小學(xué)語(yǔ)文A版《聰明的阿凡提》教學(xué)反思
小學(xué)階段的學(xué)生，他們的精神的發(fā)展處于感性時(shí)期，他們大多是形象觀長(zhǎng)于抽象演繹，情感體驗(yàn)勝于理性把握，直覺(jué)頓悟優(yōu)于邏輯分析，想象再現(xiàn)強(qiáng)于實(shí)證推理。他們是在讀書中學(xué)會(huì)閱讀的，是在口語(yǔ)交際中學(xué)會(huì)聽(tīng)說(shuō)的。如果我們想著靠傳授大量抽象的語(yǔ)文知識(shí)，是決計(jì)培養(yǎng)不出良好的語(yǔ)文素養(yǎng)的孩子的。
《聰明的阿凡提》里寫到阿凡提在幫助窮人前后分別有一個(gè)描寫飯館老板的表情的詞語(yǔ)：“氣勢(shì)洶洶”和“目瞪口呆”。學(xué)生怎樣掌握這兩個(gè)詞語(yǔ)的意思呢？靠背詞語(yǔ)解釋來(lái)記憶，學(xué)生固然能夠了解這些詞語(yǔ)的意思。但是這種純理性的識(shí)記，除了應(yīng)付考試，對(duì)他們語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展是沒(méi)有任何作用的�？尚械霓k法只有一個(gè)：引導(dǎo)學(xué)生用感性的方式去掌握它。
我提出想請(qǐng)三個(gè)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行表演。對(duì)此，學(xué)生的反應(yīng)相當(dāng)活躍。在全體學(xué)生再次閱讀了文本之后，三個(gè)孩子紛紛上臺(tái)來(lái)將自己對(duì)文本的理解表演出來(lái)。表演完后我對(duì)他們說(shuō)：“你覺(jué)得剛才三個(gè)小演員哪些地方表演得好？”有的說(shuō)：“我覺(jué)得阿凡提表演得最好，她把阿凡提聰明的樣子演得很像�！焙呛�，雖然他的回答算說(shuō)得很完整的，不過(guò)不太具體，得讓他說(shuō)得更細(xì)點(diǎn)兒，我問(wèn)：“她哪些地方的表演讓你覺(jué)得阿凡提很聰明？”孩子想了想說(shuō)：“她把阿凡提想了想，抓過(guò)錢袋擋住老板的手，把錢袋湊到老板的耳邊的動(dòng)作都表演出來(lái)了�！薄澳隳軐�(duì)她作出那么細(xì)致的評(píng)價(jià)，說(shuō)明你觀察得很認(rèn)真很仔細(xì)喲�！蔽也皇r(shí)機(jī)地表?yè)P(yáng)了他一句，他美滋滋地笑了。有的說(shuō)：“我認(rèn)為那個(gè)老板演得很好，一開始他的樣子是很兇的，后來(lái)又眼睛瞪得大大的.，張著嘴巴說(shuō)不出話來(lái)，像氣得要死的樣子。”“課文里有兩個(gè)詞語(yǔ)正是描寫老板很兇的樣子和氣急敗壞的樣子的，你們能找到嗎？”我接過(guò)她的話進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生。他們的反應(yīng)更強(qiáng)烈了，“氣勢(shì)洶洶、目瞪口呆�！闭业皆~語(yǔ)的孩子迫不及待地叫著。我笑著對(duì)他們說(shuō)：“那現(xiàn)在誰(shuí)再來(lái)評(píng)一評(píng)我們這位小老板的表演？要求用上我們剛才說(shuō)的詞語(yǔ)‘氣勢(shì)洶洶’和‘目瞪口呆’�！笨吹狡綍r(shí)不太舉手的金晶也高高地舉起了小手，我叫了她起來(lái)回答，她說(shuō)：“童煒強(qiáng)把這個(gè)‘老板’開始的時(shí)候?qū)ΩF人氣勢(shì)洶洶的，聽(tīng)了阿凡提的話后目瞪口呆的樣子表演出來(lái)了�！薄�
學(xué)生正是通過(guò)表演這種感性的學(xué)習(xí)方式，讀出了“氣勢(shì)洶洶”和“目瞪口呆”這兩個(gè)詞語(yǔ)的形象、情味和意蘊(yùn)，也正是通過(guò)這樣的感性方式，“氣勢(shì)洶洶”和“目瞪口呆”這兩個(gè)詞融化為學(xué)生的血肉深入學(xué)生的骨髓，成為學(xué)生精神世界中的又一個(gè)鮮活的元素。
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