比熱容教學反思三篇
篇一：比熱容教學反思
本節(jié)課的目的就是通過復習上一課的結論，引出比熱容，首先，幫助學生構建比熱容的定義、單位、符號、意義。這個過程要求學生通過自學來基本完成教學任務，通過練習來鞏固比熱容的物理意義。第二，通過舉出物質(zhì)的質(zhì)量不同，溫度不同，來判斷物質(zhì)的比熱容，即物質(zhì)吸收熱量的能力會不會改變，總結出比熱容是物質(zhì)的一種特性。第三步，通過查閱比熱容表中的數(shù)據(jù)，對比水和煤油的比熱容的大小，幫助學生強化水的吸熱能力是最強的，建立物質(zhì)的吸熱能力是利用比熱容來表示的。第四步，教師講授水不僅僅吸收熱量，同樣會放出熱量，同一種物質(zhì)吸收熱量的能力和放出熱量的能力是相同的，讓學生練習運用這樣的定義來表述比熱容的物理意義。這一步也要通過學生的練習來鞏固教學任務。第五步，引導學生發(fā)現(xiàn)水的比熱容是最大的，同等條件下吸收和放出的熱量都是最多的，讓學生學會利用比熱容，尤其是水的比熱容來解釋生活中的一些有關比熱容的物理現(xiàn)象。最后，通過練習判斷不同質(zhì)量和不同變化溫度下的物質(zhì)吸收或者放出熱量的多少，總結出計算物質(zhì)吸收熱量或者放出熱量的計算公式，練習運用公式來解答，通過板演來發(fā)現(xiàn)問題，進行糾正。
在上述的教學過程中，個人感覺第五步在實際教學中不成功，主要表現(xiàn)在以下方面，第一，教師教學設計中不能充分的估計學生的實際表現(xiàn)和能力，所以在設計中害怕學生不能夠分析出水的比熱容在生活中的作用，用教師的活動代替了學生的思考過程，幫助學生分析了比熱容在生活中的作用。由于估計不足，以及害怕學生活動停滯，所以僅接著教師又代替學生進行了下列的活動，即幫助學生分析比熱容在生活中的應用，如：教室取暖、機器冷卻、稻田對稻苗保溫，并且?guī)椭鷮W生解釋了沿海地區(qū)比內(nèi)陸地區(qū)晝夜溫差小的原因，充分的體現(xiàn)了教學的主體活動，而忽視了學生的主觀能動性，學生在這一環(huán)節(jié)上是忠實的聽眾。
總體上這一節(jié)課個人感覺還是成功的，大體上一直是在引導學生參與到教學活動中來的，學生的活動也比較多，尤其是單個學生的提問，幾乎達到學生總數(shù)的一半，學生活動面廣，活動量大，并且最后的板演，很好的發(fā)現(xiàn)并糾正了學生的錯誤，提醒學生以下面的練習中要注意這些問題，效果不錯
篇二：比熱容的教學反思
�。ㄒ唬┍竟�(jié)課的教學設計設法讓學生體會到“生活的物理，社會的物理”。我在設計此課時，從蒙自現(xiàn)實天氣入手，引入新課；緊接著讓學生聯(lián)系著他們極為熟悉的燒水現(xiàn)象，采用實驗分析歸納法、控制變量法探究出影響物體吸收熱量的多少的因素；最后又利用所學知識解釋生活中、自然界的一些現(xiàn)象，這些會使學生認識到生活中無處不蘊含著物理知識，極大激發(fā)了學生學習物理的興趣。
（二）縱觀本節(jié)課的設計，不難發(fā)現(xiàn)每個環(huán)節(jié)都由提出問題入手展開教學，通過一個個精心設計的問題，形成一個步步攀升的臺階，帶領學生走向科學的殿堂。
�。ㄈ┰诓贿`背新課程標準的前提下，在本節(jié)課教學過程中，我對教材進行了創(chuàng)新，如問題的提出方式，探究方案的設計等等。這些改革有利于培養(yǎng)學生的興趣，提高學生的分析問題和解決問題的能力。
《熱機》教學設計與反思
一、概述
《熱機》是教科版九年級物理第二章第一節(jié)內(nèi)容，該節(jié)是本章的一個開始節(jié)，學好了本節(jié)才會更好的學習第二節(jié)《內(nèi)燃機》。
二、學情分析
�。�1）學生是_九_年級學生；
�。�2）學生熟練掌握_部分數(shù)學知識___；
（3）學生對_科技活動_興趣濃厚；
（4）本班學生學生學習成績較好，運用_物理__知識解決實際問題的能力較強，故本次教學應從生活常識入手，可做適當拓展。
三、教學目標
知識與技能：
1、知道利用內(nèi)能來加熱或做功
2、知道熱機中能的轉(zhuǎn)化
3、理解蒸汽機的工作原理
過程與方法：
老師輔導，學生理解和動手掌握本節(jié)
情感態(tài)度與價值觀：
