為中華之崛起而讀書教學(xué)反思（通用13篇）
身為一名剛到崗的人民教師，我們要有很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，我們可以把教學(xué)過程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，那么問題來了，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫？以下是小編為大家收集的為中華之崛起而讀書教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來看看吧！
為中華之崛起而讀書教學(xué)反思 篇1
在《為中華之崛起而讀書》授課之始，我和孩子討論了一會(huì)兒為什么而讀書的問題。結(jié)果學(xué)生的發(fā)言各不相同，有的孩子說：“為了我的爺爺、奶奶、爸爸、媽媽來讀書的”，有的孩子說：“為了上大學(xué)來讀書的”，也有的孩子說：“為了找好工作而讀書”。當(dāng)然，也有學(xué)生說：“為了當(dāng)科學(xué)家而讀書的”，引來了孩子們羨慕的目光。
我相機(jī)引導(dǎo)孩子要樹立一個(gè)遠(yuǎn)大的目標(biāo)，樹立崇高的理想�！爸井�(dāng)存高遠(yuǎn)”，只有從小就樹立遠(yuǎn)大的理想，從小立志學(xué)習(xí)，長(zhǎng)大了才能成就一番事業(yè)，做一個(gè)對(duì)國(guó)家、對(duì)民族有用的人才，造福于人類，才是孩子們讀書的真正目的。緊接著，激發(fā)孩子興趣，引導(dǎo)孩子走進(jìn)了偉人周恩來總理的少年時(shí)代。
興趣是孩子們認(rèn)真學(xué)習(xí)的動(dòng)力。通過與學(xué)生的對(duì)話，自然而然地引出了每個(gè)孩子的內(nèi)心的真實(shí)想法，可謂“一石激起千層浪”。在這次問答中，既培養(yǎng)了孩子們的語(yǔ)言表達(dá)能力，又訓(xùn)練了學(xué)生的思維，而且此話題符合學(xué)生的生活實(shí)際，有利于學(xué)生進(jìn)行真實(shí)表達(dá)。相比于平時(shí)嚴(yán)肅認(rèn)真的授課模式，在這種無拘無束的談話中，老師真正了解了學(xué)生的思想，才能對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)教育，也有利于日后個(gè)別教育。另一方面，這次談話也激發(fā)了學(xué)生了解主人公周恩來總理的興趣，這對(duì)孩子們閱讀文章內(nèi)容，感悟全文主旨作了很好的鋪墊。
導(dǎo)入的方式千變?nèi)f化，只要能真正激發(fā)孩子的興趣，我們就應(yīng)該積極采納，讓孩子不斷進(jìn)步。
為中華之崛起而讀書教學(xué)反思 篇2
在講授這一課之前，我先聽了鄭老師上的課，然后又聽了方老師上的課。鄭老師在講課時(shí)把重點(diǎn)放在后面，著重引導(dǎo)學(xué)生談學(xué)習(xí)本課后的感受以及自己的志向。聽課時(shí)我覺得學(xué)生對(duì)“中華不振”理解不太深刻，所以談感受時(shí)就缺乏對(duì)少年周恩來所處時(shí)代的感同身受，不能很好地理解少年周恩來的遠(yuǎn)大抱負(fù)和他那顆異常堅(jiān)定的報(bào)國(guó)之心。而方老師則把重點(diǎn)放在對(duì)“中華不振”的理解上。聽課時(shí)我覺得學(xué)生在方老師的引導(dǎo)下深刻理解了“中華不振”的含義，突破了難點(diǎn)，心靈受到了震撼，紛紛表示要為國(guó)家的富強(qiáng)而讀書，但談得不具體，大家異口同聲、眾說一詞，具有個(gè)性的個(gè)人志向沒有說出來。
這兩堂課給了我很大的啟發(fā)。讓我認(rèn)識(shí)到：應(yīng)該把這堂課上成愛國(guó)主義教育課。既讓學(xué)生詳細(xì)了解少年周恩來所處時(shí)代中華民族遭受的屈辱，也讓學(xué)生充分了解當(dāng)今中國(guó)正在趕超歐美強(qiáng)國(guó)、作為一個(gè)泱泱大國(guó)即將崛起的現(xiàn)狀。
我補(bǔ)充了一些資料，有中國(guó)的四大發(fā)明、盛世唐朝對(duì)世界的影響，有腐敗無能的清政府，有帝國(guó)主義瓜分中國(guó)的慘痛歷史，也有日本帝國(guó)主義的燒殺搶掠，還有當(dāng)今中國(guó)的飛速發(fā)展，以及在發(fā)展中還存在的各種各樣的問題。
最后，我說：在某些領(lǐng)域，中國(guó)依然落后英、法、美等發(fā)達(dá)國(guó)家至少70年，所以，中華民族要作為一個(gè)大國(guó)重新崛起，依然需要我們年輕的一代、在座的各位同學(xué)“為中華之崛起而讀書”。
學(xué)生紛紛站起來表示自己的決心：我要保衛(wèi)祖國(guó)，我要為中國(guó)的國(guó)防現(xiàn)代化而讀書；我喜歡電腦，我將來要發(fā)展中國(guó)的軟件行業(yè)；我想為中國(guó)的航天事業(yè)出一份力……這，正是我所期望的。
為中華之崛起而讀書教學(xué)反思 篇3
在《為中華之崛起而讀書》一課的教學(xué)中，我用課文中生動(dòng)鮮明的文字激活學(xué)生的思維，以真摯熱烈的情感點(diǎn)化學(xué)生的認(rèn)知，用凝練明白的語(yǔ)言愉悅學(xué)生的情操，啟發(fā)學(xué)生的潛能。
一、抓準(zhǔn)切入點(diǎn)，緊扣“中華不振”，整體解讀文本。
為中華之崛起而讀書，其背后的深層原因是因?yàn)椤爸腥A不振”。課堂上，我就是抓住這個(gè)切入點(diǎn)組織教學(xué)的。“中華不振”成了我解構(gòu)、重組、整合本文的一條主線。
二、抓住“特寫鏡頭”，落實(shí)思維、語(yǔ)言、情感價(jià)值觀等教學(xué)目標(biāo)。
課文第8自然段是體現(xiàn)“中華不振”的特寫鏡頭，是激發(fā)學(xué)生愛國(guó)熱情和民族自尊心的要點(diǎn)，是語(yǔ)言文字訓(xùn)練的關(guān)鍵點(diǎn)。因此，我把這一段作為我教學(xué)中的一個(gè)突破口，引導(dǎo)學(xué)生采用多種方式研讀此段，讓學(xué)生的心中自然而然地生發(fā)出層層推進(jìn)的情感。課堂上我指數(shù)名學(xué)生讀此語(yǔ)段，然后不失時(shí)機(jī)地加以追問：讀著讀著，三個(gè)“可能是”的排比句的引導(dǎo)，學(xué)生打開思維的匣子，說得十分動(dòng)情，學(xué)生的憤怒之火已被點(diǎn)燃，朗讀一次比一次好，情感一次比一次強(qiáng)。
三、拓展文本，直面歷史，激發(fā)學(xué)生對(duì)周恩來的熱愛。
課堂上，學(xué)生的憤怒之火已被點(diǎn)燃。為了把學(xué)生這種情感引向另一個(gè)高度，設(shè)置了“如果你是周恩來，那么你會(huì)想些什么？”接著我創(chuàng)設(shè)情境多次讓學(xué)生激情朗讀周恩來的回答“為中華之崛起而讀書”。此時(shí)此刻，我仿佛覺得在我面前的都是一個(gè)個(gè)的少年周恩來，學(xué)生已真正把自己融入到文本之中了。最后能以文帶詩(shī)，拓展課堂內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。
