生物老師走向成熟和理性的標志教學(xué)反思范文
核心提示：“教無止境，學(xué)更無止境”，教師從課本、教學(xué)雜志中可以學(xué)到很多的知識，但是也可以從教學(xué)實踐中、從學(xué)生中可以學(xué)到更多的東西。教學(xué)過程中會遇到很多問題，并且這些問題更具有個體性、針對性，解決這些問題的過程本...
“教無止境，學(xué)更無止境”，教師從課本、教學(xué)雜志中可以學(xué)到很多的知識，但是也可以從教學(xué)實踐中、從學(xué)生中可以學(xué)到更多的東西。教學(xué)過程中會遇到很多問題，并且這些問題更具有個體性、針對性，解決這些問題的過程本來就是一個生動的學(xué)習(xí)的過程。反思這些問題，更有助于我們高中生物教學(xué)的開展，有助于教師教學(xué)水平的提高。以下是我個人在一年高三生物教學(xué)中的一些問題案例，和同行們一起來分享，也希望同行多多指點。
案例一：聽取學(xué)生意見，高三復(fù)習(xí)課采用多媒體教學(xué)。
情景再現(xiàn)：自己認為多媒體教學(xué)適宜在新課教授過程中作為一種輔助的手段使用，如在高二教學(xué)碰到一些比較抽象的內(nèi)容（基因表達、細胞分裂等），可以化抽象為具體。因此在高三剛開始復(fù)習(xí)的前幾個星期中，自己采用最普通“黑+白”的方法進行高三生物的教學(xué)，但是總是感覺一節(jié)課下來時間很短促，只能勉強完成自己制定的教學(xué)任務(wù)，很難體現(xiàn)高三的復(fù)習(xí)高強度、高密度、大容量，但是又重細節(jié)、重系統(tǒng)性的特點。
于是我做了一個學(xué)生教學(xué)情況的調(diào)查，特別列出了一條，假定我把一些思路和提綱列在多媒體上你們感覺效果是否會更好呢？結(jié)果大部分同學(xué)都贊成這一觀點，并且迫切的希望我早點開始，他們在問卷調(diào)查中這樣寫道，總感覺生物復(fù)習(xí)不夠帶勁，好象一節(jié)課復(fù)習(xí)的內(nèi)容不夠多。學(xué)生有這樣的想法，我怎么可以忽視呢？在以后的教學(xué)過程中我把教學(xué)的思路、內(nèi)容框架、拓展深化、易錯點、注意點、習(xí)題等一系列的教學(xué)內(nèi)容經(jīng)過精心設(shè)計置于多媒體中。
通過跟蹤反饋，學(xué)生談話，學(xué)生反映這樣應(yīng)用多媒體進行高三生物復(fù)習(xí)最大優(yōu)點有三點：
1、課堂容量非常大，內(nèi)容非常詳實，細節(jié)的地方不會遺漏，能非常好的完成夯實雙基的作用。
2、內(nèi)容更加系統(tǒng)化，邏輯順序更強了，復(fù)習(xí)的更加有條理。
3、題目的展示更加的科學(xué)、避免由于板書而產(chǎn)生細節(jié)上的小差錯；并能及時補充一些拓展性的習(xí)題，有助于學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)。
案例反思：現(xiàn)代師生關(guān)系不是單純的傳授與被傳授的關(guān)系，教師這個特殊的群體在不斷扮演著新的角色，學(xué)生也一樣�，F(xiàn)代師生關(guān)系中學(xué)生應(yīng)該更加有主體意識，對教師教學(xué)方法、手段，甚至教師的師德問題都有自己的獨特的看法，也會向教師及時提出學(xué)生自己的想法和建議。這些建議往往比較樸素和直觀，也有比較幼稚甚至帶有學(xué)生自己的感情色彩的，但是這些建議往往會被很多教師所忽視。個人認為，假設(shè)老師沒有很好得從學(xué)生那里獲得應(yīng)有的反饋的話，那么作為教師，可能就少了很多進步的源泉。
學(xué)生反饋：認為在第一輪、第二輪復(fù)習(xí)過程中，采用了多媒體展示的方法，彌補了單純“黑+白”的缺陷，效果非常好。而自己也完成制作了一套高三復(fù)習(xí)的多媒體應(yīng)用軟件，為以后的高三生物復(fù)習(xí)奠定了扎實的基礎(chǔ)。真的要感謝學(xué)生。
案例二：對于一個問題的爭論？
