《左公柳》教學(xué)課后反思
語文S版五年級(jí)下冊《左公柳》教學(xué)反思 一堂課下來，感覺順順利利地完成了教學(xué)任務(wù)，教學(xué)效果呢？沒有我想像中那么滿意。
教學(xué)目的是一堂課的靈魂，教學(xué)目的性，就決定了教學(xué)活動(dòng)的性質(zhì)和方向。《左公柳》是S版五年級(jí)下冊第五單元的一篇精讀課文。課文記敘了“我們”在游覽參觀玉門關(guān)途中聽到導(dǎo)游所講述的左宗棠的愛國故事。本單元的教學(xué)重點(diǎn)是理解含義深刻的詞句，體會(huì)文章的思想感情，揣摩選詞用語的奧妙。圍繞這一中心，我確定了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)：理解課文內(nèi)容，了解左宗棠以身報(bào)國的忠義之舉，體會(huì)他在收復(fù)新疆失地和建設(shè)西北邊疆中表現(xiàn)出的滿腔愛國熱忱；引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，理解重點(diǎn)句子的含義；有感情地朗讀課文，背誦自己深受感動(dòng)的段落。
教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)。一堂課不怕有缺憾，最怕沒特點(diǎn)。回顧一堂課的教學(xué)歷程和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。有許多值得發(fā)揚(yáng)的地方，也有需要改進(jìn)的地方。
靈活地處理教材是本節(jié)課的一個(gè)亮點(diǎn)。我執(zhí)教的是《左公柳》的第二課時(shí)。這篇課文是一篇借物喻人的'文章，篇幅很長，故事中主人公左宗棠又是晚清時(shí)期的人物，學(xué)生對他的認(rèn)識(shí)很陌生，教學(xué)上存在一定的難度。為此，我沒有按部就班地按文章的寫作順序進(jìn)行教學(xué)，而是直接從文章的主體部分第二部分入手。第二部分講的是左宗棠的三個(gè)愛國故事，
學(xué)生非常感興趣，這一部分也最能體現(xiàn)左宗棠崇高的愛國主義精神。學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情很高。接著，我引導(dǎo)學(xué)生簡單地學(xué)習(xí)第一、三部分，這兩段我采用的是對比教學(xué)。學(xué)生不僅感受到左公柳是剛強(qiáng)之樹，更是象征著愛國將士的精神之樹。這樣的教學(xué)策略體現(xiàn)了教材使用和教學(xué)方式的靈活性。為了體現(xiàn)本單元教學(xué)的重點(diǎn)，在教學(xué)中我緊緊扣住“通過重點(diǎn)詞句體會(huì)文章思想感情”這一重點(diǎn)進(jìn)行。比如，在學(xué)習(xí)第一個(gè)愛國故事時(shí)，學(xué)生就抓住“力排眾議”體會(huì)左宗棠決心保衛(wèi)祖國領(lǐng)土完整的豪情；第二個(gè)故事，引導(dǎo)學(xué)生抓住抬棺出征的場面描寫體會(huì)左宗棠誓死保衛(wèi)新疆的決心；在體會(huì)左公柳的形美時(shí)，抓住了“高大茁壯、身姿挺拔、剛勁有力、宛如帷幄”這些詞語來感悟；體會(huì)左公柳的神美時(shí)，抓住了“剛強(qiáng)、英勇無畏、壓倒一切困苦”這些詞語來領(lǐng)悟；體會(huì)左公柳的精神之美，抓住了“普普通通、不屈不撓、堅(jiān)韌頑強(qiáng)、精神之樹”這些詞語來體味。
朗讀方式靈活多樣，讓學(xué)生有目的地讀是這一堂課的又一亮點(diǎn)。有目的地讀，有任務(wù)地讀就避免了讀的盲目性和流于形式�？梢哉f這節(jié)課我安排了很多次“讀”，而且每一次都有任務(wù)，這樣學(xué)生就會(huì)積極主動(dòng)地去讀。學(xué)習(xí)“力排眾議 主動(dòng)請纓|”這個(gè)故事時(shí)，我先讓學(xué)生輕聲讀課文，邊讀邊思考：左宗棠為什么要力排眾議，他是怎樣力排眾議的？學(xué)習(xí)左宗棠如何力排眾議的過程中，我采用了指名讀、齊讀、提示讀
