音樂之都維也納教學反思范文
篇一：音樂之都維也納教學反思
《音樂之都維也納》是一篇散文，作者用優(yōu)美的筆觸描寫了維也納城市的獨特風貌，講述了維也納被稱作“音樂之都”的淵源，表達了作者對音樂之都的贊美和向往。課文的語言簡潔。為讓學生充分感受到維也納濃厚的音樂氛圍，感受到文中語言所帶來的美的享受和美的熏陶，培養(yǎng)學生喜愛音樂的情趣，提高學生的審美意識，在教學中我有意識注意了以下幾點：
1、強調(diào)個性化朗讀，注重學生內(nèi)心的情感體驗
閱讀是一種從書面符號中獲取和轉換信息的過程，具有獨立性、個體性。閱讀教學要關懷學生內(nèi)心的情感，感受體驗作品的語言魅力。這一過程教師的講解代替不了，學生的合作學習也取代不了，必須靠自己在閱讀中邊讀邊想，開啟心智。像《音樂之都維也納》這樣一篇課文提供了優(yōu)美的語言，教師在教學中要營造良好的氛圍，讓學生回歸到常態(tài)中，在師生對話、互動過程中，使學生潛心會文，感受所蘊涵的精神元素。在教學中最好的表現(xiàn)形式，就是朗讀。而對于同一語言材料，每個同學根據(jù)自己的生活經(jīng)驗，從不同的角度、不同的背景對語言形成獨特的感受；不同的感受，就有了不同的朗讀處理方法。在教學中，我力求鼓勵學生在各自感悟語言的基礎上，用不同的朗讀處理去表達自己的內(nèi)心情感，從而達到個性化朗讀的目的。
2、課內(nèi)外閱讀材料有機結合，拉近與文本的距離
新課程下，對語文教學的改革，提出這樣的要求，不僅要讓課堂充滿豐富多彩的語文實踐活動，使小課堂連著大世界，而且拓寬了語文教育。但是，學生學習語文的時間、機會主要在語文課上。因此，還要把課堂教學作為改革的一個重點。因此在教學中，課堂教學中有機地把課內(nèi)閱讀材料與課外閱讀材料整合起來，解決課堂教學的重點難點問題，提高課堂效益的。從《音樂之都維也納》這篇課文的內(nèi)容看，要理解維也納為什么會被稱為音樂之都？如果沒有一定的背景材料加以補充，顯然難以解決這一問題。因此，在學習課文前搜集大量的資料，如各音樂家的生平、業(yè)績，維也納的公園、劇院，城市的裝飾，人們的生活習慣等等,一幅幅展現(xiàn)維也納美麗、迷人風采的圖片，在舒緩的音樂聲中，交替呈現(xiàn)，給了學生一個很直觀的印象，他們能真切地感悟到語言文字所帶來的意境�！敖鹕髲d”里舉行新春音樂會的視頻，也給學生帶來強烈的視覺和聽覺沖擊。這些感性的東西拉近了學生和文本之間的距離，效果不錯。
3、激發(fā)學生的情感，注重感悟體驗。
在課堂中加強朗讀訓練，抓住關鍵的語言因素，激發(fā)學生的情感，注重感悟體驗。如，我指導學生抓住“到處”、“許多”、“就連??也??”來體會維也納這座城市到處都是音樂。再提出：“假如我們漫步在維也納，我們會看到什么？除了課文描寫的，你還看到些什么？”等。我們說，學生是學習和發(fā)展的主體，學生有個體差異和不同的學習需求，留給學生自主學習的空間和思想的余地，使學生將已經(jīng)內(nèi)化的語言再外化，建構屬于他們自己的知識體系、價值觀念，使學生的思想得到提高，情感得到凈化，個性得到張揚。
篇二：音樂之都維也納教學反思
4月3日，我在本校的公開課上執(zhí)教了蘇教版小學語文五年級下冊的一篇課文《音樂之都維也納》。這是一篇散文，用優(yōu)美的筆觸描寫了維也納獨特的城市風貌，講述了維也納被稱為“音樂之都”的淵源，表達了作者對音樂之都的贊美與向往。