結(jié)束了《為中華之崛起而讀書》這課的教學(xué)，我靜下心來，不斷反思，總體來說，這次教學(xué)我嚴(yán)格按照“速度速記速寫”的新的課堂模式，從而形成了一個(gè)開放的、充滿活力的語(yǔ)文課堂。
為中華之崛起而讀書教學(xué)反思 篇4
《為中華之崛起而讀書》講少年周恩來耳聞目睹了中國(guó)人在外國(guó)租界里受洋人欺凌卻無處說理的事情，從中深刻體會(huì)到伯父說的“中華不振”的含義，從而立志要為振興中華而讀書，表現(xiàn)了少年周恩來的博大胸襟和遠(yuǎn)大志向。借著課前幾分鐘，我匆匆瀏覽了一下課文，感覺有很重的思想教育的意味，加之故事發(fā)生的背景學(xué)生陌生，文章篇幅又長(zhǎng)，這樣的文章該怎么教呢？我在心里犯難：如果讓我上，我會(huì)怎么上？
正在我理不出頭緒時(shí)，洪老師自信登臺(tái)了。如癡如醉地聽著洪老師演繹的精彩課堂，不得不嘆服：不愧是名師，果然技高一籌！點(diǎn)抓得準(zhǔn)，課堂語(yǔ)文味濃。尤其讓人稱道的是老師的點(diǎn)撥、渲染，如行云流水，巧奪天工，將學(xué)生的情感、思維不斷引向深入。那師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的生動(dòng)情景，那語(yǔ)言和精神同構(gòu)共生的精彩景象，那瑯瑯的讀書聲，靜默時(shí)的深深思考，抒發(fā)感想時(shí)的文字激揚(yáng)，無不叫人賞心悅目。這才叫語(yǔ)文課堂！
細(xì)細(xì)品味，洪老師有幾個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)可謂匠心獨(dú)運(yùn)，值得玩味。
一、導(dǎo)入，聚焦“中華不振”
課一開始，洪老師讓學(xué)生兩次讀課題：第一次，清晰而堅(jiān)定地讀；第二次，鏗鏘有力地讀。在學(xué)生兩次高質(zhì)量的讀后，洪老師很自然地抓住“中華不振”這個(gè)詞，說：“剛才，老師發(fā)現(xiàn)同學(xué)們把‘中華不振’這四個(gè)字讀得特別有力。課文中有個(gè)詞語(yǔ)跟‘中華不振’意思相反，你能找到嗎？”
（聽過很多課，第二課時(shí)導(dǎo)入時(shí)，大多是將課題齊讀一次，意思一下進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)，很少見洪老師這樣在課題上如此下功夫的，提綱挈領(lǐng)地一下子抓住了教學(xué)的切入點(diǎn)，準(zhǔn)確，干脆，高效。）
二、品文，感受“中華不振”
如果說，一開始抓住“中華不振”，叫人贊嘆洪老師敏銳的課文把握能力，那么，下文洪老師讓學(xué)生感受“中華不振”的現(xiàn)實(shí)，就更見她扎實(shí)的語(yǔ)文教學(xué)功底了。
為中華之崛起而讀書教學(xué)反思 篇5
今天我上了第六組的第一篇課文《為中華之崛起而讀書》。本組單元目標(biāo)也主要是感受名人成長(zhǎng)的故事，因此，這篇文章最主要的任務(wù)應(yīng)是感受少年周恩來偉大的志向與開闊的胸懷�！稙橹腥A之崛起而讀書》圍繞周恩來立下“為中華之崛起而讀書”這個(gè)志向的原因是什么展開故事，作者以陳述事實(shí)的語(yǔ)氣，滿懷對(duì)周恩來的敬愛之情，通過人物的對(duì)話，帶領(lǐng)我們真實(shí)而具體地走進(jìn)了一個(gè)有理想有志氣的中國(guó)少年的內(nèi)心世界，感受到了一個(gè)偉大人物從小就有不同凡響的心聲�！稙橹腥A之崛起而讀書》整篇課文教學(xué)，在本課時(shí)我主要是圍繞“中華不振”這部分組織學(xué)習(xí)。具體注重以下幾個(gè)方面：
1、遵循閱讀規(guī)律，整體解讀文本。
本篇課文從內(nèi)容上看，涉及很多方面，諸如：沈陽(yáng)的繁華、熱鬧；街道上燈紅酒綠；伯父的擔(dān)心與提醒；周恩來的不解與困惑；中國(guó)婦女的悲慘遭遇；周恩來的思考；周恩來令魏校長(zhǎng)為之一振的胸懷和報(bào)負(fù)。這些看似沒有聯(lián)系的場(chǎng)景與事件背后卻有著一條內(nèi)在的隱線，即：中華不振。這一切都是對(duì)“中華不振”的最好注解。研透“中華不振”又是學(xué)習(xí)“中華要振”的基礎(chǔ)，研透了“中華不振”，學(xué)習(xí)“中華要振”就能水到渠成。因此，在教學(xué)中，我遵循閱讀的規(guī)律，以讀為本，從整體感知入手。通過“有一個(gè)詞語(yǔ)和“中華崛起”的意思正好相反，請(qǐng)同學(xué)們到課文中去找一找�！币龑�(dǎo)學(xué)生抓住了“中華不振”這個(gè)詞，最后又讓學(xué)生再讀課文，自讀自悟，劃出反映中華不振的詞句，并說說從這些詞句哪些方面看出 “中華不振”。學(xué)生們的回答是精彩紛呈的，他們把課文中每一個(gè)能看出“中華不振”的句子都找出來了。從中我們可以看出學(xué)生已經(jīng)走進(jìn)文本，對(duì)“中華不振”有了較深刻的思考。這樣的教學(xué)，從整體感知的初讀到自讀自悟的再讀；根據(jù)不同要求采用了不同讀的方式，既關(guān)注了讀的層次，又給學(xué)生提供了充分感知文本的讀的時(shí)間。
2、深入重點(diǎn)研讀，進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐。
對(duì)這么多的內(nèi)容，我不面面俱到，四面出擊，而是引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行聚焦，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生研讀了伯父的話和中國(guó)婦女受到洋人欺凌卻得不到中國(guó)巡警的保護(hù)這兩部分內(nèi)容。特別是中國(guó)婦女受到洋人欺凌卻得不到中國(guó)巡警的保護(hù)這件事，是本文的重點(diǎn)，它暴露了當(dāng)時(shí)社會(huì)的黑暗，人民生活的痛苦，而這一切都是因?yàn)椤爸腥A不振”。這樣處理，點(diǎn)線面結(jié)合，既有線上的“序”，面上的“廣”，也有點(diǎn)上的“深”。
在導(dǎo)讀“那是外國(guó)租界地，惹出麻煩就糟了，沒處說理去！”這一句時(shí)，讓學(xué)生通過讀悟，體會(huì)伯父的復(fù)雜心情，引導(dǎo)學(xué)生讀出了“無奈”，讀出了“擔(dān)心”，讀出了“憤怒”，讀出了“沉重”……這些感悟雖然不同，但都源于“中華不振”，這樣的導(dǎo)讀，極大地豐富了學(xué)生的情感體驗(yàn)。