的方式讓學(xué)生讀出“堅(jiān)決”、“慷慨激昂”、“斷然”的語氣。學(xué)習(xí)“抬棺出征收復(fù)新疆”這一故事時(shí)，我讓學(xué)生采用默讀的形式找到最令人感動(dòng)的語句，邊讀邊寫上自己的感受。接著讓學(xué)生互相朗讀，交流感受。這樣學(xué)生朗讀面廣了，興趣濃了。最后指名一位朗讀水平最好的學(xué)生讀，其他學(xué)生認(rèn)真傾聽，這位學(xué)生為其他學(xué)生做了一個(gè)很好的示范。學(xué)習(xí)“植樹造林 建設(shè)新疆”時(shí)，采用齊讀的形式進(jìn)行。靈活多樣的朗讀，避免了教學(xué)的單一性，更能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性和探究行為。
人文性與工具性的和諧統(tǒng)一是這一節(jié)課的另一個(gè)亮點(diǎn)。每一篇課文都是學(xué)生寫作學(xué)習(xí)的典范。在閱讀教學(xué)中，我不僅讓學(xué)生在品讀中感受到左宗棠高尚的愛國情操，而且做到了把閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)有機(jī)的結(jié)合。在學(xué)習(xí)第二部分的過程中，我引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者抓住典型事例寫人，通過人物的動(dòng)作、語言、神態(tài)刻畫人物形象和體現(xiàn)人物品質(zhì)的寫作方法。這為學(xué)生寫人提供了一個(gè)很好的方法。
另外，在教學(xué)中我還做到了詳略得當(dāng)，第二部分精講，第一、三部分略講。即使第二部分作為精講的內(nèi)容，三個(gè)故事我也沒有齊頭并重，而是精講第一、二個(gè)故事，第三個(gè)故事一筆帶過。在講授這三個(gè)故事時(shí)，我還讓學(xué)生以小標(biāo)題的形式來概括左宗棠三個(gè)愛國事跡的主要內(nèi)容，提高了學(xué)生的閱讀概括能力。通過以上的教學(xué)，使得知識(shí)與能力、過程與
方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀這三維目標(biāo)在這堂課得到了很好的體現(xiàn)。
當(dāng)然這堂課也有一些不盡人意的地方。由于一堂課只限于四十分鐘，難免會(huì)顧此失彼。這節(jié)課我安排的內(nèi)容過多，以至于整堂課緊繃繃的，最后教學(xué)第一和第三部分時(shí)匆匆而過，沒有很好地品讀。其次，老師牽和主導(dǎo)的比重較大。左宗棠時(shí)代離學(xué)生的生活比較遙遠(yuǎn)，而學(xué)生可利用的資源有限，學(xué)生對左宗棠及當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景了解甚少 ，這就造成學(xué)生課文理解上的難度，為了完成教學(xué)任務(wù)，時(shí)代背景我只作簡單的介紹，因此學(xué)生的感受也是很膚淺的，學(xué)生又怎能讀出左宗棠當(dāng)時(shí)的慷慨激昂、堅(jiān)毅呢？另外，由于整堂課的容量大。我最后忽略了一個(gè)問題：左公柳與左宗棠什么聯(lián)系？一方面，柳是本文的一條線索，看到左公柳才會(huì)引出左宗棠的故事；另一方面，借物喻人是本文的一個(gè)寫作特色；還有柳是紀(jì)念左宗棠巨大貢獻(xiàn)的標(biāo)志。這些我都未來得及引導(dǎo)學(xué)生去思考，使得我這堂課有了廣度缺乏了深度。這節(jié)課，雖然體現(xiàn)了以讀代講的特點(diǎn)，但讀的面還不夠廣，練讀還不夠到位，以至于讀的質(zhì)量不夠高。這些都是我值得去深思的。課后我一直在想，如果課前我能好好地讓學(xué)生交流當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，那么學(xué)生的感悟就會(huì)深一些；如果這節(jié)課，我主攻第二部分，學(xué)生的品讀就會(huì)更到位一些,也許我的課將會(huì)是另一番風(fēng)采......
教學(xué)總是在不斷反思中進(jìn)步的。沒有最好，只有更好，這就需要我們在實(shí)踐中不斷地探索和追求。路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。在今后的教學(xué)中，我要揚(yáng)長避短，充分發(fā)揮自己的教學(xué)優(yōu)勢，使我的課堂充滿生機(jī)與活力。
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