教學中，我本著上“素課”、“真課”的思想，以“課標”為抓手，圍繞語文是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程，充分挖掘文本資源，拓展寫話、說話訓練，學以致用，提升學生的習作水平。緊扣第三學段閱讀教學目標“在閱讀中了解文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章的基本表達方法”，以“為什么把維也納稱作音樂之都”這一中心問題為切入點，牽一發(fā)而動全身，引導學生設疑、解疑，充分與文本對話，從而了解作者的寫作方法并嘗試運用。
理想的課堂很豐滿，現(xiàn)實很骨感。一節(jié)課上下來，覺得自己還有很多方面需要努力：
1、課堂上注重了10分鐘寫的訓練，說的訓練，讀相對來說就顯得不夠豐滿。
2、一些教學環(huán)節(jié)的處理還需要進一步推敲，要關注細節(jié)。
3、學生的學習習慣還有待于進一步培養(yǎng)，如隨時記筆記的習慣，批注批重點詞等。
4、教師自身的素養(yǎng)還有待于提高，如課堂評價語言貧乏，課堂指令不夠具體、明白等。
篇三：音樂之都維也納教學反思
4月22日，我執(zhí)教了蘇教版小學語文五年級下冊的第16課《音樂之都維也納》這篇課文。這是一篇散文，用優(yōu)美的筆觸描寫了維也納獨特的城市風貌，講述了維也納被稱為“音樂之都”的淵源，表達了作者對音樂之都的贊美與向往。由于教學的內(nèi)容是第一課時，所以只能把重點放在生字詞的教學上，對課文內(nèi)容只能整體感知一下。
教學中，我以音樂《藍色多瑙河》導入新課的.學習，激發(fā)學生學習的積極性。隨后讓學生從課題入手去質(zhì)疑，整體感知課文內(nèi)容。在生字教學時，我讓學生通過自由朗讀去畫出生字和詞語，通過指名讀、領讀、男女生賽讀等多種讀書形式去掌握字音字形。在詞語理解方面，通過學生互相幫忙解決的。整個過程都體現(xiàn)了以學生為主的學習模式。在生字書寫時，先讓學生說說哪些字難寫，再請學生上黑板書寫，其他學生在隨堂本上完成，對寫字的評價還是放手給學生，學生講的不全面時，我再進行補充，隨后請那幾個學生再次書寫，最后我對學生書寫仍存在難度的字進行范寫。
但一節(jié)課上下來，覺得自己還有很多方面需要努力：
1、課堂上注重了寫的指導，寫的訓練，但時間稍短。
2、一些教學環(huán)節(jié)的處理還需要進一步推敲，要關注細節(jié)。比如設置閱讀要求不夠明朗，板書不夠美觀等。
3、學生的學習習慣還有待于進一步培養(yǎng)，如學生正確的寫字姿勢和隨時記筆記的習慣，批注批重點詞等。
4、教師自身的素養(yǎng)還有待于提高，如課堂評價語言還不夠豐富，重復學生語言的現(xiàn)象比較嚴重。
篇四：湯嘉琪記錄《音樂之都維也納》一課教學實錄
巧設疑問引新知
師：這節(jié)課我們將與作者一起踏上維也納的音樂之旅，去感受音樂之都的魅力，請大家齊讀課題。
齊讀。
師：讀了課題，你的腦海中一定有幾個問題，你想知道些什么？
生：我想知道維也納為什么被稱為音樂之都？音樂之都出了哪些音樂家？我想知道維也納坐落于哪里？......
