關于北師大版一年級語文下冊課文《雨鈴鐺》的教后教學反思
一、注重學生想象思維的激發(fā)
在教學本課當中，我除了引導學生春雨像什么?春雨的聲音像什么以外，在學習最后一句話時，我又引導學生思考：這綿綿的春雨除了招呼小燕子，還在招呼誰?我鼓勵他們學著詩歌的句式自己仿照說一說，有的學生說：春雨在招呼小青蛙，快快捉害蟲;春雨在招呼小蜜蜂，快快出來采花蜜;春雨在招呼小鳥兒，快快出來唱新歌;春雨在招呼小白兔，快快出來吃蘿卜……學生在自編兒歌中展開想象的超脫，童真在想象與交流中得到個性化的展現(xiàn)，當然，孩子們春天的喜愛之情便更加深厚。在創(chuàng)編詩歌的過程中，他們獨特的奇思妙想是我沒有預設到的，上完本課我不禁感慨：只有善于激發(fā)學生想象思維的語文課，才是真正的語文課。
二、注重隨文識字以提高學習效率
小學語文低估的教學生點是識字教學，北師大教材很大的特點就是學生需要會認會寫的字很多。因此如何在有限的時間內(nèi)完成識字教學的任務，降低識字的難度，是每個語文老師都要思考的問題。
在導入新課時，我首先讓學生聽鈴鐺的'聲音引出“鈴鐺”，讓學生自己觀察這兩個字的讀音有什么共同特點，學生自己提醒大家這兩個字都是后鼻音，并且第二個字是輕聲。接下來我讓學生摸一摸鈴鐺是用什么來做的，進而引導學生發(fā)現(xiàn)鈴鐺兩個字的偏旁是金字旁，金字旁的字都有金屬有關。在教學房檐時，我讓學生聯(lián)系插圖指出房檐在什么地方，由于圖文并茂，學生很快就記住了這兩個字的字形和讀音;在教學“串”字時，我先引導學生觀察這個字的字形，一個孩子站起來說這個字很像她吃的羊肉串，這兩個口字就像是兩塊羊肉，而中間這一豎就像是穿羊肉的竹簽。孩子聽了這樣的分析，都會心的笑了，在笑聲中大家很容易記住了這個字。在學習“招呼”時，我讓孩子們帶上動作給小燕子打招呼，然后引導他們自己發(fā)現(xiàn)：招呼既要用手，又要用嘴巴，所以“招”字有提手旁，“呼”字有口字旁。在學完課文之后，我又一次鞏固孩子們識字。我把本課的生字生寫在事無做好的鈴鐺圖后面，把鈴鐺圖貼在黑板上，讓學生摘鈴鐺識字，哈哈，學生識字的積極性可是空前的高漲。最后，我還安排學生寫帶有提手旁的兩個字，“招”和“掛”，把寫字落到了實處。