另外在研讀“這個(gè)婦女的親人被洋人的汽車軋死了，她原指望中國(guó)的巡警局能給她撐腰，懲處這個(gè)洋人。誰知中國(guó)巡警不但不懲處肇事的洋人，反而把她訓(xùn)斥了一通。圍觀的中國(guó)人都緊握著拳頭。但是，在外國(guó)租界里，誰又敢怎么樣呢？”這個(gè)重點(diǎn)時(shí)，更是運(yùn)用導(dǎo)語(yǔ)創(chuàng)境的手段：“這位婦女的親人可能是他相依為命的丈夫——，這位婦女的親人可能是他白發(fā)蒼蒼的母親——，這位婦女的親人如果也是你的親人——。”其次，還引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語(yǔ)言，如在讀悟時(shí)，把“原指望，誰知，不但不，反而”，這幾個(gè)字加粗后，讓學(xué)生再去讀讀，有什么不同。把讀與語(yǔ)言形式、內(nèi)容、情感的感悟結(jié)合起來。
一節(jié)課下來，我滿懷激情，學(xué)生情緒時(shí)高時(shí)低，故而在課堂節(jié)奏的把握還不夠，另外， 感覺自己有些急躁，以至打斷學(xué)生的思維。個(gè)人語(yǔ)言反饋有待加強(qiáng)。
為中華之崛起而讀書教學(xué)反思 篇6
在我教《為中華之崛起而讀書》這篇課文的第二課時(shí)時(shí)，首先，我提出問題，周恩來童年時(shí)期立下了一個(gè)什么志愿？我再用大屏幕向?qū)W生展示了中國(guó)當(dāng)時(shí)的歷史背景，學(xué)生在學(xué)習(xí)理解課文時(shí)就比較容易多少了。
根據(jù)第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)，我把學(xué)生自主探究與教師的適時(shí)引導(dǎo)有機(jī)的結(jié)合，把知識(shí)點(diǎn)通過各種方式展現(xiàn)在學(xué)生面前，在教學(xué)過程中零而不散，課堂教學(xué)活動(dòng)多而不亂，學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)知識(shí)，拓寬視野。本節(jié)課的成功之處：
一、緊緊扣住“中華不振”，層層理解。
這篇課文內(nèi)容比較散，但細(xì)讀之后，我發(fā)現(xiàn)全文有一個(gè)支點(diǎn)，那就是“中華不振”。我就抓住這個(gè)核心線層層教學(xué)，讓每一個(gè)文字因?yàn)椤爸腥A不振”而立在學(xué)生眼前，活在學(xué)生心中，讓學(xué)生在品讀課文中表現(xiàn)“中華不振”的語(yǔ)句詞，從而體會(huì)到周恩來立志“為中華之崛起而讀書”的偉大志向，激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)之情。
但文中表現(xiàn)“中華不振”的語(yǔ)句很多，在課堂上既要落實(shí)一些詞語(yǔ)，又要讀通全文，還要體會(huì)“中華不振”，可時(shí)間是不夠的。經(jīng)過分析，我發(fā)現(xiàn)對(duì)學(xué)生來說最為直觀的語(yǔ)段就是第九自然段，于是我就抓住這個(gè)典型事件進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生去品讀“中華不振。讓學(xué)生讀中悟，悟中讀，讓學(xué)生想像當(dāng)時(shí)的畫面，讓學(xué)生換位思考，變換角色，從而更深切地感受周恩來讀書目的的可貴。
二、抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)、落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。
本節(jié)課的重點(diǎn)是理解課文內(nèi)容，難點(diǎn)從句段中領(lǐng)悟“中華不振”的含義，激發(fā)學(xué)生愛國(guó)熱情和民族自尊心。因此，我把第九自然段作為我教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)段，引導(dǎo)學(xué)生采用多種方式研讀此段，讓學(xué)生的心中自然而然地產(chǎn)生情感。課堂上我讓學(xué)生讀，邊讀邊思考：事情發(fā)生的過程中在場(chǎng)的都有哪些人？他們分別給你留下了怎樣的印象？邊讀邊把相關(guān)的句子劃下來。選擇給你留下印象最深的，先小組交流。然后全班流，教師不失時(shí)機(jī)地追問：為什么中國(guó)婦女的遭遇會(huì)給你留下深刻的印象？洋人把中國(guó)婦女的親人軋死了還得意揚(yáng)揚(yáng)？此時(shí)此刻，他可能在想什么？同學(xué)們，如果現(xiàn)在你就是圍觀的中國(guó)人中的一員，你會(huì)怎樣想怎么做？這時(shí)學(xué)生思維被打開，個(gè)個(gè)說得十分動(dòng)情，有的學(xué)生憤怒之火已被燃起。
三、結(jié)合實(shí)際，注重情感，更加深化
在教學(xué)過程中不僅要對(duì)于“中華不振”的理解，還要引導(dǎo)學(xué)生立報(bào)國(guó)之志。學(xué)生對(duì)周恩來少年立志而感到欽佩，從而讓學(xué)生知到自已讀書是為了什么？從心底深處喚起學(xué)生的民族意識(shí)，才真正達(dá)到目標(biāo)。所以結(jié)合實(shí)際，注重情感更加深化，把課文內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來，通過談讀書的目的，激發(fā)學(xué)生報(bào)效祖國(guó)。
為中華之崛起而讀書教學(xué)反思 篇7
《為中華之崛起而讀書》，初讀文章，我有點(diǎn)擔(dān)憂：課文時(shí)代背景與學(xué)生生活實(shí)際相差甚遠(yuǎn)，搞不好就會(huì)上成不切合實(shí)際的喊口號(hào)的，幫學(xué)生形成一種虛假的情感。這可是誤人子弟的做法。于是，在細(xì)細(xì)琢磨中，我決定從當(dāng)時(shí)的背景引入。讓學(xué)生充分了解當(dāng)時(shí)歷史背景，中國(guó)所處的社會(huì)地位，在學(xué)生的頭腦中形成一種真實(shí)的中國(guó)背景再現(xiàn)。當(dāng)時(shí)的中國(guó)國(guó)力不強(qiáng)，國(guó)民精神麻木，帝國(guó)主義在中國(guó)的領(lǐng)土上猖狂肆虐，"東亞病夫"稱號(hào)沉重地緊扣在我們的頭上……有了這些歷史背景的了解，學(xué)生就了解了周恩來為什么會(huì)說："為中華之崛起而讀書"的原因。
在與學(xué)生共同學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生也與我一樣走進(jìn)了當(dāng)時(shí)落后的中國(guó)。從文字的字里行間，他們得到的信息是"帝國(guó)主義的無恥行經(jīng)，中國(guó)這種腐敗落后的國(guó)情，讓中國(guó)的民眾生活在水生火熱之中。"跟隨著伯父的嘆息，學(xué)生也了解了"中華不振"的真正含義和伯父的無奈。在這種背景下，周恩來的"為中華之崛起而讀書"讓有志的中國(guó)人也為之一驚。
課堂的最后，我也像魏校長(zhǎng)一樣在班級(jí)里進(jìn)行了提問："請(qǐng)問你們?yōu)槭裁炊x書"
教室里安靜了片刻，立刻有學(xué)生舉起手來……
生：我是為了自己能成為一名優(yōu)秀的律師而讀書。
師：好目標(biāo)，有自己的理想并為之奮斗真好!
