小學(xué)語(yǔ)文《爬山虎的腳》教學(xué)片斷與反思
等待，讓探究更精彩
──《爬山虎的腳》教學(xué)片斷與評(píng)析
湖北省潛江縣范興江漢油田周磯學(xué)校 李 萍
［案例一］《爬山虎的腳》教學(xué)片斷
師：爬山虎的腳是細(xì)絲還是圓片？
生1：細(xì)絲！
生2：（大聲地）圓片！
師：認(rèn)為是圓片的同學(xué)站起來(lái)。（全班站起來(lái)一大片）
師：（故意失望地?fù)u頭笑）看來(lái)你們是應(yīng)該罰站了！（站起來(lái)的學(xué)生有的愕然，有的沮喪地低頭不語(yǔ)，有的困惑地看著老師。）
師：看課文的第三自然段：“爬山虎的腳長(zhǎng)在莖上。莖上長(zhǎng)葉柄的地方，反面伸出枝狀的六七根細(xì)絲……細(xì)絲跟新葉子一樣，也是嫩紅的。這就是爬山虎的腳�！保又卣Z(yǔ)氣）這，指什么？
生：（紛紛小聲地）細(xì)絲。
師：（追問(wèn)）那爬山虎的腳是細(xì)絲還是圓片？
生：（異口同聲地小聲說(shuō)）細(xì)絲。
師：（滿意地）這就叫咬文嚼字！只有這樣進(jìn)行探究，才能準(zhǔn)確理解課文，提高閱讀能力！
[案例二］《爬山虎的腳》教學(xué)片斷
師：爬山虎的腳是細(xì)絲還是圓片？
生1：細(xì)絲！
生2：（吵起來(lái)）圓片！
師：（笑）不是誰(shuí)嗓門(mén)大誰(shuí)就有理。我們還是先看看書(shū)再說(shuō)吧。（生馬上打開(kāi)書(shū)，邊讀邊若有所思，而后紛紛舉手。）
生1：是細(xì)絲。因?yàn)闀?shū)上第三自然段說(shuō)：“爬山虎的腳長(zhǎng)在莖上。莖上長(zhǎng)葉柄的地方，反面伸出枝狀的六七根細(xì)絲……細(xì)絲跟新葉子一樣，也是嫩紅的。這就是爬山虎的腳�！闭f(shuō)明這六七根細(xì)絲，就是爬山虎的腳。
師：（不動(dòng)聲色地）是嗎？
生2：（不服氣地）哪有腳像細(xì)絲的呀！
師：（鄭重地點(diǎn)頭）是不太像。
生3：（肯定地）是細(xì)絲！我還可以從第四自然段找到證據(jù)：“爬山虎的腳觸著墻的時(shí)候，六七根細(xì)絲頭上就變成小圓片，巴住墻。”這說(shuō)明小圓片是爬山虎的腳挨著墻以后才變出來(lái)的。爬山虎的腳其實(shí)是那六七根細(xì)絲。
�。◣熇^續(xù)不動(dòng)聲色地傾聽(tīng)）
生4：（激動(dòng)地）我覺(jué)得作者比喻得不好。應(yīng)當(dāng)把小圓片說(shuō)成是爬山虎的腳，把那六七根細(xì)絲說(shuō)成是爬山虎的腿。是這樣：爬山虎先長(zhǎng)腿，也就是那“六七根細(xì)絲”。腿長(zhǎng)長(zhǎng)了，能夠觸到墻的時(shí)候，腿上再長(zhǎng)出“圓片”腳來(lái)，巴在墻上。細(xì)絲夠不到墻的爬山虎就長(zhǎng)不出腳來(lái)，最后連細(xì)絲腿也退化了，書(shū)上說(shuō)：“不幾天就萎了。”（全班笑成一團(tuán)）
師：（故意驚奇地）你竟敢挑大文學(xué)家的毛病，了不起！大家覺(jué)得呢？（生有的點(diǎn)頭，有的搖頭，有的困惑不語(yǔ)。）
師：看來(lái)，大家剛才讀書(shū)都非常認(rèn)真，也都能說(shuō)出了自己的道理。其實(shí)，爬山虎能爬墻，全靠它莖上長(zhǎng)出的那──
生：（齊答）六七根細(xì)絲！
師：對(duì)！如果沒(méi)有那六七根細(xì)絲，爬山虎就根本沒(méi)有機(jī)會(huì)去“觸墻”，也就不能往上爬了。至于作家管它叫腳，我們班有同學(xué)認(rèn)為應(yīng)該叫腿，我看這不是什么原則性問(wèn)題，你覺(jué)得怎么合適就怎么叫。腿也好，腳也好，都是擬人化的寫(xiě)法�？茖W(xué)的稱(chēng)呼應(yīng)該叫“莖”，屬于攀援莖一類(lèi)。大家看呢？（生滿意地點(diǎn)頭）
[反思]
“案例一”中，老師確實(shí)想帶領(lǐng)學(xué)生咬文嚼字，并且也抓住了課文的重點(diǎn)和學(xué)生的理解含糊點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn)。但是，老師太著急了，學(xué)生一答錯(cuò)，就等不及地提醒學(xué)生。咬文嚼字的過(guò)程，都由老師包辦代替了：老師代替學(xué)生讀課文，學(xué)生只是被動(dòng)地聽(tīng)；老師通過(guò)抑揚(yáng)頓挫的朗讀，富有暗示性的重音，誘導(dǎo)學(xué)生很容易地就得出了答案，剝奪了學(xué)生思考的機(jī)會(huì)。老師最后的滿意，是因?yàn)閷W(xué)生得出了正確答案，殊不知：結(jié)果重要，過(guò)程更重要；知識(shí)重要，方法更重要。
“案例二”中，老師的寬容、等待，為學(xué)生思維的飛躍創(chuàng)造了一個(gè)廣闊的`空間，民主、和諧的課堂氣氛又促使學(xué)生無(wú)拘無(wú)束地暢所欲言，一個(gè)學(xué)生精彩的發(fā)言激起了更多同學(xué)思維的火花。最后那個(gè)同學(xué)的發(fā)言尤其精彩！想象合理，具有可貴的創(chuàng)新精神。老師的評(píng)價(jià)既肯定了學(xué)生，又提醒了學(xué)生注意文學(xué)的形象性與科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性之間的區(qū)別。由此我們得到了兩點(diǎn)啟示：
一、探究時(shí)，要在時(shí)間上等待，要舍得花時(shí)間讓學(xué)生去讀書(shū)，去思考。
二、探究時(shí)，要在評(píng)價(jià)上等待，等待學(xué)生的“眾說(shuō)紛紜”。對(duì)學(xué)生的發(fā)言要暫緩評(píng)價(jià)�！鞍咐敝械睦蠋熅妥龅煤芎�，當(dāng)?shù)谝粋�(gè)學(xué)生說(shuō)出了正確答案時(shí)，他并沒(méi)有“趁熱打鐵”地肯定學(xué)生，結(jié)束探究，而是進(jìn)行了“冷處理”，讓有疑問(wèn)的學(xué)生無(wú)所顧忌地暢所欲言。這樣，學(xué)生在互相探討、爭(zhēng)論的互動(dòng)過(guò)程中，激活了思維。因此，最后那個(gè)學(xué)生極有創(chuàng)意的發(fā)言，既在意料之外，又在情理之中。
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