師：這些問題相信也是大家心中的問題。接下來，我們就走進課文試著去解決這些問題。
【教學伊始，教師在揭題解題環(huán)節(jié)做足文章，把題目這一看似微不足道的教學資源充分運用，從而引出今天的教學內(nèi)容�！�
初讀文章掃障礙
師：剛才大家都預習了，老師來檢查一下大家的讀書情況，敢接受老師的挑戰(zhàn)嗎？誰來讀第一自然段？
指名讀。
師：一個好的開頭。我們來看，這一段當中有一組地名，（出示：奧地利 阿爾卑斯山 多瑙河）誰再來讀一讀，注意生字的讀音。
指名讀。
師：多瑙河是歐洲的第二大河，河水澄凈，兩岸景色秀麗，被譽為“藍色的多瑙河”，施特勞斯的名曲“藍色多瑙河”就是贊美它的。一起讀。
齊讀。
師：有些詞本身就是一幅畫，一支曲，（出示：山清水秀，風景如畫，波光粼粼）這些詞你能讀出它的畫面感嗎？
指名讀，一起讀。
師：維也納風景如畫，它孕育出了哪些音樂大師？誰來讀第二段？
指名讀。
師：如果不慌張那就更好了的，這一組外國人的名字從這里開一列火車，一人讀一個。（出示：海頓，莫扎特，貝多芬，舒伯特，施特勞斯）
開火車讀。
師：讀得自然，讀得連貫。海頓，奧地利作曲家，他的一生創(chuàng)作了104部交響樂，所以被譽為“交響樂之父”。其他幾位課下同學們可以多去了解，與老師合作一起再響亮地讀讀他們的名字。
師生合作讀。
師：同學們，課文的第二自然段是圍繞哪句話來寫的呢？
生：是圍繞“維也納是歐洲古典音樂的搖籃”來寫的。
師:你能把這句話概括成一個詞嗎？
生：音樂搖籃
師：請你把搖籃寫在左邊上面的橫線上。（生板書：搖籃）其他的孩子我們接著讀書。維也納的城市外觀有什么特色？誰來讀第三自然段？
指名讀。
師：很正確。課文的第四自然段很有挑戰(zhàn)性，誰來讀一讀？
指名讀。
師:你讀得很嫻熟，如果你的速度再慢一些就就更棒了。（出示：優(yōu)雅輕快 街頭巷尾）這一段中這兩個詞誰來讀一讀？
指名讀，學生領讀。
師：這句話中“摻和”的“和”是個多音字，在這兒讀輕聲，跟老師讀兩遍。
師領讀，學生齊讀。
師：課文的三四兩個自然段與第二自然段的結構一樣，我們用模仿第二段的方法看一看第三自然段是圍繞哪句話來寫的呢？
生：維也納是一座用音樂裝飾起來的城市。
師：你能把這句話概括成一個詞嗎？
生：裝飾
師：請你上臺寫下這個詞，（生板書：裝飾）課文的第四自然段圍繞哪句話來寫的？
生：維也納幾乎一天也離不開音樂。
師：你能把這句話概括成一個詞嗎？
生：離不開