生：我是為了生我養(yǎng)我的父母能過上幸福的生活而讀書的。
師：有孝心，國(guó)家國(guó)家就是由家組成的。
生：我是為了今年能得到實(shí)小之星，證明我自己的實(shí)力而讀書的。
師：這樣的目標(biāo)就在你的眼前容易達(dá)成，相信你一定會(huì)有出色的表現(xiàn)。
……
從孩子們的發(fā)言中，我有一種發(fā)自內(nèi)心的慶幸，孩子們的讀書目標(biāo)都很現(xiàn)實(shí)，也許他們理解：在不同的社會(huì)背景下，大家努力的目標(biāo)是不一樣的。目標(biāo)不一定要遠(yuǎn)大，讓學(xué)生能真實(shí)地面對(duì)自己的生活，并有學(xué)習(xí)的動(dòng)力就夠了!
《為中華之崛起而讀書》教學(xué)反思?xì)v史，因?yàn)檎鎸?shí)而感染人、警醒人；教訓(xùn)，因?yàn)樯羁潭咽救�、鞭策人。語(yǔ)文課，應(yīng)該拿什么給我們的孩子？?jī)H僅是再現(xiàn)歷史的真實(shí)？還是演說教訓(xùn)的深刻？顯然不是。語(yǔ)文傳承的是文化，她較歷史更添厚重，她比教學(xué)更顯豐滿。所以，在《為中華之崛起而讀書》一課的教學(xué)中，我極力用課文中生動(dòng)鮮明的文字激活學(xué)生的思維，以真摯熱烈的情感點(diǎn)化學(xué)生的認(rèn)知，用凝練明白的語(yǔ)言愉悅學(xué)生的情操，啟發(fā)學(xué)生的潛能，努力讓學(xué)生做到：聽，聽得聲聲入耳；說，說得慷慨激昂；讀，讀得蕩氣回腸；寫，寫得情真意切。回顧這節(jié)課，不難發(fā)現(xiàn)，我的課堂有以下三個(gè)特點(diǎn)：一、抓準(zhǔn)切入點(diǎn)，緊扣“中華不振”，整體解讀文本。為中華之崛起而讀書，其背后的深層原因是因?yàn)椤爸腥A不振”。課堂上，我就是抓住這個(gè)切入點(diǎn)組織教學(xué)的�！爸腥A不振”成了我解構(gòu)、重組、整合本文的一條主線、一面濾鏡、一個(gè)探頭。首先，“中華不振”是我貫穿這堂課全部教學(xué)內(nèi)容的一條脈絡(luò)，從聚焦“中華不振”到感受“中華不振”到參讀“中華不振”最后到思考“中華不振”，一步一步引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本。其次，“中華不振”又被我鎖定為本課的教學(xué)重點(diǎn)。課堂上，我圍繞“中華不振”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多重對(duì)話，租界發(fā)生的那一幕，被我做了多側(cè)面、多角度的深度加工。最后，“中華不振”還成為課堂上蓄積情感、掀起高潮的唯一支點(diǎn)。整個(gè)教學(xué)過程被演繹為一個(gè)壓抑再壓抑、憤慨再憤慨的情感模式，一直到課的尾聲才予以徹底、強(qiáng)烈的爆發(fā)。二、抓住“特寫鏡頭”，落實(shí)思維、語(yǔ)言、情感價(jià)值觀等教學(xué)目標(biāo)。課文第8自然段是體現(xiàn)“中華不振”的特寫鏡頭，是激發(fā)學(xué)生愛國(guó)熱情和民族自尊心的要點(diǎn)，是語(yǔ)言文字訓(xùn)練的關(guān)鍵點(diǎn)。因此，我把這一段作為我教學(xué)中的一個(gè)突破口，引導(dǎo)學(xué)生采用多種方式研讀此段，讓學(xué)生的心中自然而然地生發(fā)出層層推進(jìn)的情感。課堂上我指數(shù)名學(xué)生讀此語(yǔ)段，然后不失時(shí)機(jī)地加以追問：讀著讀著，你仿佛看到了什么？或者聽到了什么？這個(gè)婦女的親人可能是她的什么人？三個(gè)“可能是”的排比句的引導(dǎo)，學(xué)生打開思維的匣子，說得十分動(dòng)情，學(xué)生的憤怒之火已被點(diǎn)燃，朗讀一次比一次好，情感一次比一次強(qiáng)。三、拓展文本，直面歷史，引導(dǎo)學(xué)生樹立報(bào)國(guó)之志。課堂上，學(xué)生的憤怒之火已被點(diǎn)燃。為了把學(xué)生這種情感引向另一個(gè)高度，我出示補(bǔ)充材料《華人與狗不得入內(nèi)》、《火燒圓明園》讓孩子直面歷史，讓孩子心海難平，讓孩子心有所向，讓孩子從心底深處喚起民族意識(shí)，萌發(fā)報(bào)國(guó)之情。課堂上，我真切地感受到學(xué)生的心靈已受到強(qiáng)烈的震憾，與少年周恩來的心靈產(chǎn)生了共鳴。接著我創(chuàng)設(shè)情境多次讓學(xué)生激情朗讀周恩來的回答“為中華之崛起而讀書”。此時(shí)此刻，我仿佛覺得在我面前的都是一個(gè)個(gè)的少年周恩來，學(xué)生已真正把自己融入到文本之中了。直至課的尾聲，讓學(xué)生思考并進(jìn)行小練筆：我又是為什么而讀書？孩子們都能暢所欲言，紛紛訴說了自己的遠(yuǎn)大志向，說得十分精彩。結(jié)束了《為中華之崛起而讀書》這課的教學(xué)，我靜下心來，不斷反思，總體來說，這次教學(xué)能站在新課程觀的高度，本著為學(xué)生生命奠基的目的，圍繞“愛國(guó)——立志”這一主題，讓學(xué)生在文本及與文本有關(guān)的多個(gè)材料中浸潤(rùn)、沉潛，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)語(yǔ)文的殿堂，走進(jìn)思想的樂園，走進(jìn)智慧的王國(guó)……從而形成了一個(gè)開放的、充滿活力的語(yǔ)文課堂。
為中華之崛起而讀書教學(xué)反思 篇8
<為中華之崛起而讀書>這篇課文寫的是周恩來少年時(shí)代的一件事，他耳聞目睹了中國(guó)人在外國(guó)租界里受洋人欺靈卻無處說理的事情，從中深刻體會(huì)到伯父說的“中華不振”的含義，從而立志要為振興中華而讀書，表現(xiàn)了周恩來的博大胸襟和遠(yuǎn)大志向。
根據(jù)本課學(xué)習(xí)目標(biāo)，我把學(xué)生的自主探究與教師的適時(shí)引導(dǎo)有機(jī)結(jié)合，把知識(shí)點(diǎn)通過各種方式展現(xiàn)在學(xué)生面前，使教學(xué)過程零而不散，教學(xué)活動(dòng)多而不亂，學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)知識(shí)，拓寬視野。本節(jié)課的成功之處：
一、結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容，確定指點(diǎn)路徑，引導(dǎo)課外延伸。
