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      2. 《凡卡》教學反思

        時間:2021-11-24 18:14:28 教學反思 我要投稿

        《凡卡》教學反思(通用5篇)

          作為一位優(yōu)秀的老師,課堂教學是我們的工作之一,對學到的教學技巧,我們可以記錄在教學反思中,教學反思我們應該怎么寫呢?下面是小編收集整理的《凡卡》教學反思(通用5篇),希望對大家有所幫助。

        《凡卡》教學反思(通用5篇)

          《凡卡》教學反思 篇1

          《凡卡》一文敘述了俄國沙皇統(tǒng)治最黑暗的時期,九歲的凡卡·茹科夫被爺爺送到城里鞋匠阿里亞希涅那里做學徒,受盡了折磨,他寫信給爺爺,求爺爺帶他回鄉(xiāng)下去。課文的結尾以凡卡做夢的形式反襯了凡卡的悲慘遭遇,這激起了人們的深切同情。在教學這一課時,我有這幾點感受:

          一、整體感知,讀中悟學

          蘇霍姆林斯基說過:在人的心靈深處,都有一種根深蒂固的需要,這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里,這種需要特別強烈。因此,在這一環(huán)節(jié),我發(fā)揮了學生的主動性,能動性?紤]到本課篇幅較長,我讓學生事先預習課文時認真朗讀課文,課堂中就帶著自己的問題和小組交流:通過讀書,你都讀懂了什么?例如:有位學生說到:“我認為凡卡太傻了,怎么就不知道跑回鄉(xiāng)呢?”針對這個問題,我請全班同學幫他解決。同學們結合課文里的具體情節(jié)來理解:下著大雪,冰天雪地,又冷又餓等多種因素使凡卡無法回到鄉(xiāng)下。這更烘托出凡卡命運的悲慘。讓學生帶著疑問理解課文,尊重學生的獨特個性,做到仁者見仁,智者見智,但又不能似是而非,始終抓住文章的主線。我們應該鼓勵這種個性化的理解,進行地交流讀書體會。

          二、異曲同工,發(fā)展創(chuàng)造性思維

          求異是創(chuàng)造性思維的主要形式,教師在教學中,要鼓勵學生對同一問題做不同的回答,或鼓勵學生擺脫習慣性的思維形式。

          教學《凡卡》一文的結尾,以做夢結束,似喜似悲,這是學生理解的難點。于是,我引導學生對比進行思考探討。我說:“凡卡是懷著強烈的愿望把那封寶貴的信塞入郵筒,可萬萬沒有想到爺爺是永遠也不可能收到他的信呢,那凡卡的命運將怎樣呢?”學生的回答都帶著明顯的同情!澳羌热环部o法擺脫這悲慘的命運,那么文章結尾又有什么含義呢?”有的學生回答:“文章以夢結尾,暗示凡卡追求幸福的生活是個不能實現(xiàn)的夢!庇械膶W生說:“這個結尾看似美好,其實隱藏和不西幸,更激起我們對凡卡的同情。針對這一懸念式的結尾,我再安排學生續(xù)寫,學生都能充分發(fā)揮想象,文中都寄托了對凡卡的共同情感──同情。

          今后的教學中還需理論聯(lián)系實際,課文內(nèi)容聯(lián)系現(xiàn)實生活。寫作方法學以致用。

          《凡卡》教學反思 篇2

          “這篇課文通過凡卡給爺爺寫信這件事,反映了沙皇統(tǒng)治下俄國社會中窮苦兒童的悲慘命運,揭露了當時社會制度的黑暗。”這是參考書中對《凡卡》一課的教材簡說,我真的是無語了,人物命運悲慘的文章無不是“揭露了……批判了……”本文還好有一段幸福往事的回憶,可是結局卻更加殘酷——信件無法投遞!人類發(fā)展到現(xiàn)在,每一種社會制度都有他的黑暗面,大可不必在這方面給學生消極的影響。語文,就是語言文字的學習和訓練。本課的教學就通過閱讀,訓練語言文字能力,體會文章表達方法。

