《白雪歌送武判官歸京》六年級下冊教學(xué)反思
市教學(xué)能手的比賽已經(jīng)過去很長時間了，可我的心到現(xiàn)在仍然不能平復(fù)。我不是想著是否能夠過關(guān)，而是為著那課，那節(jié)本該非常出色的課，那節(jié)自己曾抱有很大希望的課，卻被我弄得一塌糊涂。多少天來，我腦海中一直在想，問題到底出在哪兒？在這節(jié)課上，我究竟迷失了什么？
一、迷失了方向。
語文教學(xué)的根本目標(biāo)是什么？新課標(biāo)明確指出：“培植熱愛祖國語言文字的情感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)語文的自信心，養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，初步掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法�！崩锩娴膸讉�關(guān)鍵詞就是：“情感”、“自信”、“習(xí)慣”、“方法”。認(rèn)真反思，課堂上我是否注重了這幾點？沒有！
《白雪歌送武判官歸京》，是邊塞詩中的奇文，也是送別詩中的名篇。里面有著奇美的西北邊塞風(fēng)光，蘊含著作者復(fù)雜的思想情感。雖然把重點定為：“朗讀詩篇，品味詩歌語言的精妙�！钡敲黠@的忽略了對怎樣品味詩歌進(jìn)行方法的指導(dǎo)。即便一開始自己通過舉例，試圖向?qū)W生展示一種方法，但現(xiàn)在看來，卻流于了形勢，學(xué)生并沒有從中領(lǐng)悟到方法。
“簡簡單單教語文，輕輕松松學(xué)語文，實實在在促發(fā)展�！笔莿⒗蠋熢谑姓Z文研討會上說的話，也是我一直所追求的語文課堂。可事實上這節(jié)課教得并不簡單，學(xué)生也學(xué)得并不輕松。究其原因，是我對這節(jié)課的定位太高了，換句話說，是太想讓這節(jié)課出彩了，以至于過深過細(xì)的挖掘教材。小到一個字詞的深刻含義，深到作者鮮為人知的復(fù)雜的內(nèi)心世界。殊不知這只是一節(jié)語文課，面對的是一班初一的學(xué)生。他們能從中學(xué)到一、兩點知識已經(jīng)不錯。如此的安排課堂，不把學(xué)生弄暈?zāi)遣攀钦嬲墓至四亍?/p>
下課后，有位老師這樣對我說：“趙老師，你的課講得太細(xì)了，你挖掘的太深了，我從中學(xué)到了許多東西。”這句夸獎的話，我當(dāng)時聽著就感到別扭，現(xiàn)在回味起來，更加不是滋味了。連老師都感覺深刻的內(nèi)容，我們的那幫可憐的學(xué)生又是怎樣忍受的呀？
二、迷失了自己，更迷失了學(xué)生。
做為一名老師，上課應(yīng)該有三思：上課前思考我要干什么？上課時思考我在干什么？上課后思考我干了些什么？
對照這三點，我再次反思：上課前，我干了些什么呢？《白雪歌送武判官歸京》是我熟悉的一篇詩歌，在學(xué)校試講的時候，學(xué)生活動積極，課堂氣氛活躍，教學(xué)效果明顯�？梢哉f是一堂較為理想的課例。再講此課，只要稍作調(diào)整即可�？汕耙惶斓耐砩希覅s對著《唐詩宋詞賞析》口念筆記，唯恐有所遺漏，直至凌晨一點。以致課堂上準(zhǔn)備用的講義，被我涂抹的黑黑壓壓，上課時自覺不自覺的就受到它的牽制；造成自己的精神狀態(tài)極差，就連上課都迷迷糊糊，平時的機(jī)智靈活喪失殆盡。而真正該考慮的：學(xué)生的基礎(chǔ)怎樣？會出現(xiàn)哪些意外的情況？教學(xué)過程與預(yù)設(shè)有出入怎么辦？等等，根本沒有去考慮。就連最基本的課件，都沒有細(xì)心查看，以致誤刪一塊都不知道。那天晚上怎么了，我都做了些什么呀？我自己都想不通；上課時，我又在做什么呢？明知道是上午第四節(jié)，學(xué)生已經(jīng)疲乏，積極性很難提高，就應(yīng)該設(shè)想一定的辦法。當(dāng)感覺學(xué)生的能力與自己的`預(yù)料有差距時，就應(yīng)該及時的降低難度，調(diào)整策略。而我卻仍然按部就班，全然忽視了學(xué)生的感受，犯了教條主義錯誤。