語(yǔ)文的學(xué)習(xí)過程是學(xué)生自主、自求、自悟、自得的過程，這個(gè)過程就是學(xué)生主動(dòng)學(xué)的過程，課堂教學(xué)的著眼點(diǎn)應(yīng)該是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)，這樣學(xué)生才會(huì)學(xué)，那么課堂上教師就應(yīng)少講。按照葉圣陶先生的說法，是講學(xué)生讀不懂的或體會(huì)不深的地方，即指點(diǎn)路徑，引導(dǎo)課外延伸擴(kuò)展。正所謂“課內(nèi)打基礎(chǔ)，課外求發(fā)展”，所以像本課這類傳統(tǒng)題材的課文由于敘述故文內(nèi)容遠(yuǎn)離現(xiàn)代兒童的生活時(shí)代，就需要我們花時(shí)間給學(xué)生提供相關(guān)資料，用簡(jiǎn)短的文字延伸學(xué)生對(duì)課文的理解，讓學(xué)生從中了解周恩來少年立志的原因，領(lǐng)悟樹立為國(guó)家繁榮和民族振興而刻苦學(xué)習(xí)的遠(yuǎn)大理想。因此，我想到了《新課標(biāo)》中提到的多讀書、讀好書的必要性。
二、結(jié)合學(xué)生認(rèn)知，注重情感教育。
拓展本文，直面歷史與現(xiàn)狀，引導(dǎo)學(xué)生立報(bào)國(guó)之志，若僅限對(duì)“中華不振”的理解，僅限對(duì)周恩來少年立志而欽佩，那本文的教學(xué)目的尚未達(dá)到，讓學(xué)生從心底深處喚起民族意識(shí)，在行動(dòng)中努力落實(shí)，才真正達(dá)到目標(biāo)。所以讓學(xué)生將課文內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來，并通過談讀書的目的，激發(fā)學(xué)生報(bào)國(guó)之情，在幼小的心靈中根植民族情感。
三、通過自主學(xué)習(xí)合作，提高學(xué)習(xí)能力。
四年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文方面，已經(jīng)具有一定的獨(dú)立識(shí)字
的能力，在學(xué)習(xí)方法上也有了一定的積淀，他們能夠自主、合作、探究地進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)。結(jié)合學(xué)生的閱讀心理，加強(qiáng)語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)，注意培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)腦能力，使課內(nèi)外語(yǔ)文學(xué)習(xí)緊密聯(lián)系，才能拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)的渠道，所以在本節(jié)課中設(shè)計(jì)的討論和議一議就達(dá)到了此目的。
四、通過綜合性學(xué)習(xí)，汲取營(yíng)養(yǎng)。
語(yǔ)文教學(xué)必須與生活相聯(lián)系，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延是相等的，只有注重語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)才有利于學(xué)生在自主活動(dòng)中全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)，有助于語(yǔ)文素質(zhì)的整體提高。
為中華之崛起而讀書教學(xué)反思 篇9
本節(jié)課是辦公室的年輕老師們好學(xué)臨時(shí)點(diǎn)將讓我上的一堂課，作為年老的老師不好意思拒絕，于是就匆匆解讀文本，匆匆地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，匆匆地拿著一本書，一支粉筆，匆匆地走上講臺(tái)。沒有書面教案（上課后憑著回憶補(bǔ)上了一個(gè)書面教案），更談不上課件，可感觸頗深，便作了如下記錄：
一、教材解讀
課文各層次之間過渡自然層層推進(jìn)。寫的是周恩來少年時(shí)代的一件事，他耳聞目睹了中國(guó)人在外國(guó)租界地里受洋人欺凌卻無處說理的事情，從中深刻體會(huì)到伯父說的“中華不振”的含義，從而立志要為振興中華而讀書，表現(xiàn)了少年周恩來的博大胸襟和遠(yuǎn)大志向。本課重點(diǎn)是在閱讀中體會(huì)人物的思想感情。教學(xué)難點(diǎn)是了解當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，深入體會(huì)少年周恩來立志的原因。
二、教學(xué)思路
本文教學(xué)我分兩課時(shí)完成，第一課時(shí)，交流課前搜集的資料，了解時(shí)代背景和周恩來生平；匯報(bào)預(yù)習(xí)時(shí)查字典學(xué)習(xí)生字、理解詞語(yǔ)的情況。解決難以理解的詞語(yǔ)：租界地、帝國(guó)主義、耀武揚(yáng)威。
本課時(shí)的教學(xué)思路：
1、緊扣標(biāo)題，打破順序，直奔主題
上課伊始，我首先讓同學(xué)們根據(jù)自己的理解朗讀課題，以挖掘同學(xué)們的潛能，理解課題意思。接著，重點(diǎn)講解第三部分內(nèi)容，通過反復(fù)誦讀文中周恩來兩處以不同語(yǔ)氣所表達(dá)的“為中華之崛起而讀書”的鏗鏘語(yǔ)言，體會(huì)人物的思想感情，制造懸念，激起同學(xué)們的好奇心，使同學(xué)們追索：是什么原因迫使周恩來有這等雄心壯志和遠(yuǎn)大抱負(fù)呢？然后，再回過頭來學(xué)習(xí)第一、二部分內(nèi)容。于是，第一部分提到的“中華不振”和整個(gè)第二部分這一全文中的重點(diǎn)內(nèi)容也就不難理解了。如果按照事情發(fā)展的順序逐個(gè)串講，不僅耽誤時(shí)間，聽起來也索然無味。
2、朗讀對(duì)話，理解字詞，體會(huì)感情
�。�1）對(duì)第一部分內(nèi)容中周恩來與伯父的對(duì)話部分加以重點(diǎn)指導(dǎo)，再現(xiàn)伯父當(dāng)時(shí)悲傷與無可奈何的神情，以及少年恩來疑惑不解與打破沙鍋問到底的神態(tài)，同時(shí)通過理解詞語(yǔ)展示人物的神情，從而達(dá)到體會(huì)人物思想感情的目的。
�。�2）抓住“耀武揚(yáng)威、得意揚(yáng)揚(yáng)、緊握拳頭、只是勸勸、哭訴、衣衫襤褸”這些詞語(yǔ)，朗讀第二部分內(nèi)容，使租界里洋人、巡警的丑惡嘴臉以及受欺凌百姓的形象躍然紙上，同學(xué)們也知道了周恩來因此而明白了“中華不振”的含義，和他立下了要為“中華之崛起而讀書”這一志向的原因。
3、拓展文本，直面歷史，報(bào)國(guó)立志
