小學(xué)《音樂家海頓》的教學(xué)反思
“感受與鑒賞”是重要的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，是整個(gè)音樂學(xué)習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)學(xué)生音樂審美能力的有效途徑。新課標(biāo)中要求“教師在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)生的聽賞興趣，養(yǎng)成聆聽的良好習(xí)慣，逐步積累鑒賞音樂的經(jīng)驗(yàn)�！痹谄綍r(shí)的課堂中，我也嘗試運(yùn)用多種方法激發(fā)學(xué)生的聆聽興趣。
《音樂家海頓》是湘教版四年級(jí)上冊(cè)的第三單元，安排的內(nèi)容是在西方音樂史上占有重要地位的“交響樂之父”——奧地利音樂家約瑟夫·海頓的作品。在音樂家故事中，以本課的兩首聽賞曲目《第四十五交響曲》（告別）和《第九十四交響曲》（驚愕）為線索，講述了兩首首作品命名的由來，并根據(jù)這兩首交響曲在力度上的突出特點(diǎn)，穿插了“力度術(shù)語(yǔ)和記號(hào)”的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在交響曲的聽賞中，獲得關(guān)于力度表現(xiàn)力的第一印象，為學(xué)生今后學(xué)習(xí)和運(yùn)用力度記號(hào)奠定良好的基礎(chǔ)。
由于孩子們對(duì)于“聽賞”的興趣不甚高昂，特別是像本課的這種無歌詞的'交響樂作品，我采取了由故事中的曲名由來聽賞音樂的辦法來激發(fā)學(xué)生聽賞的興趣。
在導(dǎo)入本課時(shí)，我先讓孩子們自己聽音樂看故事，了解音樂家小檔案。學(xué)生一看是“聽賞音樂”，都露出了頹喪的表情。于是，我從孩子們爭(zhēng)議的作曲家國(guó)籍“奧地利”的“地”入手，糾正讀音后再將孩子們的興趣引導(dǎo)到音樂家上，進(jìn)而開始音樂家的故事。并事先告訴孩子們故事中介紹了音樂家海頓兩首作品命名的由來，讀故事后告訴我是哪兩首作品。讓孩子們有針對(duì)性的讀故事。
《第四十五交響曲》為什么叫《告別》？孩子們用語(yǔ)言簡(jiǎn)述后，我讓孩子們帶著介紹的一知半解聽音樂，說說初聽后的感受。很多孩子都發(fā)現(xiàn)了曲首的音樂旋律強(qiáng)，好像有很多樂器在演奏，快結(jié)束時(shí)音樂旋律很弱，好像都沒有演奏者了。我在肯定孩子們的發(fā)現(xiàn)后，我要求孩子們?cè)俾犚魳�，在聽到有演奏著的離開時(shí)“舉手”示意我。有了針對(duì)性，孩子們聽的自然也就認(rèn)真了。
隨著故事的發(fā)展，我將聽賞曲目引導(dǎo)到《第九十四交響曲》上，從它的別名《驚愕》上來激發(fā)學(xué)生聽賞的興趣。為了保持學(xué)生們的興趣，我沒有要他們聽全曲感受為什么叫“驚愕”，而是讓他們先聽樂曲短小的主旋律。旋律中的ff記號(hào)，讓孩子們“驚愕”的不得了，對(duì)樂曲的聽賞興趣也有了。接著，我讓孩子們自己發(fā)現(xiàn)書上書寫的主旋律中，是什么記號(hào)讓他們覺得“驚愕”，從而引入對(duì)力度記號(hào)的學(xué)習(xí)。通過“拍手”和“模唱”干活搜力度加號(hào)的變化后，再來聽《第九十四交響曲》，學(xué)生對(duì)力度記號(hào)改變樂曲風(fēng)格的表現(xiàn)方法也有了一個(gè)了解。
這堂聽賞課，孩子們參與是非常積極的，在對(duì)力度的表現(xiàn)上也是非常的有興趣。教師通過講解、提示，啟發(fā)了孩子們的思維，激發(fā)了他們的聽賞興趣。無聊的交響樂也能靜下心來聽賞了，音樂知識(shí)的學(xué)習(xí)也不再枯燥，為孩子們今后的感受和鑒賞積累了一定的經(jīng)驗(yàn)。
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