課已經(jīng)上過了，一節(jié)精心準(zhǔn)備的課沒有上出效果來，最先檢討的應(yīng)該是教師本人。應(yīng)該思考自己在哪方面出了問題：教學(xué)內(nèi)容是否符合教學(xué)目標(biāo)，是否符合學(xué)生的實際情況，能否激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，是否突出重點、突破難點，遇到意外情況，是否及時發(fā)現(xiàn)了新的“生長點”？埋怨學(xué)生素質(zhì)差，責(zé)怪學(xué)生不配合，都是在推卸自己的責(zé)任。學(xué)生沒有領(lǐng)略到沿途風(fēng)光的優(yōu)美，沒有感受到旅途的快樂，是我這個導(dǎo)游沒有很好的盡到自己的責(zé)任。
三、迷失了教育機(jī)智。
一個優(yōu)秀的教師，首先應(yīng)該是一個機(jī)智的教師。他能夠輕松自如的駕馭課堂，恰當(dāng)?shù)奶幚碚n堂上各種情況；他心里始終裝著學(xué)生，始終會想著自己該做什么，在做什么。應(yīng)該說，我的這節(jié)課整體設(shè)計還是不錯的，它環(huán)節(jié)簡練、重點突出，凸顯了學(xué)生的主體地位，更倡導(dǎo)了以學(xué)為主、以學(xué)定教的教育思想。只要課堂上老師能恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、正確的調(diào)動，一定會收到良好的效果�？删褪窃谝龑�(dǎo)和調(diào)動上，我偏偏缺少了一種機(jī)智，學(xué)生沒有調(diào)動起來，“學(xué)”只是停留在表面，不能深入到文本。老師“教”的內(nèi)容過多，課堂氣氛死氣沉沉。現(xiàn)在想想，這種局面其實是可以避免的。
在學(xué)習(xí)品讀詩歌的方法時，應(yīng)該讓學(xué)生先進(jìn)行品讀，說出自己所發(fā)現(xiàn)的“奇”。然后，老師再進(jìn)行總結(jié)，得出方法。我卻一股腦兒說出了自己的見解，雖然也得出了方法，如“想象”、“品關(guān)鍵詞”等，但并沒有對學(xué)生產(chǎn)生大的觸動。另外有一細(xì)節(jié)處理的也不恰當(dāng)，在老師示范品讀時，只是說：我先來品讀第一句，沒有讀出“北風(fēng)卷地白草折，胡天八月即飛雪。”很多同學(xué)把這樣的句子當(dāng)成兩句，使后面的品讀只說一半，情況變得被動。
在學(xué)生品讀詩歌時，引導(dǎo)和點撥不到位。如學(xué)生說出了一處“奇寒”或“奇美”等的句子，就應(yīng)該接著引導(dǎo)學(xué)生思考還有沒有這樣的句子，并順著學(xué)生的回答做適當(dāng)?shù)狞c評。除學(xué)生理解錯誤外，不應(yīng)做過多或過深的挖掘。這樣就避免了學(xué)生品讀的盲目性，節(jié)約出寶貴的時間，也會減少課堂上一再冷場的局面。
沒有及時捕捉教學(xué)時機(jī)。每個學(xué)生都有他自身的閃光點，對于相關(guān)的問題他們會有不同的見解和看法。我們不但要激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)他們表達(dá)的欲望。還要善于捕捉時機(jī)，從他們的言談舉止中找到教學(xué)的觸發(fā)點。在我問道：“環(huán)境如此苦寒，離別如此難舍，全詩是否有哀傷之感？”時，一位同學(xué)就大聲說道： “他有點哀傷，但是他不悲觀�！蔽液芮宄穆牭搅�，我也相信他一定有自己獨到的見解，但我沒有讓他站起來陳述自己的觀點。以致在沉默了一段時間后，還是我自己進(jìn)行了“深刻”的解說。不能不說這是一次敗筆。
一個聰明的老師，一定會真正懂得學(xué)生，表現(xiàn)出朋友的善意，贏得他們珍貴的心；一個明智的老師，一定會制定真正適合學(xué)生的目標(biāo)，通過他們的努力，能輕松的完成這個目標(biāo)；一個成功的老師，一定會讓學(xué)生明白老師的良苦用心，在對老師心存感激的同時，自覺的修正自己，不斷進(jìn)步。在這方面，我確實有些欠缺。
古人曾說：“吾日三省吾身”，思之則活，思活則深，思深則透，思透則新，思新則進(jìn)！
寫完了這篇文章，擠壓在自己心口的那塊悶氣也多少有些疏散。雖說教學(xué)永遠(yuǎn)是一門有缺憾的藝術(shù)，可我怎么也找不到什么理由來為自己開脫�！帮w瀑之下，必有深潭”，不管怎么樣，我畢竟走過了，它將永遠(yuǎn)留在我的記憶深處，它將堅定我前進(jìn)的步伐。
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