有關(guān)《送往小木屋的信》的教學(xué)反思
本課注意落實“三個維度” 的目標，在發(fā)展學(xué)生的語言、思維能力的同時，激發(fā)學(xué)生的想象力，注重情感體驗。
注重聯(lián)系學(xué)生生活實際，體會戰(zhàn)士們最大的困難。本課中多次利用學(xué)生的已有生活體驗，如：結(jié)合自己的生活談一談夏天炎熱、冬天寒冷的感受。聯(lián)系自己的生活，談一談自己舍不得做一件事時的做法，理解戰(zhàn)士們看信時的感受。從而加深對人物的理解。
學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。課堂上教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了個人思考、自由表達的空間，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見解，從而激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，體驗到自主學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。
有意識地讓學(xué)生尋找重點詞，通過對重點詞的捕捉，訓(xùn)練學(xué)生的語感。明白這一自然段交代的要點。如：抓住詞語體會疙瘩山的位置和駐守在這兒的警察部隊肩負的重任。學(xué)生抓住了“九十七萬公頃”，知道他們的責(zé)任重。抓住了“常年”，知道他們無論嚴寒酷暑，無論節(jié)假休息，他們都必須駐守在疙瘩山上。他們是神圣的。
由扶到放，理解指導(dǎo)員的'具體動作在表演和比較句子中進行。再引導(dǎo)學(xué)生進行對本文的體會和感悟。再理解戰(zhàn)士們讀信的過程時因為有了前面的理解過程，學(xué)生就能在獨立、合作的理解過程中發(fā)揮自己的想象，使得文本的體會帶有濃厚的個性色彩。
評價比較及時、準確，具有激勵作用。評價中教師不僅關(guān)注學(xué)生的答案，更注重激勵學(xué)生進一步思考問題，同時發(fā)揮評價的導(dǎo)向和調(diào)控作用，適時地把學(xué)生的學(xué)習(xí)、思維引向深入。
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