師：請你把離不開寫在黑板上，（生板書：離不開）其余孩子我們接著讀書，維也納有哪些著名的音樂圣殿呢？誰來讀第五自然段？
指名讀。
師：吐字清晰，讀得流利。課文的第六自然段誰來挑戰(zhàn)朗讀。
指名讀。
師：讀得也很流利，最后一節(jié)你來讀。
指名讀。
師：課文的六七自然段是圍繞哪句話寫的呢？
生：五六七自然段是圍繞“在維也納，歌劇院、音樂廳星羅棋布�！�
師：歌劇院、音樂廳，這是兩大著名的音樂圣殿。
【在這個初讀課文的環(huán)節(jié)，教學目標非常明確，那就是要讀準字音，讀通句子。教師一次次地肯定與鼓勵，激發(fā)了學生讀書的興趣和熱情，讓學生全身心地投入。同時。教師針對學生的讀書，將指導的方法滲透在對學生的評價之中，潤物細無聲，讓學生在有法可依的自主閱讀實踐中掌握讀書的方法，有利于培養(yǎng)孩子自主閱讀的能力�！�
師：課文我們已經(jīng)讀順暢了，同學們，這么長的課文我們把它讀成了四句話。
師生共讀（1）維也納是一座古典音樂的搖籃。（2）維也納是一座用音樂裝飾起來的城市。（3）維也納幾乎一天也離不開音樂。（4）維也納的歌劇院、音樂廳星羅棋布，其中兩大圣殿最為著名。
師：課文就是從這四個方面來寫音樂之都——維也納。請大家快速地瀏覽課文，看看這四個方面又是圍繞哪句話來寫的呢？
生：奧地利首都是世界著名的音樂之都。
師：找對了，一起讀。
齊讀。
師：我們又把課文讀成了一句話，還可以把它濃縮成一個音符（板書）
齊讀課題。
師：如果把這篇文章比作一首曲子，我們用概括的學習方法抓住了它的主旋） 律，而文中一個個生字就像一個個跳躍的音符。今天我們先來認識這樣幾個音符。觀察一下這三個字哪一個字筆畫最多（出示字“卑、雅、巷”）一起說。 齊說：雅。
師：這個“雅”字還有特殊的來歷呢！左邊的“牙”是碧筍，俗稱碧芽,簡稱牙。右邊的“隹”是一種短尾巴的鳥。傳說人的一生中最完美最神圣的時刻就是看到隹銜牙從頭頂上掠過的一瞬間，后來人們就把這一瞬間叫做雅。這一瞬間把人的境界引向大處叫大雅，引向高處叫高雅，引向文明叫文雅，引向優(yōu)秀叫優(yōu)雅。每個漢字都有它的來歷，同學們可以多做了解。
師：和老師一起來寫好這些字。
教師范寫、學生書空。
師：現(xiàn)在請同學們在課后描一個，再在寫字紙上寫一個。寫字提筆即練字，
練字即練姿，到了高年級我們寫字不僅要有速度，還要美觀。
師：我們看看這兩位同學寫的字，同學們有什么要提醒他的?
