《鋸是怎樣發(fā)明的》的教學(xué)反思
《語文課程標準》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。”讓學(xué)生走進文本，與文本對話，是閱讀教學(xué)的基本要求�！芭c文本對話”，就是讓學(xué)生接觸文本、體驗文本，用自己的生活和經(jīng)驗與文本相互作用，共同建構(gòu)起文本的意義，并獲得精神與情感的提升�？梢�，語文教學(xué)應(yīng)充分引導(dǎo)學(xué)生與文本間的對話。
為實現(xiàn)這一目標，在本課的教學(xué)設(shè)計中，首先由課題點入，讓學(xué)生自然而然地拋出心中所疑：鋸是誰發(fā)明的？是怎樣發(fā)明的？從而走進文本，以一個大的問題統(tǒng)領(lǐng)文本，讓學(xué)生在讀書解疑中有所收獲，有所啟發(fā)。這樣，文本的學(xué)習就成了學(xué)生自主探究的一個良好的平臺。問題源于文本，并將在文本中尋求到答案。文本距離學(xué)生不再遙遠、陌生。
其次，在理解文本內(nèi)涵時，是最能展示學(xué)生閱讀個性的時候。教師鼓勵學(xué)生擺脫一切思想的束縛，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗、已有知識，對文本進行個性化理解，大膽質(zhì)疑，提出個人的思考與看法，教師適時地進行引導(dǎo)、點撥、歸納、總結(jié)。針對聾生語言積累少、對詞句感知不敏感的現(xiàn)狀，在本課的教學(xué)設(shè)計中，多次關(guān)注了文本句子的學(xué)習。打亂文本原有的順序，挖掘句子所潛在的內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生去比較、去感受、去領(lǐng)會魯班在發(fā)明鋸的`過程中所經(jīng)歷的觀察、思考、嘗試，從而使人物形象更加生動，文本內(nèi)容更加貼近學(xué)生實際，在無形中突破了教學(xué)重、難點，取得了良好的教學(xué)效益。
再者，拓展教學(xué)已成為時下閱讀教學(xué)的一個亮點。它能促使學(xué)生更深地思考，情感得以升華，想象能力、創(chuàng)新精神、語言表達能力得到鍛煉。在本課的教學(xué)設(shè)計中，為引導(dǎo)學(xué)生更深刻地理解文本，立足文本內(nèi)容，設(shè)計了“魯班自述鋸發(fā)明過程”的語言訓(xùn)練內(nèi)容，將文本從第三人稱轉(zhuǎn)變?yōu)榈谝蝗朔Q，在敘述中既加深對文本的理解，又發(fā)展了聾生的語言思維能力。
總之，語文學(xué)習是兼具工具性與人文性的。在聾生的語文學(xué)習中，我們要想方設(shè)法引導(dǎo)聾生多接觸文本，在與文本的摩擦中，有所啟發(fā)，有所發(fā)展，提高語文綜合素養(yǎng)。
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