課堂上為學(xué)生提供的一份租界背景資料，讓孩子們直面歷史，心海難平，心有所向，從心底深處喚起民族意識(shí)，萌發(fā)初步的報(bào)國(guó)之情。當(dāng)孩子們讀到“這時(shí)周恩來才真正體會(huì)到伯父說的‘中華不振’的含義”時(shí)，我說：“孩子們，此時(shí)此刻你是怎么想的？你要為誰而讀書？為國(guó)家的什么而讀書？”進(jìn)行指名回答。有的孩子說：“現(xiàn)在我們的國(guó)家已經(jīng)振興起來了，我要為國(guó)家的繁榮而讀書”；有的說：“我要為國(guó)家越來越興旺而讀書”；還有的說：“我要為國(guó)家達(dá)到世界最先進(jìn)的水平而讀書”……同學(xué)們心潮澎湃，熱情高漲。
最后請(qǐng)同學(xué)們看課后習(xí)題中的“閱讀鏈接”，它是周恩來去日本留學(xué)時(shí)回到母校，給同學(xué)們寫下的有名詩(shī)篇。我讓同學(xué)們讀一讀這首詩(shī)，并和同學(xué)們討論發(fā)言，講一講這首詩(shī)的意思，學(xué)習(xí)前輩們從小就有遠(yuǎn)大的志向。
4、講讀課文，抓住契機(jī)滲透寫作常識(shí)
即將總結(jié)全文時(shí)我說：“同學(xué)們，課文寫了三件事，哪一部分讓你感受最深？為什么？它們又是用怎樣的過渡句連起來的？找到讀一讀。”讓同學(xué)們明白寫文章時(shí)，要注意前后連接，學(xué)會(huì)承上啟下，文章就會(huì)順暢，讀者就容易看懂。
為中華之崛起而讀書教學(xué)反思 篇10
這篇課文我在教學(xué)第一課時(shí)時(shí)就讓學(xué)生理清了文章的.大致內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，課文主要講了三件事，第一件事周恩來初到東北從伯父口中得知中華不振，第二件事是周恩來闖進(jìn)了租界，從租界地發(fā)生的事中明白了中華不振的含義，第三件事就是修身課立志。三件事之間又互有聯(lián)系，正是因?yàn)椴幻靼字腥A為何不振才會(huì)驅(qū)使周恩來闖進(jìn)租界，又是因?yàn)檎嬲靼琢酥腥A不振的含義，才會(huì)立下如此遠(yuǎn)大的志向。于是，我決定抓住“中華不振”這條主線進(jìn)行教學(xué)，七、八兩個(gè)自然段是我這節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)，要讓學(xué)生從這兩個(gè)自然段中體會(huì)到中華不振的含義，并且激起他們的憤怒，使得他們心中能樹立起為強(qiáng)大祖國(guó)而讀書的愿望。
首先我引導(dǎo)學(xué)生找出租界景象的句子，目的是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)租界內(nèi)洋人的生活，和租界外中國(guó)百姓的困苦生活，形成對(duì)比從中體會(huì)中華不振，并以一個(gè)問題：還從哪些地方體會(huì)到中華不振引入下一個(gè)重點(diǎn)段落，這個(gè)段落主要是讓學(xué)生體會(huì)不同人的不同反應(yīng)，抓住一些關(guān)鍵的詞句，比如婦女的哭訴，洋人的得意揚(yáng)揚(yáng)同樣也是通過對(duì)比描寫，并讓學(xué)生站在婦女的角度通過演一演體會(huì)她的傷心、悲痛，還有幫著外國(guó)人耀武揚(yáng)威的中國(guó)巡警，以及圍觀者的“緊握著拳頭”“只能”體會(huì)出他們雖然很憤怒，但仍敢怒不敢言，通過一個(gè)反問句“誰又能怎么樣呢？”改為陳述句的形式，體會(huì)這個(gè)句式更能強(qiáng)烈地表達(dá)出國(guó)人的情感。從這一系列人的反應(yīng)中，深刻體會(huì)到中華不振的含義，并讓學(xué)生用自己的話概括說說中華不振是什么意思。
周恩來立志的段落，我先讓學(xué)生通過想象思考周恩來從租界回來在沉思什么，很明顯他是在想為什么中華會(huì)不振，怎樣才能振興中華等問題，同桌之間分角色朗讀校長(zhǎng)的周恩來的對(duì)話，讓他們?cè)谧x中仔細(xì)體會(huì)周恩來立志的過程，絕不是一時(shí)沖動(dòng)，而是經(jīng)過了認(rèn)真充分的思考之后立下的，并且從“清晰而堅(jiān)定”“鏗鏘有力”這兩個(gè)詞語(yǔ)中可以看出他立志的決心很堅(jiān)定，不會(huì)有絲毫動(dòng)搖。周恩來立下的志向和其他同學(xué)的志向不同，通過這種對(duì)比，學(xué)生就能明白正是因?yàn)橹芏鱽砩倌陼r(shí)期立下為祖國(guó)強(qiáng)大而讀書的志向，將來才能有所作為，激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)，也為自己定下一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。一堂課之后，我覺得對(duì)課文內(nèi)容的教學(xué)，還有重難點(diǎn)的把握還是都比較到位的，特別是重點(diǎn)七、八段的教學(xué)，讓學(xué)生明白了中華不振的含義，并激起了他們的憤怒之情，讓他們想為中國(guó)強(qiáng)大而讀書。只是中年級(jí)的訓(xùn)練點(diǎn)我并沒有抓住，這個(gè)單元的一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)就是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，思考問題及解決問題，我反復(fù)思考應(yīng)在開課前讓學(xué)生就課題提出質(zhì)疑，周恩來為什么會(huì)立下如此遠(yuǎn)大志向？中華不振，是什么事情讓他真正明白中華不振，直接引入重點(diǎn)段，始終緊扣中華不振教學(xué)，而最后一個(gè)自然段的處理也稍欠妥當(dāng)，應(yīng)以“周恩來立下了怎樣的志向，他是用怎樣的語(yǔ)氣說的？校長(zhǎng)是怎樣的反應(yīng)？”等一系列問題貫穿，總之這堂課使我受益匪淺。
為中華之崛起而讀書教學(xué)反思 篇11
本課，我自認(rèn)為是成功的。課前我多例講了關(guān)于周恩來總理的故事，在講故事的過程中，我邊講邊出示關(guān)于周恩來總理各種屬性的名言。比如：讀書名言、報(bào)國(guó)名言等。出示時(shí)提示了這些名言在哪種場(chǎng)合中引用，還特意設(shè)計(jì)了語(yǔ)言環(huán)境，這樣就無形的潤(rùn)于了名人的榜樣形象。引經(jīng)具典，使課前語(yǔ)言逐步達(dá)到高潮，可以說，學(xué)生的激情早已激發(fā)，在學(xué)生渴求新知的情景之下，板書課題《為中華之崛起而讀書》。讓學(xué)生反復(fù)一字一字地重讀，可以說從讀課題起就已經(jīng)把學(xué)生引進(jìn)了主人公的情感，那種愛國(guó)熱情油然而生。接下來我出示了，人物背景，總理圖片等資料。因?yàn)楸菊n是渲染的一種人生志向的課目，應(yīng)該讓學(xué)生了解一些歷史背景，我們今天為什么又如此幸福，沒有這些偉人的博大胸懷，能成就今天的幸福嗎？在這個(gè)環(huán)節(jié)，我范讀了課文，然后領(lǐng)讀，學(xué)生齊讀，并反復(fù)齊讀三遍以上，學(xué)生一遍比一遍讀的好，應(yīng)該說，在讀的過程中，學(xué)生就已經(jīng)與作者的情感產(chǎn)生了共鳴。