學生評價。
【寫字教學重在扎實地指導。教師通過講解字的各部分，讓學生進行細致地觀察和臨寫，再進行評價，能力遷移，舉一反三，學生的書寫水平在潛移默化中得到培養(yǎng)和提升。】
想象畫面品語言
師：隨著這流淌的旋律和跳動的音符讓我們一起走進維也納的離不開音樂的生活。聽老師讀課文的第四自然段，邊聽邊想，你仿佛看到了哪幾幅畫面，哪一副畫面讓你印象深刻？
生1：我印象最深的是那段“夏天的夜晚公園里還舉行露天音樂演奏會，悠揚的樂聲摻和著花草的芬芳在晚風中飄逸回蕩著�！�
師：你看到了露天演奏的畫面，結合文中的句子，你怎么理解“摻和”呢？ 生：我認為“摻和”就是在你聽到音樂的時候或者看見人家在演奏的時候也一定會聞到花草的芬芳，這樣子其實你并不能聞到花草的芬芳但是你也會覺得很美妙。
師：你讀懂了文字背后的意思，這位小女孩你能帶著自己的理解讀讀這句話嗎？
指名讀
師：你的朗讀把我們帶到了浪漫迷人的夏夜，還有哪幅畫面讓你印象深刻？ 生2：我印象最深刻的是“人們在漫步時隨時可以聽到那優(yōu)雅輕快的華爾茲圓舞曲�！�
師：你看到了漫步時的畫面，讀這句話你一下子就關注到哪個詞？帶著你的理解讀讀這句話。
指名說、讀。
師：漫步時都能享受音樂，多美妙呀，你印象最深的是哪一副畫面呢？ 生3：我印象最深的是“維也納的許多家庭有室內(nèi)演奏的傳統(tǒng)，尤其在合家歡樂的時候總要演奏一番，有美妙的旋律傳遍街頭巷尾。”
師：你關注的是室內(nèi)演奏的畫面，同學們請你們默讀這一句話，你對哪些詞有特別的感悟，請你把它畫下來。你從中體會到什么呢？
生：我看到了“優(yōu)美的旋律”和“街頭巷尾”這兩個詞。我覺得優(yōu)美的旋律讓我聽了很舒服，傳遍整個街頭巷尾就是每個人都能聽到。
生：我關注的是“傳統(tǒng)”這個詞。一個傳統(tǒng)說明維也納一百年五十年每個家
庭都是這樣，合家歡樂的時候都會演奏音樂。
生：我關注的是“總要”，這個詞看出當人們歡樂的時候沒有忘記要演奏一番優(yōu)美的音樂，可以看出人們把音樂時刻記在心上。
師：我們剛才抓住重點詞語感受到了維也納的家庭生活離不開音樂。那你還對哪幅畫面印象深刻？
生4：更有趣的是在舉行集會、慶典、甚至政府會議時，會前會后也要演奏一首古典音樂，這機會成了慣例。
師：你看到的是莊嚴場合的畫面，我們大家開政府會議一般都奏國歌，而在維也納卻奏古典音樂，這是一個多么酷愛音樂的民族呀！作者抓住四幅畫面寫出了（出示：“維也納幾乎一天也離不開音樂”）
齊讀
【詞語的理解、積累和運用，是閱讀教學的重要任務，是提升學生言語能力的基礎工程。教學中，教師能咬定詞語不放松，圍繞詞語抓訓練�！�
師：孩子們，假如你就在維也納，來到了你印象最深那幅畫面，你仿佛看到了什么，聽到了什么呢？同桌之間交流一下。
生相互交流
師：你仿佛來到了哪個地方？看到了什么？聽到了什么？
生1：我仿佛來到了維也納的政府會議上，政府會議是很嚴肅的，而有了古典音樂，政府會議的嚴肅氣氛就緩解了許多，多了些歡快的氣氛.我覺得開起會來，商量一些事情可能心情也會更好一些，這樣對維也納的發(fā)展也有好處的。 師：音樂在維也納人心中的地位是多么重要。
生2：如果我來到街頭巷尾，我突然聽到優(yōu)雅輕快的圓舞曲，也突然看到姑娘們?nèi)菇秋w揚，也許我也會不禁翩翩起舞。
師：你也會陶醉在其中了，還有嗎？
生3：如果我來到了維也納波光粼粼的多瑙河旁，或許會聽到優(yōu)雅輕快的華爾茲圓舞曲，我會聽得如癡如醉，兩岸綠草如茵，身臨其境。
師：你有沒有想跳舞的沖動？
生4：如果我來到了人們漫步的地方，人們翩翩起舞，陶醉在優(yōu)美的音樂中。 師：此時不光是高貴的人們陶醉，優(yōu)雅的人、流浪漢也可能在此時跳起舞來，我們通過想象感受到（出示：“維也納幾乎一天也離不開音樂”）。
齊讀
