià)值，增強(qiáng)掌握數(shù)學(xué)知識信心。從而激發(fā)學(xué)生繼續(xù)參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。但仍然存在著許多的不足。
首先是時(shí)間沒有很好的把握，以致于鞏固練習(xí)的習(xí)題沒有進(jìn)行，做個(gè)總結(jié)。
其次，由于本節(jié)課是學(xué)生第一次接觸加法算式，要按照學(xué)生認(rèn)識加法的過程開著，即實(shí)物演示、圖像表征與符號運(yùn)算的三個(gè)重要的環(huán)節(jié)來幫助學(xué)生更直觀更好的理解加法算式。在教師真正開展課堂教學(xué)時(shí)，這幾步銜接得不是很清晰。
再者，沒有很好的去理解教材，將教材中的遞進(jìn)關(guān)系表現(xiàn)出來，幫助學(xué)生更進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。也沒有充分的預(yù)設(shè)學(xué)生可能出現(xiàn)的課堂生成，在學(xué)生對加法的操作和動手?jǐn)[一擺環(huán)節(jié)掌控得不是那么順手。
最后，數(shù)學(xué)是一門邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，它需要教師語言的嚴(yán)謹(jǐn)性，思維的邏輯性，而在這堂課中，教師沒有很好的注意自己的語言。
一年級數(shù)學(xué)上冊《一共有多少》教學(xué)反思 篇9
很高興能夠參加學(xué)校的“青藍(lán)同心 師道傳承”徒弟課堂展示評比活動，通過這次活動使我受益頗多，也使我對“信本課堂”的教學(xué)模式有了更進(jìn)一步的認(rèn)識�！兑还灿卸嗌佟肥菍W(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)算的起始，本課從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，通過引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷數(shù)數(shù)解決身邊實(shí)際問題的過程，使學(xué)生從圖形過渡到符號，認(rèn)識加法算式，體會加法的意義—合并。這節(jié)課的不足之處有以下幾點(diǎn)：環(huán)節(jié)一主要是讓學(xué)生觀察和理解加法就是“合起來”。在這個(gè)環(huán)節(jié)中我利用鉛筆做動作讓學(xué)生猜一猜，由于我沒有強(qiáng)調(diào)“動作”這個(gè)詞語，學(xué)生沒有一下子回答出來“合起來”，反而說成了“+”，導(dǎo)致后面學(xué)生在圖上的信息時(shí)大部分學(xué)生都忘了說合起來。在這個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生說的太少，我說的太多。應(yīng)該多找?guī)讉�(gè)學(xué)生站起來說一說，這樣才能讓他們把“合起來”這句話印在心里。環(huán)節(jié)二主要是讓學(xué)生掌握數(shù)的方法并能大膽的說出來。在這個(gè)環(huán)節(jié)中大部分學(xué)生都是直接說出算式“3+2=5”，只有個(gè)別學(xué)生能說出來按順序一個(gè)一個(gè)數(shù)的方法，按順序數(shù)的方法沒有學(xué)生說出來，所以我直接出示告訴給他們，然后以“誰聽懂了老師的方法”讓學(xué)生去復(fù)述，再讓同桌之間數(shù)，從而讓每個(gè)學(xué)生都掌握。
只有在這個(gè)環(huán)節(jié)掌握牢固，在接下來的環(huán)節(jié)學(xué)生才能用這種方法來數(shù)。環(huán)節(jié)三主要是讓學(xué)生理解圖像表征的過程，能夠正確用算式計(jì)算。在這個(gè)環(huán)節(jié)我用圓片代替熊貓，讓學(xué)生用手指代替熊貓，帶領(lǐng)學(xué)生說一說，做一做，接著再由圖形抽象到數(shù)字，這樣是為了讓學(xué)生更深刻的理解圖像的表征過程。大部分學(xué)生都會正確的讀出算式，但是要讓他們把算式和圖結(jié)合起來說卻比較難。環(huán)節(jié)四是讓學(xué)生在掌握住環(huán)節(jié)三的基礎(chǔ)上，去重復(fù)的練習(xí)算式和圖形結(jié)合在一起的意義。在第一幅圖出示后學(xué)生還不能說出連貫的話，但是在我的引導(dǎo)下，在第二幅圖和第三幅圖出示后，全班學(xué)生都已經(jīng)能夠順利說出左邊有多少，右邊有多少，合起來一共有多少。這句話在多次重復(fù)以后已經(jīng)可以成為固定的模式了。通過這次活動我知道了今后一定要認(rèn)真研讀教材與教參，吃透教材，做到對教材非常熟悉，理解知識點(diǎn)要到位，這樣才能在生成的問題中抓到有價(jià)值的東西，為課堂所用。還要多多培養(yǎng)學(xué)生的小組合作能力，力求做到每一節(jié)都訓(xùn)練。要加強(qiáng)學(xué)生言語表達(dá)的訓(xùn)練，特別要訓(xùn)練學(xué)生敢于表達(dá)自己的想法、敢于大聲發(fā)言的習(xí)慣。
一年級數(shù)學(xué)上冊《一共有多少》教學(xué)反思 篇10
本課是第三單元第一課時(shí)，本課是學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中首次接觸計(jì)算問題，但是大部分學(xué)生都具有一定的計(jì)算能力，因此正確計(jì)算5以內(nèi)的加法不是難點(diǎn)。而學(xué)生缺少的是對于加法含義的理解，說不清為什么用加法計(jì)算。因此，在教學(xué)中，我把理解加法的意義作為重點(diǎn)，貫穿在整個(gè)教學(xué)流程中。從他們已有的知識和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，不僅要使學(xué)生“知其然”而且要使學(xué)生“知其所以然”。
