螞蟻怎樣走的教學(xué)反思
反思一：螞蟻怎樣走最近>教學(xué)反思
本節(jié)從生動(dòng)有趣的問題情景出發(fā)，通過學(xué)生自主探究，運(yùn)用勾股定理及其逆定理解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問題，既鞏固了基本知識(shí)點(diǎn)，又在將實(shí)際問題抽象成幾何圖形過程中，學(xué)會(huì)觀察，提高分析能力，滲透數(shù)學(xué)建摸思想．在設(shè)計(jì)中,我注重以下幾點(diǎn)：
1．要充分利用好教材提供的素材 "螞蟻怎么走最近"是一個(gè)生動(dòng)有趣的問題，讓學(xué)生充滿了探究的欲望，這個(gè)問題體現(xiàn)了二、三維圖形的轉(zhuǎn)化，對(duì)發(fā)展學(xué)生的空間觀念很有好處．
2．合理使用教材提供的練習(xí) 本節(jié)課通過"小試牛刀"和"舉一反三"把教材中的練習(xí)重組，使練習(xí)有梯度，既鞏固了基本知識(shí)點(diǎn)，又訓(xùn)練了學(xué)生的應(yīng)用能力．第一個(gè)作業(yè)讓學(xué)生深入理解和應(yīng)用勾股定理及逆定理．
3．突破重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的策略
在教學(xué)過程中教師應(yīng)通過情景創(chuàng)設(shè)，激發(fā)興趣，鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷探索過程,得出結(jié)論,從而發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力．
4．分層教學(xué)
根據(jù)本班學(xué)生實(shí)際情況可在教學(xué)過程中選擇：基礎(chǔ)訓(xùn)練——"小試牛刀"；提高訓(xùn)練——"舉一反三"；拓展訓(xùn)練——作業(yè)第2題．
5．評(píng)價(jià)方式
根 據(jù)新課標(biāo)的評(píng)價(jià)理念，在教學(xué)過程中應(yīng)關(guān)注學(xué)生的參與程度，關(guān)注活動(dòng)中所反映出的思維水平，關(guān)注對(duì)實(shí)際問題的理解水平，關(guān)注學(xué)生對(duì)基本知識(shí)的掌握情況和應(yīng)用 勾股定理及逆定理解決實(shí)際問題的意識(shí)和能力．在教學(xué)過程中尊重學(xué)生的個(gè)體差異，對(duì)于學(xué)生的回答教師應(yīng)給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)與鼓勵(lì)，并幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自 信，充分發(fā)揮教育的價(jià)值．
反思二：螞蟻怎樣走最近教學(xué)反思
�、蓖ㄟ^本節(jié)學(xué)習(xí)，使學(xué)生真正體會(huì)數(shù)學(xué)來源于生活，又應(yīng)用于生活，增加如何在日常生活中用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題的經(jīng)驗(yàn)和感受。
�、彩箤W(xué)生敢于面對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的困難，增加遇到困難時(shí)選擇其他方法的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步體會(huì)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，發(fā)展運(yùn)用數(shù)學(xué)的信心和能力。
反思三：螞蟻怎樣走最近教學(xué)反思
本節(jié)課體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以知識(shí)為載體，以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，動(dòng)手能力，探究能力為重點(diǎn)的教學(xué)思想。在課堂教學(xué)中，盡量為學(xué)生提供"做中學(xué)"的時(shí)空，小組合作，探究交流得到了真正體現(xiàn)。數(shù)學(xué)源于生活，并運(yùn)用于生活是整節(jié)課的一條暗線貫穿其中，真正體現(xiàn)了新課標(biāo)的理念�？陀^的講，這是一節(jié)很普通的常規(guī)課，如何把這節(jié)課進(jìn)行的生動(dòng)而不失規(guī)范是我設(shè)計(jì)時(shí)考慮的主要出發(fā)點(diǎn)。
反思四：螞蟻怎樣走最近教學(xué)反思
我和學(xué)生，在一種非常融洽、寬松、和諧的、氣氛里度過了一節(jié)課。在課堂里學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，而教師不再是將教科書中的知識(shí)按教科書呈現(xiàn)的方式和順序傳授給學(xué)生，我努力地去做以下轉(zhuǎn)變：
�。ㄒ唬┙痰霓D(zhuǎn)變：教師的角色從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者與共同研究者。在引導(dǎo)學(xué)生畫圖、測(cè)量、發(fā)現(xiàn)結(jié)論后，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生自覺地探究數(shù)學(xué)問題，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂趣。
�。ǘ⿲W(xué)的轉(zhuǎn)變：學(xué)生的角色從學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)變?yōu)闀?huì)學(xué)。注重探究性對(duì)學(xué)生來說是一種嘗試，其實(shí)這節(jié)課中對(duì) 的值的`確定的過程是使學(xué)生經(jīng)歷數(shù)的范圍的一次重要擴(kuò)充的過程。開始時(shí)在1和2之間以及它的十分位數(shù)的確定顯得特別重要，我盡量放手讓學(xué)生思考和探究，通過學(xué)生的探究和交流達(dá)到了目的。這一過程體現(xiàn)了要盡量讓學(xué)生經(jīng)歷思考和交流的過程的教學(xué)理念。在我的"策劃"下，課堂的探究氣氛越來越濃，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性也越來越高，后來形成的兩種不同的觀點(diǎn)，就是學(xué)生深入思考的結(jié)果。最后，老師才對(duì)應(yīng)該怎樣認(rèn)識(shí)作了歸納性的發(fā)言，且提到了引入符號(hào)的必要性，統(tǒng)一了學(xué)生的認(rèn)識(shí)。
�。ㄈ┱n堂氛圍的轉(zhuǎn)變：整節(jié)課以"流暢、開放、合作、'隱'導(dǎo)"為基本特征，教師對(duì)學(xué)生的思維活動(dòng)減少干預(yù)，教學(xué)過程呈現(xiàn)一種比較流暢的特征，整節(jié)課學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間以"對(duì)話"、"討論"為出發(fā)點(diǎn)，以互助、合作為手段，以解決問題為目的，讓學(xué)生在一個(gè)較為寬松的環(huán)境中自主選擇獲得成功的方向，判斷發(fā)現(xiàn)的價(jià)值。
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