情景再現(xiàn)：在復(fù)習(xí)植物的新陳代謝時，如何提高大棚作物的產(chǎn)量？我提出了以下幾個觀點：①白天適當?shù)奶岣邷囟�，晚上適當?shù)慕档蜏囟�，適當增加晝夜溫差，利于有機物積累。②適當提高大棚的CO2濃度（如增施一些農(nóng)家肥、或者用CO2發(fā)生器），以提高光合作用效率。課堂上學(xué)生提出問題，為什么白天適當提高溫度有利于有機物的積累呢？白天提高溫度，光合作用和呼吸作用的有關(guān)酶活性都升高了，那么是不是溫度對光合作用的促進作用比對呼吸作用的促進作用更強呢？然后他又提出了一個問題，假設(shè)溫度再升高光合作用和呼吸作用都應(yīng)該下降的，那么下降的'幅度誰大呢？由于沒有充分的理論依據(jù)，光是教師自己講結(jié)果不能讓學(xué)生信服，于是我把課前預(yù)備的圖表（如右圖所示）給學(xué)生，讓他們自己去分析，探討原因。
學(xué)生分析得出了自己的結(jié)果，光合作用有關(guān)酶的最適溫度應(yīng)該比呼吸作用有關(guān)酶的最適溫度要來的低。在光合作用有關(guān)酶的最適溫度之前升高溫度，對光合作用的促進比對呼吸作用的促進要來的大，有機物凈積累量增加；在光合作用最適溫度與呼吸作用最適溫度之間提高溫度，光合作用的速率降低了，而呼吸作用的速率升高，反而不利于有機物積累。當超過呼吸作用的最適溫度，在升高，光合作用和呼吸作用都被抑制。
案例反思：對于書本上沒有的知識點，教師不能以權(quán)威的態(tài)度強迫學(xué)生接受，假設(shè)這樣的話，學(xué)生是不能很好的把握住教師所講的內(nèi)容。對于教師，應(yīng)該充分作好課前的準備活動，站在學(xué)生的立場上分析學(xué)生可能會產(chǎn)生怎樣的反應(yīng)，提出么樣的問題？設(shè)計合適的教學(xué)情景讓學(xué)生自己去分析某個現(xiàn)象、某道題目，并從中讓學(xué)生獲得對新的知識點的掌握應(yīng)該是一個非常好的教學(xué)策略和手段。假設(shè)自己在授課前準備不充分，可能對學(xué)生的這個問題很難有一個很好的解釋，充分體會到課前仔細備課、分析學(xué)情的重要性，不能把學(xué)生看成灌輸?shù)娜萜�，他們是有很強自主性和�?chuàng)造性的群體。
學(xué)生反饋：學(xué)生們對于這個問題研究的比較透徹，也充分理解了為什么說“在白天一定溫度范圍內(nèi)適當提高溫度”的含義了。同時對于溫度如何影響光合作用和呼吸作用本質(zhì)有了深入的理解。在高三后半階段的復(fù)習(xí)中，學(xué)生碰到類似的題目總是能夠想起這個知識點。
案例三：關(guān)于一道試題的探討？
情景再現(xiàn)：用秋水仙素誘導(dǎo)產(chǎn)生多倍體，起作用的時期、細胞停留的時期分別是（ ）
A.有絲分裂的前期和中期 B.有絲分裂的前期和后期
C.有絲分裂的前期和前期 D.有絲分裂的間期和中期
學(xué)生選擇A、B、C的很多，然后我請他們各自說出自己的理由。選擇A、B、C選項的學(xué)生都說出一個共同的理由，秋水仙素作用于紡錘體的形成，而紡錘體的形成是在有絲分裂的前期，所以作用于前期。但是至于秋水仙素到底使細胞分裂停留在哪個時期，回答的學(xué)生都明顯底氣不足。其實這本來就是一個非常模糊的、很難清晰化的一個概念。為了使學(xué)生理解，于是我提出了幾個問題，讓學(xué)生考慮。
問題1：劃分前中后期依據(jù)是什么？
問題2：沒有紡錘體染色體會排列在赤道板嗎？
問題3：著絲點分開需要紡錘體的牽拉嗎？
問題4：著絲點分開是否就意味著染色單體分離呢？
在這幾個問題的沖擊下學(xué)生的思維更加混亂了，然后我說出自己的觀點：前期沒有紡錘體，染色體不能整齊的排列在赤道板上，故不能形成中期的特點，應(yīng)該停留在前期；沒有紡錘體，染色體還是可以繼續(xù)螺旋化變粗，達到中期最明顯、最清晰的形態(tài)，從這個角度分析可以形成中期的特點；進而由于著絲點自動一分為二染色單體轉(zhuǎn)變成染色體，而著絲點分離后染色單體并沒有分開，不能在紡錘絲牽引下移向細胞兩極，不能形成后期染色單體分開變成染色體移向細胞兩極的特點，故停留在有絲分裂中期。
學(xué)生都能理解我所說的內(nèi)容，但是他們非�？释粋�確定的答案。而我當時的處理辦法是理解了這個現(xiàn)象，知道了秋水仙素使染色體加倍的原理就可以了，不必要去追究秋水仙素到底使細胞分裂停留在什么時期。假設(shè)要確定的說一個時期，我更加贊同分裂期，畢竟有絲分裂的各個時期都是我們?nèi)藶閯澐帧?/p>