師：我們這節(jié)課的維也納音樂旅程即將結束，維也納為什么是古典音樂的搖籃？如何用音樂裝飾？兩大音樂圣殿又有怎樣的國際影響？我們等著以后的課堂去慢慢領略。謝謝孩子們，下課！
篇五：《音樂之都維也納》教學實錄與反思
【教學目標】
1.有感情地朗讀課文。
2.利用專題站查尋收集資料，拓寬視野，了解維也納，逐步培養(yǎng)學生運用現(xiàn)代信息技術幫助學習的意識。
3.憑借課文語言材料，感受維也納濃厚的音樂氛圍，陶冶情操，初步培養(yǎng)學生熱愛古典音樂的情懷。
【教學重點】
利用網(wǎng)絡環(huán)境自主學習，弄清作者是從那幾方面具體敘述維也納是“音樂之都”的。
【教學難點】
初步教會學生通過信息技術環(huán)境下的實際操作去了解維也納的相關資料，培養(yǎng)學生自主學習和利用網(wǎng)絡獲取知識、反饋信息的能力。
【教學過程】
一、創(chuàng)設情境，導入新課
師：第一次和同學們見面，周老師心里特高興！沒有什么好的見面禮送給大家，只帶來一首好聽的古典音樂，大家想不想一聽為快？
生：想（齊聲）。
音樂欣賞。播放名曲《藍色多瑙河》。
師：大家覺得好不好聽？
生：好聽。
師：以前聽過嗎？
生：沒有。（少數(shù)說有）
師指一名說“有”的同學：你說說，這首美妙的音樂叫什么名兒？ 生：（想了一會兒）不知道。（笑）
師：（笑）只是覺得耳熟，似曾相識對嗎？生點頭。
師介紹音樂：這首音樂叫《藍色多瑙河》，是由奧地利音樂家約翰施特勞斯所創(chuàng)作的一首華爾茲圓舞曲，旋律優(yōu)美動聽。波光粼粼的多瑙河就流淌在奧地利首都，被稱為音樂之都的維也納。（板書：音樂之都維也納）
生：齊讀課題。
師：有人說，音樂是維也納的靈魂，沒有音樂也就沒有維也納。讓我們在美妙的音樂聲中走進維也納，通過文字來感受這音樂之都的魅力。請大家默讀課文，思考為什么稱維也納為“音樂之都”？ 在文中找出幾句重點語句來進行簡單地概括。 生默讀。
指名回答。（根據(jù)學生的回答相機板書：音樂搖籃 音樂裝飾 音樂生活 音樂圣殿） 師：同學們回答得非常全面。你最想了解哪個方面？為什么？
生1：我想了解維也納究竟是怎樣用音樂做裝飾的，因為我很好奇。
生2：我最想了解一下金色大廳，因為光聽名字就覺得應該很漂亮的，想去欣賞一下。
二、瀏覽網(wǎng)頁，自主學習。
師：那老師就滿足你們的小小愿望。我這里有一個“音樂之都維也納”的專題頁，打開它，你將進入一個更加豐富多采的世界。
生：點擊電腦桌面Internet Explorer（自動彈出頁）
師：大家點擊“閱讀提綱”（是對學生提出閱讀學習要求的鏈接），根據(jù)右邊分好的組（音樂搖籃、音樂裝飾、音樂生活、音樂圣殿、互動論壇），按照學習要求去閱讀、學習、拓展，看看自己能不能學好，你可以邊學習邊把你的感受或收獲用筆記下來，和旁邊的同學交流交流。
生自學。（播放《藍色多瑙河》）
師巡視。
三、拓展交流，感受魅力
師：剛才我們走進了“音樂之都維也納”，徜徉在這座充滿著音樂的城市，我想每個同學一定收獲很大，讓我們一起共同學習、探究吧。
白板出示“音樂搖籃”頁面，通過屏幕廣播將頁面切至學生電腦。
師：指名讀第二自然段。
生讀文。
師：你能找到這段的中心句嗎？
生：維也納是歐洲古典音樂的搖籃。（根據(jù)學生回答，師在白板上對應畫線） 師：（白板上圈出“搖籃”）搖籃是什么？
生：嬰兒的床。
師：是嬰兒誕生的地方，是嬰兒成長的地方。這里的搖籃也是嬰兒的床嗎？ 生：（笑）??
生：不是。這是在打比方。
師：把什么比成什么？
生：把維也納比喻成歐洲古典音樂的搖籃。（師相機在白板上做記號）
師：那你從“搖籃”這個詞語，看出維也納和歐洲古典音樂有什么樣的關系？ 生：歐洲古典音樂誕生在維也納這個地方，在這個地方得到了發(fā)展、進步。
師：說的真好，你形容得十分準確。那可不可以把咱們句容比喻成歐洲古典音樂的搖籃？