接下來，我出示了討論題“你為什么而讀書？”教室里馬上陷入了一種沉思，這種沉思是孩子們的情感浸透的表現(xiàn)，整整５分鐘的安靜，教室里又是一陣熱鬧場(chǎng)景，有的說，我讀書是為了報(bào)答父母，有的說，我讀書是為了奶奶的撫養(yǎng)之恩，也有的說，讀書是為了自己像老師一樣當(dāng)個(gè)好老師……我借機(jī)，讓學(xué)生掏出本兒寫一寫讀書后的體會(huì)，也可以“為理想而讀書”為題……給足學(xué)生時(shí)間寫，在評(píng)講學(xué)生作文時(shí)，并拓展文本內(nèi)涵，周總理的歷史背景中的例子。比如：周恩來總理的口才蜚聲海內(nèi)外，他應(yīng)變機(jī)敏、言辭犀利、柔中帶剛，就連他的談判對(duì)手在震懾畏葸之后，也情不自禁地露出贊嘆之色……
一次，一個(gè)美國(guó)記者在在采訪周恩來總理時(shí)，見周總理桌上放著一支美國(guó)產(chǎn)的派克鋼筆。于是，他就以一種譏諷的口吻說：“請(qǐng)問總理閣下，你們堂堂中國(guó)，怎么還有美國(guó)的鋼筆呢？”周總理淡淡一笑說：“這支派克鋼筆啊，真是說來話長(zhǎng)了。這是一個(gè)朝鮮朋友的抗美戰(zhàn)利品，他將其作為禮物送給了我。我覺得無功不受祿，就推辭�？墒桥笥逊且伊粝伦鰝�(gè)紀(jì)念。我覺得也很有意義，于是就把貴國(guó)的這支派克鋼筆收下了�！弊鳛橐粋�(gè)外交家，周總理成功地維護(hù)了國(guó)家的尊嚴(yán)，同時(shí)也維護(hù)了自身的尊嚴(yán)。他的機(jī)智、幽默、不卑不亢，不僅贏得了人民的擁護(hù)和愛戴，同進(jìn)也贏得了對(duì)手的敬佩和尊重。（過渡）之所以他的偉大能夠得到萬眾矚目，很大的一部分原因是因?yàn)閺男【陀胁┐蟮男貞选ㄟ@里，我還適當(dāng)講解了周總理被認(rèn)為是那個(gè)時(shí)期最具魅力的男人之一，不僅僅因?yàn)樗且粋�(gè)美男子……這一切與他成為共和國(guó)的領(lǐng)袖——“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”是相依相存的。）
這下有一男孩兒說：“老師，我也會(huì)講周總理的故事。有一次，一個(gè)外國(guó)記者問周總理，為什么中國(guó)人把人走的路稱為‘馬路’？”周總理笑了笑，說：“這個(gè)呀，那是因?yàn)槲覀冏叩氖邱R列主義道路，所以簡(jiǎn)稱‘馬路’”�？梢哉f，學(xué)生通過我的課前準(zhǔn)備，已經(jīng)對(duì)周總理后來成就的偉大是必然的。我讓學(xué)生再次去讀課文，讀后，用一名言或是詞句為開筆去學(xué)著分析人物的成長(zhǎng)過程。這個(gè)過程，雖然已經(jīng)超過了年段目標(biāo)，但針對(duì)我班學(xué)生，還真不個(gè)難事。有的學(xué)生說：“風(fēng)聲、雨聲、讀書聲、聲聲入耳，家事、國(guó)事、天下事、事事關(guān)心”因?yàn)橹芸偫韽男⌒睦锞脱b著國(guó)家和民族，這與總理后來成就偉大的事業(yè)是分不開的。還有一個(gè)孩子說：“先天下之憂而憂，后天下之樂而”因?yàn)橹芸偫碛羞@樣的人生追求，所以他才成了中華人民共和國(guó)的總理，成了國(guó)家重要領(lǐng)導(dǎo)人之一。學(xué)生的體會(huì)，我由此欣慰，如果這是本課的成功教學(xué)的話，那我有如下反思：
一名人歷史背景較為重要。“為中華之崛起而讀書”多么崇高的志向，在這個(gè)充滿競(jìng)爭(zhēng)的年代，我們的孩子都是溫室里的花朵，他們不知道今天的幸福到底歷經(jīng)了多少磨難，多少艱辛，才走到了今天。因此，學(xué)習(xí)本課應(yīng)該讓學(xué)生通過各種途徑充分了解當(dāng)時(shí)的歷史背景。有了對(duì)當(dāng)時(shí)的歷史背景的潤(rùn)于，學(xué)生就容易了解少年周恩來為什么會(huì)說：“為中華之崛起而讀書�！钡脑�。由于帝國(guó)主義的強(qiáng)占稱霸，血型的中國(guó)人不得不起來反抗。本文通過周恩來少年時(shí)代目睹了中國(guó)人在租界里受洋人欺凌卻元處說理的事情，感悟到“中華不振”從而產(chǎn)志為振興中華而讀書，表現(xiàn)了少年周恩來的博大胸懷和遠(yuǎn)大抱負(fù)。應(yīng)該說，本課從課題上就強(qiáng)烈的地震撼著孩子們的心靈，一種無形的偉人榜樣的力量推動(dòng)了故事的高潮，多么遠(yuǎn)大的理想�。≈鸩缴A到課文主題，使學(xué)生有一種努力奮進(jìn)的決心，對(duì)學(xué)習(xí)有一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)，祖國(guó)的繁榮需要金錢，更需要努力拼搏的精神。這個(gè)環(huán)節(jié)，我安排了學(xué)生讀書后的交流體會(huì)�！拔覟槭裁炊x書”學(xué)生表現(xiàn)還是不錯(cuò)的。
二反饋歷史背景。在與學(xué)生共同討論的過程中，我逐步把學(xué)生引進(jìn)文本，對(duì)當(dāng)時(shí)落后的中國(guó)有身臨其境的感覺。出示文中重要段落，讓學(xué)生反復(fù)讀，直到讀出感覺，讀出內(nèi)心的激越。文章本身就是字里行間，給我們的信息是“帝國(guó)主義的無恥行徑，中國(guó)腐敗落后的國(guó)情，讓中國(guó)的民眾生活在水深火熱之中。”根據(jù)本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，把學(xué)生的自主探究與老師的引導(dǎo)有機(jī)結(jié)合起來，把知識(shí)點(diǎn)通過各種方式展現(xiàn)在學(xué)生面前。
三閱讀悟妙筆。本文在寫作上，最大的特點(diǎn)就是用“襯托的寫法去突出主題�！敝灰J(rèn)真讀課文，我償不難發(fā)現(xiàn)本文三次用了襯托的寫法。第一處，是周恩來剛到沈陽(yáng)看到租界的繁華，熱鬧與別處大不相同，襯托出別處的蕭條澄清，破爛不堪的景象。這里是生活上的對(duì)比，一個(gè)是天堂，一個(gè)是地獄！第二處，是在租界里，中國(guó)婦女有冤無處訴，外國(guó)人為所欲為，橫行霸道，而中國(guó)巡警不但不伸張正義，還訓(xùn)斥婦女，從這一幅描寫中可以看出中國(guó)人與洋人處于不同的政治地位，所以周恩來悟出了要想拯救貧苦人民，必須先使國(guó)家強(qiáng)大起來這一真理！第三處襯托是在談到讀書的目的，別的同學(xué)都滿足自己的需要而讀書，而周恩來一心想為中華的 崛起而讀書，這一襯托更突出了周恩來的胸懷博大，志向遠(yuǎn)大。以上三處襯托，突出了文章的中心，使文章更吸引讀者。這個(gè)環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生反復(fù)分句讀，從讀中悟“一反一正”，在文章中這樣的著筆就是為了襯托當(dāng)事人物的精神品質(zhì)。一篇好文章一定要做到“有骨血，有柔情，有剛毅等妙筆的運(yùn)用�！弊鳛檎Z(yǔ)文老師，在適當(dāng)?shù)沫h(huán)節(jié)超一超教學(xué)目標(biāo)，在語(yǔ)文科目中應(yīng)該不算是“越界”。
