關(guān)于一面五星紅旗教學(xué)反思
一、簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語文
語文學(xué)習(xí)本身是一件簡(jiǎn)單、快活的事情,學(xué)習(xí)的過程應(yīng)該是科學(xué)的,是順暢的,是符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)規(guī)律的。我們沒有必要設(shè)計(jì)那么多的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié),沒有必要設(shè)置那么多的障礙,沒有必要弄得那么復(fù)雜,那么深?yuàn)W。 《一面五星紅旗》這一課情感豐富,內(nèi)涵深刻,人物形象突出,為了讓學(xué)生能通過語言文字去感悟文章的思想內(nèi)涵。在設(shè)計(jì)本課時(shí),我緊扣情感主線,刪繁就簡(jiǎn),全文學(xué)習(xí)以品讀“作者斷然拒絕用國(guó)旗換面包”的關(guān)鍵句子輻射“處境艱難”、“熱愛國(guó)旗”、“面包店老板的態(tài)度變化”三個(gè)版塊的學(xué)習(xí)。通過反復(fù)研讀品味,拉近學(xué)生與文本的距離,讓“愛國(guó)旗、愛祖國(guó)”的精神內(nèi)涵,自然融入到學(xué)生的腦中,鐫刻在學(xué)生的心中。
二、讀讀悟悟求發(fā)展
朗讀是語文教學(xué)永恒的主題,那么在本課教學(xué)中如何讓“讀”成為學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字、領(lǐng)悟文本內(nèi)涵的重要手段呢?在設(shè)計(jì)本課時(shí),我嘗試從以下幾方面入手:
1、注重指導(dǎo)朗讀的層次性: “書讀百遍,其義自見”。學(xué)生只有在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上才能認(rèn)知、感悟、體情。作為教師,應(yīng)做好“導(dǎo)”的工作。那么,有效的指導(dǎo)該是怎樣的呢?我認(rèn)為教師的指導(dǎo)應(yīng)針對(duì)學(xué)生的朗讀,既肯定優(yōu)點(diǎn),同時(shí)指出存在問題,并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行深層次的理解,更重要的是讓學(xué)生吸納指導(dǎo)意見并帶上自己獨(dú)特的理解和感受進(jìn)一步披情入讀。在導(dǎo)讀課文第三自然段時(shí),我先設(shè)問導(dǎo)讀:“如果你的筏子和背包都無影無蹤,在荒無人煙的大山里找不到出路,你的心情會(huì)怎樣?”學(xué)生回答:“著急、害怕”。我順勢(shì)引導(dǎo):“誰再來讀一讀,爭(zhēng)取讀出著急、害怕的感覺?”當(dāng)一個(gè)學(xué)生讀得語氣還不夠到位時(shí),我再次引導(dǎo):“有點(diǎn)害怕了,能讀得再害怕一點(diǎn)嗎?”在我的指導(dǎo)下,學(xué)生讀得很有進(jìn)步。這樣的指導(dǎo),無論是對(duì)朗讀水平高的學(xué)生,還是水平低的學(xué)生,可能都有實(shí)實(shí)在在的幫助。具有層次性的朗讀指導(dǎo)會(huì)讓學(xué)生們?cè)谠谢A(chǔ)上有所發(fā)展。
2、著眼朗讀表達(dá)的情感性:朗讀的要求是“正確、流利、有感情”!罢_”與“流利”的朗讀易指導(dǎo),而要指導(dǎo)學(xué)生真正讀出感情來并不容易。倘若說“正確”、“流利”的讀是“練”出來的,那么“有感情”的讀則是“悟”出來的。指導(dǎo)學(xué)生“有感情”的讀應(yīng)側(cè)重體會(huì)作者所表達(dá)的情感,披情入境,使“其言皆若出于吾之口,其意皆若出于吾之心”。在教學(xué)本課時(shí),我讓學(xué)生找讀表現(xiàn)“我”熱愛國(guó)旗的句子。當(dāng)一學(xué)生讀到“我猶豫了一下……依然是那么鮮艷”一句時(shí),我就勢(shì)引導(dǎo):“你是從哪些詞體會(huì)到的?”學(xué)生答道:“我是從‘慢慢’一詞體會(huì)到的”。對(duì)此,我進(jìn)一步點(diǎn)撥:“你平時(shí)怎樣對(duì)待自己珍愛的東西?”在我的精心引導(dǎo)下,學(xué)生立刻悟出正是因?yàn)槲覠釔蹏?guó)旗,所以動(dòng)作才會(huì)小心翼翼,生怕弄壞了它。接著,我又范讀該句,讓學(xué)生再次體會(huì)“國(guó)旗經(jīng)過河水的沖洗,有可能會(huì)褪色,有可能會(huì)弄臟,但在‘我’的眼里,它依然跟原先一樣鮮艷”。此時(shí),我已在學(xué)生與文本間搭起一座橋梁,讓學(xué)生與作者的情感產(chǎn)生共鳴。再讓學(xué)生讀該句,學(xué)生已能讀出理解,讀出感受,其效果不言而喻。
3、倡導(dǎo)朗讀形式的多樣性: 在這節(jié)課上,我采用了多樣化的朗讀形式,讓學(xué)生“在讀中生情,在情中感悟和升華”。
⑴ 范讀:
教師的`范讀,對(duì)學(xué)生是一種朗讀的信息暗示,學(xué)生總會(huì)自覺或不自覺地進(jìn)行模仿、借鑒。本課教學(xué)中,我適時(shí)采用范讀,力求加深學(xué)生對(duì)文本的感悟,提高朗讀水平。
⑵ 互評(píng)幫讀:
在自由讀文后,我讓學(xué)生讀一讀自己最感動(dòng)的句子,請(qǐng)其他學(xué)生點(diǎn)評(píng)并示范讀。這樣,學(xué)生進(jìn)行互評(píng)幫讀,有利于雙方的共同提高。在學(xué)文結(jié)束時(shí),我借助電教媒體創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生入境齊讀課文的最后一段,使學(xué)生的情感得到升華。
4、增強(qiáng)朗讀評(píng)價(jià)的情趣性:
朗讀評(píng)價(jià),應(yīng)采用激勵(lì)性的評(píng)語,盡量從正面加以引導(dǎo),在評(píng)價(jià)時(shí)要尊重學(xué)生的個(gè)體差異,促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展。在本課教學(xué)中,我力求針對(duì)每一位同學(xué)的朗讀情況,正視他們的差異。評(píng)價(jià)用語盡量多鼓勵(lì)、少批評(píng);多指導(dǎo)、少評(píng)判;多情趣、少教條。
如“你的聲音真好聽”、“你真有自己獨(dú)特的感受”、“聽了你的朗讀,我確實(shí)感受到了作者處境極度困難”、“讀得有點(diǎn)害怕了,誰能讀得再害怕一些”等等。這些評(píng)價(jià)語言,在肯定優(yōu)點(diǎn)的同時(shí),捎上不足,讓更多的學(xué)生體驗(yàn)到成功的快樂。
在這堂課中,尚有很多不足之處,如對(duì)全文回歸教學(xué)環(huán)節(jié)中,整體朗讀的實(shí)施不十分突出;一些課堂提問所關(guān)涉的學(xué)生面還不夠廣泛等等。以期在今后的教學(xué)中,進(jìn)一步改進(jìn)做法,取得較好的效果。
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