生1：（吃驚）不能??
生2：因為句容不在歐洲。
師：（笑）你挺專業(yè)的嘛！好吧，巴黎在歐洲，行不行？
生3：不能。因為有許許多多有名的音樂家在維也納這個地方寫過很多著名的音樂。 指生3讀相關文字。（白板上畫線）
生齊讀。
師小結：許多音樂家在維也納生活，在維也納創(chuàng)作出了許多震撼人心的音樂作品。是維也納這座美麗的城市孕育了他們的音樂生涯，造就了歐洲的古典音樂。
師過渡：維也納給了那些音樂家以豐富的靈感，讓他們創(chuàng)作出無數(shù)流芳百世的作品。同時，維也納又以這些偉大的音樂家為自己的驕傲。
網(wǎng)頁出示“貝多芬、海頓、莫扎特、施特勞斯、舒伯特”相關資料。
師：先前大家通過自學，相信對這些音樂家都不陌生了，你最喜歡哪位音樂家呢？能簡單介紹一下嗎？（創(chuàng)作了什么樂曲）讓我們欣賞一下怎么樣？
生：根據(jù)網(wǎng)頁提示作簡要介紹。在音樂中齊讀第二自然段。
白板出示：“音樂裝飾”頁面。
師：指名讀第三自然段。
生讀文。
師：這一段的中心句是？
生：維也納是一座用音樂裝飾起來的城市。（根據(jù)學生回答，師在白板上對應畫線） 師：（白板上圈出“音樂裝飾”）音樂果真可以用來裝飾城市嗎？還是這里的“音樂”有所特指？
生：我認為這些用來裝飾的音樂指的就是音樂家們的石像、銅像。
生：用音樂家的名字命名的建筑物也是。
師：還有嗎？
生：還有王宮花園草坪上巨大的音樂符號。（白板上畫線）
師：都是從文中有所發(fā)現(xiàn)的，對嗎？想不想一起去欣賞一下這美麗的音樂裝飾？ 生：想。（打開網(wǎng)頁中的flash鏈接）學生欣賞。
師小結：通過學習，我們欣賞到了維也納這座用音樂裝飾起來的城市的獨特風光。 生齊讀第三小節(jié)
白板出示“音樂生活”頁面。
師范讀（第四自然段）：老師讀得美嗎？
生：美（齊聲）。
師：其實，維也納人崇尚音樂的生活更美。這段的中心句大家一起說！
生：維也納幾乎一天夜里不開音樂。（師在白板上對應畫線）
師：（圈出“離不開”）從這三個字，你體會到了什么？
生：我體會到了維也納人非常熱愛音樂。
師：對。熱愛音樂到了如癡如醉的程度。（白板上板書：如癡如醉）大家嘗試著想象一下，習習的晚風吹拂你的臉龐，遠處悠悠揚揚的音樂夾雜著花草的芬芳，隨風而來，你有一種怎樣的感覺？
生1：我覺得美。
生2：我覺得我好想快樂地飛起來了。
生3：我感覺我的心陶醉了。
師：帶著你的感受齊讀第3句話。生齊讀。當一家人歡聚一堂，演奏一曲優(yōu)美的音樂，你又有怎樣的感受？
生1：我感受到了幸福。
生2：我感受到了溫馨。
生3：我覺得這一家人其樂融融，溫馨幸福。
師：說得真好。帶著這樣美好的感受，齊讀第4句話。
師總結：音樂已離不開維也納，維也納人更是一天也離不開音樂。音樂回蕩在維也納每一個角落，音樂回蕩在維也納人的心中。
生齊讀第四自然段。要求在不同的場景中讀出不同的感受。
師過渡：維也納到處回蕩著優(yōu)美的旋律。在大街上、在家里，我們都能欣賞音樂，但是最適合欣賞的地方則是歌劇院和音樂廳了。（取消屏幕廣播）
師：點擊“音樂圣殿”， 借助右邊國家大劇院、金色大廳相關背景知識，自學5、6、7段。
生：按要求自學課文。
師：這是怎樣的歌劇院？可以用哪些詞語形容歌劇院？
生1：這個劇院被稱為“世界歌劇中心”。
生2：“美觀大方”、“色彩和諧”、“藝術品”等詞語都可以形容它。（師在白板上對應畫線）
生3：還可以用“規(guī)模宏大”形容。
師：這個詞語文中沒有，你從哪看出來它規(guī)模宏大的呢？
生3：從文中的三組數(shù)字。（讀）（師在白板上對應畫線）
師：同學們回答的真棒。課文中哪些地方把“金色大廳”的特點描寫出來了？ 生：第六自然段整段寫的都是金色大廳的特點。
師：一點兒沒錯。你能用一個字概括它的特點嗎？
生1：??