四實(shí)踐運(yùn)用。如何在寫作中用襯托的寫法去突出主題呢？學(xué)生對(duì)使用“對(duì)比”的手法還是較為熟悉的，為了突出某物、某人的獨(dú)有特點(diǎn)，總會(huì)用類事物加以反寫對(duì)比，以達(dá)到一種寫作的效果。例如，寫某人助人為樂的品質(zhì)，可以寫他身邊的人對(duì)別人漠不關(guān)心來加以襯托，這樣就能突出習(xí)作中主人公助人為樂的品質(zhì)，達(dá)到突出主題的目的，為了突破這一重點(diǎn)，我安排了習(xí)作，寫一人物，用具體的事例突出某人的品質(zhì)。在點(diǎn)評(píng)學(xué)生習(xí)作時(shí)，作了總結(jié)，要用襯托的寫法突出主題：首先要明確想要表達(dá)的主題是什么。然后，要選準(zhǔn)襯托物可以從正面襯托，也可以從反面襯托。
總之，學(xué)習(xí)語(yǔ)文不僅僅是為了學(xué)文識(shí)字，語(yǔ)文是一門左右縫源的科目，它是學(xué)好各門功課的基礎(chǔ)，要學(xué)好語(yǔ)文就得廣泛積累，每篇課文都是學(xué)生成長(zhǎng)中的榜樣……
為中華之崛起而讀書教學(xué)反思 篇12
第一次用導(dǎo)學(xué)案，第一次給四一班上課，課前心里任何把握都沒有。上午第三節(jié)上完的，然后回到自己班忙碌，一天也沒靜下心來回憶這堂課。晚上了，趁孩子埋頭在一大堆栗子中啃咬奮斗的空兒，腦子里回放了一遍。感到必須梳理反思。
首先，時(shí)間沒把握好，拖堂2分鐘，仍然沒把設(shè)定的環(huán)節(jié)進(jìn)行完。是設(shè)計(jì)的問題還是課堂把握的問題？都有！
1、容量有些大了。包括背景資料、字詞闖關(guān)、課文內(nèi)容概括、寫作特點(diǎn)指導(dǎo)、文章品讀、拓展延伸六個(gè)環(huán)節(jié)。但想一想，都不可刪減，只有在用時(shí)上更科學(xué)一些來解決。
2、用時(shí)把握不科學(xué)，
a、背景資料，雖然有用，但不是重點(diǎn)，能起到輔助理解文章的作用，了解即可。
b、關(guān)于過渡段歸上一部分還是下一部分，不算難，可以再簡(jiǎn)略一些。
c、體現(xiàn)“中華不振”的課文重點(diǎn)句段，不可刪減，討論深入為好。
d、字、詞，用時(shí)過多，原因有二，一是學(xué)生不能準(zhǔn)確把握重點(diǎn)時(shí)，老師任由他們?nèi)ブv解一些不必要的東西，比如“懲”字的上下結(jié)構(gòu)，根本不必講。二是老師完全可以直指重點(diǎn)，不要為了體現(xiàn)學(xué)生的自主而不敢領(lǐng)路了。e拓展延伸，孩子們準(zhǔn)備的小故事很多、必須篩選。字詞訓(xùn)練用時(shí)也比較多，課前指導(dǎo)不充分。（目前的教學(xué)模式，課前老師和學(xué)生花費(fèi)的精力是非常重要的。）
第二、課前做的功課不夠充分。
1、對(duì)于補(bǔ)充材料，當(dāng)堂寫感受，應(yīng)有方向性指導(dǎo)，一味指責(zé)和抗議甚至謾罵是不對(duì)的，應(yīng)從“自身如何強(qiáng)大”著眼。舉例學(xué)生的寫作：“你把我們?nèi)A人與狗相提并論，那么你們是什么？我看你們連狗都不如！”下了課，孩子們還在為自己大罵帝國(guó)主義而痛快不已。其實(shí)，孩子們的憤慨，只有一步之遙，就到達(dá)了“為中華之崛起”的立志了，就一步！老師只要輕輕一點(diǎn)撥就到達(dá)了！
課前，我沒有充分預(yù)設(shè)到孩子們會(huì)差這一小步，所以，“毫無防備”地，沒及時(shí)點(diǎn)撥一下。
2、課文讀得不夠。
幾個(gè)讀課文片段的孩子，幾乎無一人讀得無任何瑕疵，錯(cuò)字、丟字、聲音小、語(yǔ)速快……
這引起了我對(duì)《單元朗讀課》到底該放在哪個(gè)順序的思考。以前一直反對(duì)將朗讀課放在第二次序，覺得，課文沒品讀的時(shí)候，不理解，讀不好。但今天，體會(huì)到：非常有必要在品讀之前，充分朗讀。不過，我舍不得自己原本的觀點(diǎn)，怎么辦？利用周一、周三的晨誦可解決一點(diǎn)，再發(fā)動(dòng)孩子們課余練習(xí)，也能解決一點(diǎn)。說來說去，課前多做功課，課上才能不為小事傷神。
為中華之崛起而讀書教學(xué)反思 篇13
《為中華之崛起而讀書》一課，主要講了周恩來少年時(shí)代的一件事，他耳聞目睹了中國(guó)人在外國(guó)租界里受洋人欺靈卻無處說理的事情，從中深刻體會(huì)到伯父說的“中華不振”的含義，從而立志要為振興中華而讀書，表現(xiàn)了周恩來的博大胸襟和遠(yuǎn)大志向。在設(shè)計(jì)時(shí)，我圍繞著“中華不振”，由周恩來總理從小立下“為中華之崛起而讀書”引出“中華不振”，又由“中華不振”帶出周恩來總理之所以立下這個(gè)宏愿的原因。
第一節(jié)課的時(shí)候，我反復(fù)的渲染，突出氣氛，通過三個(gè)為什么，一次比一次強(qiáng)烈的語(yǔ)氣來突出“中華不振”，然而，到后來卻發(fā)現(xiàn)，整個(gè)課堂內(nèi)真正進(jìn)入課文的只有我一個(gè)人，有些同學(xué)見我神情激昂還在下面暗自發(fā)笑。悲哀。究其原因，課外知識(shí)的匱乏，以及教育的斷層讓他們對(duì)那個(gè)年代的歷史幾乎一無所知，甚至連“中華不振”是什么意思都不知道。我只好無奈的下課了。
課間，我反復(fù)地思考，因?yàn)榻滩乃婕暗臅r(shí)代背景是學(xué)生不熟悉的、人物是學(xué)生感到陌生的，學(xué)生在理解時(shí)存在難度。如果他們不了解這一段歷史，不了解當(dāng)時(shí)老百姓的生活狀態(tài)，不知道老百姓生活在那樣一個(gè)水深火熱的年代有苦無處說，有冤無處申，敢怒不敢言，整個(gè)課堂沒有形成共同的感情積淀，那這樣的語(yǔ)文課堂就僅停留在對(duì)字詞句的表面的淺顯的理解上，并沒有達(dá)到情感態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)與溝通交流。
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