�。�1） 感知社會的進步車輪，激發(fā)好奇心和求知欲
�。�2） 培養(yǎng)團結合作、主動與他人交流、敢于提出自己見解的精神。
四、教學重難點
（1）教學重點：對蒸汽機的理解
�。�2）教學難點：對熱機概念的理解
五、教學策略的選擇與設計
本節(jié)內(nèi)容選擇自主學習策略的方式教學
六、資源的選擇
教材、習題冊，多媒體
實驗器材：鐵架臺，試管，試管夾，試管塞，小風車，水等。
七、教學過程
(一)、課題導入：
用多媒體演示：火箭發(fā)射升空、飛機起飛、汽車啟動和行駛的畫面，
問：飛機、火箭、汽車是怎樣獲得動能？是因為它里面裝有一顆心臟——熱機？
�。ㄈ⑿抡n學習：
同學們先瀏覽（3分鐘）
1、利用內(nèi)能來做功
學生操作：圖2-1-2實驗。（教師指導）
教師指導演示：書中圖2-1-2所示的實驗。
教師：誰來說一下該實驗中能量的轉(zhuǎn)化過程？
分析過程：燃燒(化學能)――供給水和水蒸汽――水蒸汽驅(qū)動葉輪做功（內(nèi)能轉(zhuǎn)化成機械能）。 教師：這是利用內(nèi)能的另一種方式：用來對物體做功
熱機：通過燃料燃燒獲取內(nèi)能并轉(zhuǎn)化為機械能的裝置。
2、蒸汽機
�。�1）瓦特設計了通過活塞直線運動帶動飛輪圓周運動的連接裝置，解決了動力傳輸問題。
（2）討論交流：蒸汽機是怎樣工作
對圖2-1-4的圖例演示（多媒體播放）
講解工作原理
提醒學生著重對蒸汽機工作原理的理解，體會。
3、形形色色的熱機
蒸汽輪機、內(nèi)燃機、噴氣發(fā)動機、火箭發(fā)動機
4、查閱資料
指導學生在網(wǎng)上查閱熱機資料，觀看動態(tài)熱機圖像（視頻）
八、作業(yè)
1、 看書，練習冊相應部分基礎題；
2、 觀察生活中的熱機工作情況，并預習下節(jié)內(nèi)容。
九、教學反思
本教學設計是以學生自主學習為基礎，教師指導的學習模式，在本節(jié)教學中用簡單的事例、形象的動畫展示、生動的實驗，激發(fā)學生求知興趣，同時又點明主題。
培養(yǎng)學生的求知欲和樂于探索自然現(xiàn)象能力得到了展示。探究活動應成為點亮學生智慧火花的過程發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新是人的一種天性，教育的目的之一就是要發(fā)展這種天性。作為教師，就是將學科知識的內(nèi)容與人類文化的長鏈聯(lián)結起來，使學科知識具有整體性和發(fā)展性，使文化富有歷史感，成為學生探索真理、創(chuàng)造世界的動力。注重學用結合。不少學生對物理這門學科感興趣，覺得很好玩，但要他們用所學的知識去解釋日常生活中的現(xiàn)象，他們便會感到不知所措，這是因為理論與實踐脫節(jié)的緣故。因此，教師應重視培養(yǎng)學生學用結合的能力，把物理學活學透。每當向?qū)W生傳授新的物理知識時，都應聯(lián)系它在實際生產(chǎn)或生活中的某些應用，同時要求學生細心觀察周圍的世界，找出與所學知識相關的事例。
當然本堂課還是有一些不足的：
第一：flash的制作，借鑒了他人的成果，如果能自己制作flash就更加好了。
第二：本堂課實驗不多，不能體現(xiàn)物理課作為一門實驗性課程的課程特色。
第三：通過學生實驗來觀察、探索、分析、總結。教師要盡量給學生創(chuàng)設問題的情景，然后指導討論小結。
《熱機》反思
1.從本課教學目標出發(fā)，開課時，設計了一個實驗“用酒精燈給密閉在試管中的水加熱”，問學生會看到什么現(xiàn)象，分析活塞飛出過程中的能量轉(zhuǎn)化情況，內(nèi)能轉(zhuǎn)化成機械能；再問學生“水的內(nèi)能從哪獲得？”，酒精的燃燒將化學能轉(zhuǎn)化為內(nèi)能，通過熱傳遞的方式傳遞給水。通過對這個實驗的分析，向?qū)W生介紹了利用內(nèi)能的兩種方法。
2.從能量的轉(zhuǎn)化角度引入新的知識，熱機，通過課件展示一些用熱機獲得動力的交通工具，汽車、飛機、輪船、坦克、摩托車??使學生明白熱機這一知識在生活中的應用，感受到技術進步在工業(yè)文明發(fā)展中的重要作用，從而引起他們的求知情趣。