生2：美。
生3：金。
師：對。就是“金”字。自已找找這段文字一共用了多少個“金”字？
生：7個。
師：真不愧是“金”色大廳呀。一起來看看這美輪美奐的建筑吧。（打開屏幕廣播，網(wǎng)頁切換PPT）
生：欣賞“金色大廳”。
師：真是流光溢彩、金碧輝煌啊。如果你置身于這樣的歌劇院，欣賞著世界一流的盛大音樂會，會有怎樣的感受？
生1：我感受到非常的興奮。
生2：我的感受是很榮幸，很驕傲。
師：是啊，不光是你，我想每一個去過那里的人都覺得榮幸，都覺得驕傲。如果你是一位音樂家，你想不想去哪里搞場自己的演奏會��？
生：想（齊聲）。
師：為什么？
生1：因為去那里表演就會出名，像貝多芬那樣出名。
師：（笑）肯定會的。
生2：我也想。因為那里是音樂的圣殿，是音樂的天堂，我很向往。
師小結：說得好。那里是一個音樂圣地，每一位音樂家都向往那里，每一位音樂家都以在那里舉辦音樂會為自己的最高目標；每一位愛好音樂的人都以到那里欣賞而感到自豪。讓我們帶著榮幸，帶著向往之情齊讀這一段。
生：齊讀最后一段。
師：大家都認識宋祖英吧，每年春晚都能看到的民族歌唱家。她拿過不萊梅獎（音樂領域的最高獎），也在金色大廳表演過。我們一起來欣賞。（打開網(wǎng)頁中的“中國民歌音樂會”鏈接）
生：欣賞《好日子》。
四、回歸整體，反饋成果。
師：今天，我們做了一次音樂的文化之旅，從四個方面感受到了維也納這音樂之都所展現(xiàn)出的無窮魅力。難怪小施特勞斯說：“假如我真是天才，我首先將它歸功于我心愛的城市維也納。維也納的空氣中飄著美妙的音樂，我的耳朵聽到了，我的心陶醉了，我的手就把它寫了下來�！边@是他的感受，今天我們也要把我們的感受寫下來，點擊“互動的論壇”，把你的感受用一句話寫下來發(fā)表。
生：動手操作，發(fā)表學習感受。
生1：維也納是一座多么美麗的城市��！那兒的金色大廳是多么漂亮啊。
生2：維也納的音樂太好聽了！
生3：如果讓我們選一個旅游的地方，我們第一個就要去音樂之都維也納。
生4：聽到這里的音樂我仿佛身臨其境，音樂之都維也納真美！
師：同學們，你們發(fā)表的是學習的感受，也是美好的愿望。這節(jié)課大家都表現(xiàn)出了
極大的學習熱情，讓老師有理由相信，在座的每一位同學將來都能實現(xiàn)這樣的愿望。最后讓我們在莫扎特的《小步舞曲》的優(yōu)美旋律中結束這堂課。下課。
【教學反思】
知道自己將要參加這次信息化網(wǎng)絡環(huán)境下的專業(yè)課比賽，內(nèi)心有些忐忑。雖然聽過類似的“課堂整合課”，但相比這次競賽的要求而言都是不可企及的。打聽下來，我們學校竟然沒有人參加過這樣的比賽，估計大家都是在一個起跑線上。這樣一想，讓我恢復了一些自信，讓我有了“開好頭”的動力。以后的日子里，也確實在網(wǎng)絡技術、白板應用上花了不少精力，不少同事給予了我?guī)椭，F(xiàn)在想來，電腦老師的耐心指導和幫助讓我從中學到了不少東西，發(fā)自內(nèi)心地感謝他們。
下面我來說說教學這節(jié)課之后的幾點反思和感受
1.信息技術與語文教學相整合，既提高了課堂教學效率又培養(yǎng)了學生綜合實踐能力。
在“瀏覽網(wǎng)頁，自主學習”這一環(huán)節(jié)中，我要求生點擊“閱讀提綱”（是對學生提出閱讀學習要求的鏈接），根據(jù)右邊分好的組（音樂搖籃、音樂裝飾、音樂生活、音樂圣殿、互動論壇），按照學習要求去閱讀、學習、拓展。這樣安排既培養(yǎng)的學生動手操作的實踐能力，又教給了他們自主學習的方法，學生通過點擊，找到相關的語段進行閱讀，找到相關的延伸知識進行補充性學習，通過欣賞圖片、視頻、音樂直觀地感受到維也納的魅力所在。而這些，僅僅通過一支粉筆、一本教材、一塊黑板是不可能做到的。
2. 利用電腦、白板技術，創(chuàng)設樂學氛圍，打造便攜式課堂。
電腦、白板技術的熟練運用，讓我在課堂上的引導變得得心應手起來，學生無論是欣賞，還是理解都能快捷方便，也能讓更好的調(diào)動學生學習的積極性。尤其是最后，同學們通過論壇的形式交流感受更是網(wǎng)絡環(huán)境下師生交流的高級形式，學生也更樂于用這樣的方式去表達。
這堂課最大的遺憾，就是在“音樂裝飾”、“音樂生活”兩個板塊上多花了一點時間，以至于最后的論壇交流仍然有些趕（通過多次試上，問題得到了解決），但這次還是高估了學生的打字速度。我想，如果前面再“精減”一點，節(jié)省個兩三分鐘下來，我應該會更加從容一些。
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