          課文比較長,生字也不少。課前布置學生借用工具書的方法學習生字、新詞。通過快速讀課文,使學生大致的了解課文內(nèi)容和寫法,理清課文“準備寫信──寫信──寄信”這一脈絡。然后,讓學生把文中信的內(nèi)容和寫信過程中的回憶內(nèi)容分別做上不同的記號。這樣,學生通過自讀自悟和動手標記,就基本整體了解了課文結構。

          在學習凡卡學徒生活時采用精講精練,在學習回憶往事這部分采用扶讀方法,在學習作者的敘述時采用放的方法讓學生自學,突出了教師為主導,學生為主體的教風、學風,充分顯示了教學的民主性,學生主體地位得到了發(fā)揮。

          《凡卡》教學反思 篇3

          文章很長,課時卻有限,這樣的時候,倘若貪求面面俱到,教學將又冗長又乏味,學生收益甚少。因而,在《凡卡》一文的教學,我這樣設計并實施教學:

          1、初讀課文伊始,就拋出問題:“用一個詞語表達你初讀本文的最大感觸。”學生很快紛紛表達:震驚、傷感、同情、悲痛……由此,迅速導向學生集中關注文本的情感,并將自己的情感世界融入其中。

          2、然后,就“從什么地方感受到‘震驚、傷感、同情、悲痛……’?為什么會有這樣的感受?”這一問題請同學們自讀課文,以點帶面找出凡卡給爺爺寫信的內(nèi)容,并反復研讀相關的語句,既緊扣情感,又明晰文章主線;既讀懂內(nèi)容,又感染情緒。

          3、接著,再讓學生就自己最有“震驚、傷感、同情、悲痛……”感觸的語句通過朗讀表現(xiàn)自己的'情感體驗,學生自然地噴發(fā)感情。

          回顧這一課的教學,倘若面面俱到,或逐段講析,自然枯燥乏味,毫無特色,弱化文本自身的感染力,以上處理,則較好地突破文章篇幅較長、內(nèi)容縱橫交錯、時間、空間關系復雜的難點,實現(xiàn)了長文短教、化難為易。因而,教師深入涵詠文本,正確地處理、把握教材非常重要。

          《凡卡》教學反思 篇4

          《凡卡》這篇課文是一篇傳統(tǒng)課文。通過凡卡給爺爺寫信這件事,反映沙皇統(tǒng)治下俄國社會中窮苦兒童的悲慘命運,揭露了社會制度的黑暗。本單元訓練重點是引導學生感受人物各自不同的生活經(jīng)歷,增加人生閱歷,激勵他們從小樹立積極的人生態(tài)度,并指導學生在理解課文內(nèi)容、體會思想感情的基礎上,領悟作者的表達方法,領悟文中所采用的對比、反襯、暗示的表達方法。