加法的初步認(rèn)識對現(xiàn)在的一年級小學(xué)生來說很簡單，我不擔(dān)心他們掌握不了這一內(nèi)容，所以在本節(jié)課的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，我就把主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生說出生活中能用加法算式表示的事例。我作為一個(gè)傾聽者，將他們零散的知識串起來，用規(guī)范的語言深化他們對加法的認(rèn)識。
一年級數(shù)學(xué)上冊《一共有多少》教學(xué)反思 篇11
本節(jié)課的主要教學(xué)內(nèi)容是學(xué)習(xí)7的乘法口訣，根據(jù)教材的教學(xué)設(shè)計(jì)意圖，本課旨在通過創(chuàng)設(shè)具體的問題情境，讓學(xué)生經(jīng)歷編制乘法口訣的過程，理解每句乘法口訣的意義，在編制口訣的過程中掌握7的乘法口訣，并能運(yùn)用7的乘法口訣進(jìn)行簡單計(jì)算，進(jìn)而解決一些簡單的實(shí)際問題。
在這節(jié)課中，我以西游記的故事導(dǎo)入本節(jié)課，吸引了學(xué)生的興趣，提高了課堂的效率。引導(dǎo)學(xué)生觀察、操作、交流等活動，讓學(xué)生在嘗試中發(fā)現(xiàn)，重視學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，讓學(xué)生親身體驗(yàn)7的乘法口訣編制的過程，更讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)世界一樣豐富多彩。
在教學(xué)中存在的不足有以下幾點(diǎn)：有學(xué)生提出了一個(gè)不同的看法，而我卻直接忽略了他，這是我的一個(gè)小小的不足，還有整堂課下來，在講述后面的知識點(diǎn)的時(shí)候，我可能有點(diǎn)趕，趕著把每一個(gè)環(huán)節(jié)在預(yù)定的時(shí)間內(nèi)完成，有了這方面的顧慮，就欠缺了對孩子的關(guān)注，在該慢的時(shí)候沒有慢下來。
一年級數(shù)學(xué)上冊《一共有多少》教學(xué)反思 篇12
在教學(xué)本課時(shí)，我用幾組圖片引入課題，讓學(xué)生能夠完整的說出圖中的信息，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，但是似乎與本課脫節(jié)，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，可在本課最后，設(shè)計(jì)增加相應(yīng)數(shù)量的相同物體的情境，既可與前面呼應(yīng)，又可以加深學(xué)生對加法意義的理解。對于出示的人物圖片，大部分學(xué)生都說是冬冬，那可以直接默認(rèn)是冬冬，沒有必要再指出是笑笑。
接下來用學(xué)生每天接觸的鉛筆作為教具，創(chuàng)設(shè)兩手分別拿著3枝鉛筆和2枝鉛筆的情境，并做把兩部分合起來的動作，讓學(xué)生一目了然一共有5枝鉛筆，提供了情境，提出簡單的加法問題并進(jìn)行解答。讓學(xué)生通過具體的情境理解加法的含義，在此過程中，可讓學(xué)生多體驗(yàn)把兩部分物體合并成一部分的過程。計(jì)算也是本課的教學(xué)目標(biāo)，因此還應(yīng)該讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)數(shù)的過程，讓學(xué)生養(yǎng)成按順序數(shù)數(shù)的習(xí)慣。
接下來提供小熊的情境圖，讓學(xué)生從實(shí)物演示、圖像表征與符號運(yùn)算的等三個(gè)環(huán)節(jié)來幫助學(xué)生更直觀更好的理解加法算式，在由圖像表征過度到符號運(yùn)算的過程應(yīng)多引導(dǎo)學(xué)生，給學(xué)生充分的時(shí)間思考。
在“擺一擺，算一算”這一環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生先跟著老師擺一擺，說一說，接下來讓學(xué)生自己擺一擺，說一說，讓學(xué)生動手操作，并用語言表達(dá)，讓學(xué)生在動手操作、說說的過程中再次體會加法的意義。
在“鞏固練習(xí)”這一活動中，我忽略了本課的重點(diǎn)之一，不應(yīng)讓學(xué)生看圖就想到哪些數(shù)學(xué)算式，而是應(yīng)該讓學(xué)生多說說，多表達(dá)對圖畫的理解。
而到最后總結(jié)當(dāng)學(xué)生說本節(jié)課學(xué)習(xí)了加法時(shí)，我提出的“什么時(shí)候用加法？”這個(gè)問題太泛，可直接說出當(dāng)把兩部分合起來成為一部分的時(shí)候可用加法，或者列舉具體的情境，讓學(xué)生來回答，這個(gè)情境可用加法。
在數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，應(yīng)多推敲每一個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖，應(yīng)讓每一部分都有其存在的意義；對于提出的問題應(yīng)該多思考，該問題是否為有效問題；而對于反思，既要反思其中的不足，也要清楚原有的優(yōu)點(diǎn)，改進(jìn)缺點(diǎn)，繼承優(yōu)點(diǎn)，才能得到更大的進(jìn)步。
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