3.先介紹了汽油機的結構，通過flash的動態(tài)演示了汽油機的工作過程，清晰、明了。詳細分析了汽油機的四個沖程，每個沖程都由學生自己找出工作特點，有利于學生進行圖的識別。指出汽油機實際工作時，是靠外力使曲軸和飛輪先轉(zhuǎn)動起來，帶動活塞運動后汽油機才自己工作。
篇三：比熱容教學反思
“比熱容”是人教版2013年新修訂九年級第13章第3節(jié)的內(nèi)容。是本章重點內(nèi)容。因為比熱容的概念特別抽象，是物質(zhì)的一種屬性，和它相關的物理量又有3個，分別是質(zhì)量、溫度的變化量、吸收或放出的熱量，學生理解起來特別困難，所以又是整個教材的難點。本節(jié)課的中心任務是：讓學生通過實驗探究了解“不同物質(zhì)在質(zhì)量相等，升高溫度相同的情況下吸收的熱量一般不同”，為比熱容概念的得出打好基礎。將“探究物質(zhì)的吸、放熱能力”作為一個完整的探究過程要求學生經(jīng)歷進而建構完整清晰的比熱容知識。下面我將結合本校實際情況，將我的教學思路和本節(jié)課的成功與失敗和大家一起分享。
在設計此課時，我從生活實際出發(fā)，設計了四個自主探究問題。探究新知一：主要設計了針對同種物質(zhì)吸收熱量的多少與物質(zhì)的質(zhì)量和物質(zhì)升高的溫度有關的生活實例，讓學生通過自主學習，得出結論。 探究新知二：主要通過控制變量的思想，讓同學們通過對第一個問題的認識，進而提出對于不同的物體，升高相同的溫度，內(nèi)能的增加量（吸收的熱量）是否相同呢？以生活中燒水和食用油為例，分別使水和油加熱相同時間，看誰升溫快和升高相同的溫度誰需要的時間短為主線，使學生自己設計實驗，進行實驗，得到正確的結論。
探究新知三：通過對課本的閱讀知道什么是比熱容，它的定義、單位、
對比熱容表的認識，以及生活中對物質(zhì)比熱容的應用，尤其要求學生通過對比熱容比例定義的閱讀，能夠得到比熱容c=Q/(m??t) 探究新知四：能夠通過例題得到吸放熱的公式Q吸=cm(t-t0）和Q放=cm(t0-t）
學案中設計的四個探究新知，前兩個和第四個學生完全可以自主學習，自主講解，但對于第二個和第三個的銜接，中間會出現(xiàn)斷層，學生知道不同種物質(zhì)吸收熱量的能力是不同的。但是若問“水和油誰的吸熱能力強？”這樣一個問題時，學生的回答就錯誤百出，可見學生對吸熱能力的強弱是不理解的，不知道升溫快的吸熱能力強，還是吸得多能力強。其實比熱容的概念就抽象在這里，也是很多老師心里明白無法給學生講清楚的一個難點。下面我主要講一下我對這個難點的突破。
當學生對此問題回答混亂時，我設計了這樣幾個問題：
問題1：“有兩個人進行吃辣子比賽，每人需吃一斤紅辣椒，其中一人吃的面紅耳赤，而另一個人卻面不改色，問哪個人吃辣子的能力強？” 回答：學生肯定說面不改色的能力強，然后我再回到本節(jié)課的問題，問題2：“油和水加熱時間相同，一個升溫快，一個升溫慢，誰耐熱的能力強？”
回答：這時學生就不會回答錯誤，肯定答得是水，
問題3：“油和水在同樣的烈火“考驗”下，誰比較“淡定”，誰是“給點陽光就燦爛”的？”
回答：回答自然也不會出錯，水“淡定”，油是“給點陽光就燦爛”
�。ńo點熱量，溫度就“飆升”），從而學生也就理解了這種“淡定”的物質(zhì)，吸熱能力就強。
由于此處加了學生非常感興趣的詞匯，課堂氣氛非�；钴S，有的同學甚至幫我總結出水的特點是“宰相肚里能撐船”“海納百川”“心胸寬廣”等等；而油的特點是“一點就著”“給點洪水就泛濫”。 我又用“榮辱不驚”這個詞，給學生解釋水吸收熱量溫度升高的慢，放出熱量時，溫度降低的也慢，使學生對吸熱能力的強弱有了更深的理解，知道吸放熱能力強的比熱容就大，比熱容就是來表示不同物質(zhì)吸放熱能力的。概念也就理解的更透徹。同時我還強調(diào)在我們的日常生活中希望同學們也要做一個“比熱容”大的人！
這一節(jié)課的成功之處就是用另類的語言描述了抽象的物理概念，不但語言生動，課堂氣氛活躍，而且學生對概念的理解非常深刻，在做習題時，準確率非常高。失敗之處就是在設計學案時對語言的表述不是很到位，比如“質(zhì)量”應該說成“物質(zhì)的質(zhì)量”，“升高的溫度”應該說成“物質(zhì)升高的溫度”。在日后的工作中還應該好好錘煉自己的語言。
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