案例反思：高中生物學(xué)中有很多內(nèi)容是教師講不透的，非常模棱兩可，這些內(nèi)容在教師參考書甚至在大學(xué)教材中都沒有一個明確的說明，對于這些內(nèi)容如何處理是教學(xué)上的一個難題。個人觀點，能講透的的內(nèi)容一定要把它講透，不能講透就讓它模糊著，點到即止，但是一定要告訴學(xué)生關(guān)于這個知識點在高中階段應(yīng)該如何處理。這樣可以避免學(xué)生產(chǎn)生誤解，以為自己在高中生物的某些知識點上還存在的漏洞，又導(dǎo)致他們碰到類似的內(nèi)容產(chǎn)生恐慌。
學(xué)生反饋：學(xué)生在后面教學(xué)過程中也沒有因為這個問題跟我爭論，在做到關(guān)于秋水仙素知識點時，他們也能很好的處理這個問題。學(xué)生們認為，關(guān)鍵在于理解這個知識點，不必要一定要知道到底停留在細胞分裂的前期還是細胞分裂中期，沒有多少實際意義。
案例四：一次失敗的經(jīng)歷的反思。
情景再現(xiàn)：課本上關(guān)于基因工程的敘述分成四個步驟：一、提取目的基因；二、目的基因與運載體結(jié)合；三、目的基因?qū)胧荏w細胞；四、目的基因的檢測和表達。在授課的過程中我強調(diào)目的基因必須與運載體相結(jié)合才能導(dǎo)入受體細胞（理所當然的認為，并沒有去認真的思考過這個問題），于是下課后有位學(xué)生問我。提取目的基因后不跟運載體結(jié)合為什么不能直接導(dǎo)入？我回答，課堂上不是已經(jīng)講了嗎，目的基因與運載體結(jié)合后才能在細胞內(nèi)穩(wěn)定的存在并且復(fù)制和表達，并且能夠遺傳給下一代，直接導(dǎo)入目的基因完成不了這樣的功能（自認為回答的還是蠻不錯的）。于是學(xué)生給我看了一道題目，題目如下：
在植物細胞工程中，常見的導(dǎo)入目的基因方法為：在授粉后向子房注射目的基因的DNA溶液，利用植物在開花、受精過程中形成的花粉管通道，將外源DNA直接導(dǎo)入受精卵細胞，并進一步地被整合到受體細胞的基因組中，隨著受精卵的發(fā)育而成為帶轉(zhuǎn)基因的新個體，目的基因克隆、表達。
�。�1）目的基因已整合到圖中 結(jié)構(gòu)中。
（2）寫出該目的基因表達過程中遺傳信息傳遞過程？
（3）以本圖比照植物根部細胞的缺陷是該圖多畫了 。
（4）如將細胞置于30%蔗糖溶液中，細胞的水勢將比細胞外的水勢 。
看完題目我驚呆了，雖然說這道習(xí)題總體是比較簡單的，我完全可以說，這道題目你“根據(jù)答案理解了就好了”給搪塞過去。但是此題又恰好跟我課堂所說的關(guān)于基因工程的步驟有些許出入，它是把目的基因直接導(dǎo)入了受精卵中，總不能自己抽自己耳光吧。由于自己對于這個問題自己課前根本沒有怎么研究，所以只能跟那個學(xué)生說，這道題目有點超綱，老師也把握不了，具體的原理等老師查過相關(guān)資料再來答復(fù)你。通過查詢資料后自己確認，其實通過基因槍介導(dǎo)轉(zhuǎn)化法、花粉管通道法等辦法都可以把目的基因直接導(dǎo)入真核生物的受體細胞，并且跟真核生物受體細胞中的染色體整合。我們書本中“目的基因與運載體結(jié)合后”導(dǎo)入受體細胞中，沒有明確描述出該目的基因是如何表達。
案例反思：回答不了學(xué)生提出的問題，對于教師來說應(yīng)該是一個比較難堪的狀況。知識在不斷更新，教師貯存的知識也需要不斷的更新，否則我們永遠都不會進步。學(xué)生是一個千變?nèi)f化的群體，他們會時刻提出一些非常犀利和尖銳的問題，這對我們教師提出更高的要求，教師不應(yīng)該只停留在大半桶水中，盡量在自己的水桶中多注一些水，豐富自己的知識儲備；教學(xué)方法應(yīng)用，跟上學(xué)生的要求能夠熟練的制作和使用多媒體；師德方面，應(yīng)該有強烈的責(zé)任感，這個是教師的本質(zhì)。
學(xué)生反饋：該學(xué)生其實那道題目是會做的，但是由于跟教材上的差異，對于答案并不是非常的確定。雖然我后來核實資料后把一些理論全部為他講解清楚了，但是他心里還是有一點小疙瘩，原來生物老師也有不知道的地方，對于本人在他心目中的位置還是產(chǎn)生了一定的影響。雖然這些內(nèi)容不會對學(xué)生高考成績產(chǎn)生怎樣影響，但是對我個人來說，觸動真得很大。
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