          在教學本課時,如果通篇串講,不但使文章特色蕩然無存,學生感到索然無味,其效果也會事倍功半。因為文章篇幅較長,內(nèi)容縱橫交錯,它交織著寫信、回憶、側面烘托三條線索,多層次、多角度地突出文章的中心。如此錯綜復雜的事件關系,便構成了本文的教學難點。為了實現(xiàn)長文短教、化難為易,我在教學中是這樣設計的:引導學生自讀課文,初步理解課文內(nèi)容;巧設疑問理清文章思路。然后以朗讀指導為主,按文章中信的內(nèi)容、插敘的回憶內(nèi)容、作者的敘述內(nèi)容三部分品讀課文。首先讀凡卡信的內(nèi)容──走進凡卡的現(xiàn)實生活,了解一個九歲孤兒小小的、并不過分的愿望,從中體會凡卡為什么撕心裂肺地反復請求爺爺帶他回鄉(xiāng)村里去。再讀插敘的內(nèi)容──走進凡卡的夢幻世界,了解凡卡的內(nèi)心情感,向往鄉(xiāng)村快樂的生活,激發(fā)學生對凡卡更加強烈的同情心。然后讀作者的敘述內(nèi)容,體會作者高超的寫作技巧,匠心獨運的結構安排,體會文章采用的對比、反襯、暗示的表達方法。從而深入體會文章蘊含的深刻思想感情。同時讓學生把自己的童年,與凡卡對比,襯托凡卡的悲慘童年,激起對凡卡的同情,進而珍惜自己的童年。在仔細閱讀信的內(nèi)容的環(huán)節(jié),用“哪些地方最能體現(xiàn)凡卡在城里學徒生活的悲慘?”這一問題貫穿教學,指導學生仔細閱讀第8、10、15自然段,體會凡卡學徒生活的悲慘。再有感情地朗讀課文。這樣通過對重點段落扣住詞句的分析,走進凡卡的現(xiàn)實生活,讀懂課文,體會情感,并通過朗讀將自己的理解表達出來。然后再讓學生思考“鄉(xiāng)村生活是不是會更好一些呢?”讀插敘部分,談感受,聯(lián)系前文理解在冰天雪地中砍圣誕樹既冷又累,但在凡卡的回憶中卻是那么美好、快樂、有趣,這正更說明了凡卡在莫斯科生活的孤獨和痛苦。通過讀和同學們自己的分析,已經(jīng)清楚地認識到凡卡無論在鄉(xiāng)村還是在城里他都沒有好日子過;無論到了哪里他的命是運都悲慘的。既而讓學生感受到作者采用的這種把鄉(xiāng)村的貧窮、無奈和城里的悲慘、孤獨放在一起寫,讓人讀完之后更加同情、一目了然凡卡的悲慘命運,這樣的寫法叫對比;同時還能夠從凡卡含淚帶血呼喊中看到作者有意識地用農(nóng)村生活來襯托城市生活的悲慘。領悟本課在表達方法上有兩個重要特點。由于時間緊,教學中還存在有些重點句子讀得少,學生體會不夠等問題。只能讓學生課下再讀,以加深理解。

          《凡卡》教學反思 篇5

          一、交流背景為學文奠定基礎

          《凡卡》一文,作者契訶夫寫于1886年,當時正是沙皇統(tǒng)治最黑暗的時期,作者所寫的時代和學生有一定的距離,在理解上有一定的難度,所以在開課時通過學生之間和師生之間關于作者和寫作背景的交流,奠定了學習課文的基礎,進行交流之后,就拉近了讀者與作者、作品之間的距離,降低了學習難度。

          二、掃清障礙,弄清文章脈絡

          在第一課時的教學中,讓學生初讀課文,弄清生字新詞的讀音寫法。隨后帶著孩子們把文章中的人名反復讀了幾遍,這樣以減輕學生在朗讀課文中的難度。我記得我小的時候特別不喜歡讀外國作品,原因讓人有點啼笑皆非,就是我覺得人名太長,有障礙。以小孩子的眼光看課文,然后指導他們學習。初讀課文,讓孩子們?yōu)g覽,弄清課文的脈絡,課文是按“準備寫信——寫信——寄信”的順序來寫的。然后讓學生找出信的內(nèi)容,以及最能表現(xiàn)凡卡痛苦學徒生活的段落,最后落腳點在“我的生活沒有指望了,連狗都不如!”這句話上,引導學生精讀15自然段。

          三、長文短教,直奔重點

          課文結構復雜,為了實現(xiàn)長文短教,化難為易,教學中采用扣主線、棄枝葉,確定教學的重點。抓住信的內(nèi)容、凡卡爺爺?shù)暮艟、凡卡的回憶和凡卡的夢等重點內(nèi)容,體會凡卡學徒生活的悲慘。抓住文中的重點詞句讓學生體會,讓學生討論凡卡受盡哪些折磨?進而體會凡卡的非人生活。

          教學中我還注意啟發(fā)學生想象。如:凡卡還受了哪些折磨?為什么?請同學們展開想象,替凡卡說下去。另外,凡卡向爺爺呼救的內(nèi)容,我借助反復的朗讀,多種形式的朗讀,引導學生進入語言描繪的感情氛圍,體驗作者的內(nèi)心世界,達到情感的貫通,把教學推向高潮,收事半功倍的效果。這樣的教學設計能激起學生情感的共鳴,增強了悲劇感人的力量。

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