《渴望讀書的大眼睛》兩次執(zhí)教教學反思
語文姓“語”名“文”，學語習文是語文教學首當其任的要務。扎實有效的語言文字訓練和有效的人文教育這應當是語文課的根。語文課，我們真的把根留住了嗎？帶著這個問題我對執(zhí)教的《渴望讀書的“大眼睛”》進行了深入的反思。
第一次執(zhí)教這篇課文是參加東營市小學語文特色課展示時在海河小學執(zhí)教的，隨著課文深入的學習在場的所有人有感而發(fā)流下了感動的淚水。課堂效果堪稱甚佳，同學們在學習課文時經(jīng)歷了一次真實的情感體驗，學生情感體驗由淺入深的過程，體現(xiàn)了學生情感認知上的發(fā)展。解讀文本時我抓住了“眼睛”這條線索，從照片入手解讀這是一雙怎樣的眼睛，這眼神中包含著什么，然后了解它的來歷及其其他的情況。于是在教學設(shè)計上開始通過學生初讀課文找到描寫大眼睛的句子，然后通過朗讀體會對大眼睛的感受，在指導學習課文時準備了許多的圖片和資料對課文內(nèi)容進行了拓展和升華，通過相關(guān)的圖片、教師情景鋪設(shè)，使學生的情感在這一刻深深的被震撼，繼而是文章的拓展。在課上學生通過不同形式的朗讀體現(xiàn)了以讀為本的教學理念，為學生和文本對話創(chuàng)設(shè)了廣闊的空間，通過圖片資料的引入發(fā)展了學生的思維讓學生品出了語言文字背后的情感，激發(fā)了學生的情感高潮。整堂課充滿了濃郁的感情色彩，反思這堂課，如同品味一杯香茗，悠然入心的同時也不乏味一絲苦澀。課閉我久久的思索這堂課，當時課堂情感體驗的高潮是我利用音樂、圖片和教師的解說掀起的，總覺得自己的課堂上少了一點語文的厚實和語言文字學習的扎實，如果學生通過教師的引領(lǐng)從語言文字的閱讀體驗中感悟，繼而通過語言文字來表達自己的情感體驗，來經(jīng)歷語言文字的學習與訓練實現(xiàn)情感的提升，我想這樣的語文課才真正在做到有效人文教育的同時抓住了語文學習的根。
第二次執(zhí)教這篇課文是在學校的優(yōu)質(zhì)課評選當中，這堂課上少了點學生感動的淚水卻多了些濃厚的語文味。這一次上課我借班上課，學生沒有提前預習，我想讓學生經(jīng)歷一次真實的語文學習歷程。再一次解讀文本時基于個人的反思我把“渴望”這個詞語提煉了出來，在反復研讀文本的時候慢慢發(fā)現(xiàn)描寫大眼睛句子的`背后流露出的是“大眼睛”對知識、對學習的渴望，因此在教學中這就是文章的題眼。教學中我從引導學生品析語言文字體會大眼睛的渴望，課文中描寫大眼睛注視著前方，生怕漏掉老師在黑板上寫的每一個字，生怕漏掉老師講的每一句話……這句話中一個“注視”兩個“生怕”寫出了大眼睛小姑娘對知識的渴望；從“大眼睛”憂郁的眼神當中感受到她擔心失去學習機會體會到他們對知識強烈的渴望；從這雙大眼睛訴說的失學兒童的故事里我們更加體會到這樣的孩子們對知識、對學習的渴望。教學中我引導學生從語言文字品讀中體會，然后實施適當?shù)睦妹襟w出示部分圖片，然后讓學生結(jié)合圖片來進行語言文字表達訓練再來體會他們對知識對學習的渴望，這樣一種處理方式讓圖片等補充材料真正為學生理解運用語言文字所用，學生的真摯情感便從課文當中的語言文字中體會而來。同樣是情感的體驗第一次執(zhí)教學生是從大量的圖片資料和教師鋪墊當中被渲染而得到，第二次執(zhí)教學生是從文章中語言文字的感悟當中品味而來，學生這兩種情感的體驗來源截然不同當然對語文學習的內(nèi)含感悟也就不同，第二堂課中語文味更濃了些，這樣的語文課更加厚實了些，因為學生有效的人文情感是通過扎實的語言文字訓練而來，這就是語文課堂的根。語文課，應該把根留住。
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