課文《律師林肯》教學反思

課文《律師林肯》教學反思

　　在社會一步步向前發(fā)展的今天，我們要有一流的課堂教學能力，反思過去，是為了以后。反思要怎么寫呢？以下是小編為大家收集的課文《律師林肯》教學反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

　　課文《律師林肯》教學反思 1

　　課文主要寫美國歷史上一位比較有影響的總統(tǒng)林肯，在他早年當律師期間，為被誣告的阿姆斯特朗出庭辯護，并在法庭上以自己淵博的知識以及嚴謹?shù)谋磉_，揭穿了證人福爾遜的謊言，獲得了成功。

　　在導(dǎo)入新課時，出示圖片，讓學生直觀的面對林肯，引起了他們了解林肯的興趣。

　　在第二部分——反饋學習，理清人物關(guān)系，了解事件的來龍去脈中，讓學生在感知課文的基礎(chǔ)上，抓住“誣告、辯護、揭穿、宣布”這些重點詞語，了解并且概括了課文的主要內(nèi)容；另外，抓住四個帶有“定”字的詞語對主要人物之間發(fā)生了一件什么事情進行了概括。這兩個教學環(huán)節(jié)設(shè)計都讓學生進行了有效的說話訓練，教學效果明顯。

　　第三部分的教學是本課教學的重點——重點學習林肯最精彩的辯詞。首先要解決的問題是林肯在法庭上為什么要問福爾遜這三個問題，從中體會林肯讓福爾遜露出馬腳的原因，并且是在為自己后面的辯護作鋪墊。在引導(dǎo)學生解答這一問題時，我先為學生墊了一個臺階：林肯問的`這三個問題涉及到了些什么內(nèi)容？在此基礎(chǔ)上，學生很容易就說出了“案發(fā)時間、地點、方位”等詞語。

　　第十五節(jié)林肯的辯護詞是本文的難點，以前前上這部分時我是通過畫簡圖幫助學生理解的，可總覺得沒講清楚，方向感差的學生還云里霧里。這次，我請了2 個學生上臺演示，加上老師的講解，孩子們一下子全明白了這短話的意思，收到了很好的教學效果。不過，如果有投影的光束效果應(yīng)該會更好。

　　課文《律師林肯》教學反思 2

　　本篇課文邏輯推理非常得強，教師初讀時也覺得有些混雜。要求學生最后能能抓住要點概述福爾遜的證詞內(nèi)容，了解林肯如何掌握事實的整個過程，感受到他的睿智與正義很有難度，因此我也反復(fù)閱讀了多遍，精心設(shè)計教學環(huán)節(jié)，減緩難度。首先我發(fā)現(xiàn)學生缺乏有關(guān)知識（上弦月、下弦月、滿月、新月等），于是課前要求學生通過不同的方式解決。待這一重要問題解決后，讀懂林肯嚴密的推理過程有了希望。然后在教學時，讓學生靜心自讀課文。接著引導(dǎo)他們畫畫作案現(xiàn)場圖（福爾遜、阿姆斯特朗、大樹、草垛、月亮）的確切位置。大部分學生認真地邊讀文章，邊作圖，經(jīng)過幾次的讀讀、畫畫，基本搞清了之間的關(guān)系。再接著看看分步的媒體演示，對應(yīng)著讀相關(guān)課文內(nèi)容。這樣在老師有效的引導(dǎo)下，學生清楚地了解了林肯是怎樣一步一步推導(dǎo)出事實真相的。最后，當我再讓學生用上“即使……也……”這一組關(guān)聯(lián)詞簡單說說林肯掌握的事實時，課堂氣氛相當活躍，許多孩子都躍躍欲試，連班上的學困者也爭相發(fā)言。通過這樣的語言訓練，不僅使學生對語言文字的感悟得以外顯，還使他們在語言實踐中學習、運用了相關(guān)的語文知識。這樣的語言訓練才顯得有效。

　　1、關(guān)注課堂中的動態(tài)生成資源，進行語言訓練

　　現(xiàn)在的精彩教學應(yīng)在課堂上充分關(guān)注來自于學生的動態(tài)生成資源，順學而導(dǎo)，隨時對預(yù)設(shè)的教案進行調(diào)整。在本堂課最后一個板塊的教學中，我設(shè)計了這樣的語言訓練：讀17節(jié)，用圈圈出表示氣氛變化的詞語想想，為什么？人們又在想什么？由于學生的基礎(chǔ)不同，思考的角度也不同，他們的感悟也明顯不同。一部分學生就事論事，比較膚淺。而其中的一位學優(yōu)生待大家發(fā)言后還一個勁地舉手，我想，他還有什么話要說，會在我的預(yù)設(shè)之外嗎？稍作思考，我果斷地提問了他，他也響亮地回答：如果我在場，我會想：林肯正是太了不起了，不但有扎實的天文知識，還不畏權(quán)力，公正地為阿姆斯特朗洗脫了罪名，真太讓人欽佩了。以后我也要做一個這樣的有知識、有正義感的.好律師！他一講完贏得了同學和聽課教師的掌聲。沒想到他的這個發(fā)言既抓住了人物的特點也為我總結(jié)了課文，起到水到渠成的效果。

　　2、有些練習設(shè)計沒有達到預(yù)期的效果。如：在讀懂林肯的辯護詞這一環(huán)節(jié)中，我設(shè)計了這樣的練習：讀課文，畫草圖，原本想通過畫圖，利用小學生豐富的形象思維，理解文本，突破難點，由于時間短促，學生預(yù)習課文不夠深入，所以學生作圖有困難，對文本理解有困難。如果在作圖前，讓學生先把課文讀一讀，對文本有一個大致的了解，可能效果會好好些。

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