“國培”與我的成長教學(xué)反思
有幸于xx年10月18日開始了“國培計(jì)劃”初中語文班的學(xué)習(xí)，收獲頗豐，感受良多。
“國培”充實(shí)了我的生活。
以往，在學(xué)校完成繁重的教學(xué)工作，回家相夫教子忙家務(wù)，兩點(diǎn)一線的重復(fù)構(gòu)成了我生活的全部。自從開始國培，心里又多了一份牽掛。每天聆聽教育專家們的講座，豐富著自己的思想；觀看名家講課視頻，折服于他們隨意閑適的教學(xué)流程中折射出來的教學(xué)智慧，博取著行家們的教學(xué)技巧；每天惦記著同仁們新的貼子，生怕錯過每一篇睿智的呈現(xiàn)，生怕錯過每句出于肺腑的良言；每天全新地演繹著自己的教學(xué)思維，展現(xiàn)著自己平常而獨(dú)特的思想結(jié)晶。累得不亦樂乎，忙得不亦樂乎，但是我感到了充實(shí)，感到了快樂。
“國培”促使我反思過往的教學(xué)。
以往我也要進(jìn)行反思，但更多的是沿著考試評價的軌跡，反思教學(xué)內(nèi)容的選擇是否全面， 所教的內(nèi)容是不是考試要涉及的，教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)是否合理，很少去想其他的問題，諸如，學(xué)生在我的課堂上快樂嗎？學(xué)生真正學(xué)到他們該掌握的'知識和技能了嗎？學(xué)生的思想和情感得到錘煉和提升了嗎？聽了專家的講座，看了名師的視頻講課，我忽然明白了許多。
以往在教學(xué)中也曾有意地想方設(shè)法地調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，但一陣子的嘗試沒有什么效果的時候，往往就開始懈怠，不能堅(jiān)持。通過國培，我更加懂得了學(xué)生的知識不是由教師灌輸?shù)�，而是在一定的情境下通過學(xué)生的主動學(xué)習(xí)獲得的，學(xué)習(xí)就是一種發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中獲得解決問題的能力。而要想讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，會學(xué)習(xí)，有學(xué)習(xí)的積極性，我們就要在課堂上教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，也就是“授之以漁”，陶行知先生曾指出：“我以為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)�！苯逃龑W(xué)家葉圣陶則強(qiáng)調(diào)：“教是為了不需要教�！边@一切都告訴我們：學(xué)生必須是學(xué)習(xí)的主動參與者而決不是被動接受者，作為教師，就必須放下架子，以平等的姿態(tài)，把自己融化到學(xué)生的主動學(xué)習(xí)的行列中，否則學(xué)生的學(xué)習(xí)就永遠(yuǎn)是一座可望而不可及的空中樓閣。而在語文課堂教學(xué)中要讓學(xué)生進(jìn)行主動學(xué)習(xí)，無疑對教師提出了更新、更高的要求。
作為一名語文教師，語文教學(xué)到底應(yīng)該教什么？以前也無數(shù)次的思考過。在平時的教學(xué)實(shí)踐中也不斷地進(jìn)行改革，可是還是事與愿違。想想在語文平日的課堂里，學(xué)生的錯別字不見少，語句仍然不通，文章不會讀，作文不會寫，原因何在？我想可能是我們的語文教學(xué)的內(nèi)容有偏離。為了最終的評價，在以往的語文教學(xué)中，我們講授一篇課文，無論是滔滔不絕地“分析”，還是狂轟濫炸地“提問”，教學(xué)的著重點(diǎn)都放在對課文內(nèi)容的理解上。什么劃分結(jié)構(gòu)、歸納段意、總結(jié)中心思想及寫作特點(diǎn)等，內(nèi)容繁多，面面俱到，一篇課文恨不得放到嘴里先嚼個稀爛，然后再吐出來一口一口地喂給學(xué)生，把語文課上成“告知”課，學(xué)生只須記住就是了。而忽略了語文字詞句的教學(xué)，而脫離了字詞句的教學(xué)，語文教學(xué)就成了空談，一堂一堂的空談，學(xué)生的水平如何提高？語文既然是工具，就應(yīng)該教會學(xué)生最基本的字詞，教會學(xué)生從句子中體會語文作品的美，很重要的一點(diǎn)是要學(xué)生去讀，老師加以點(diǎn)撥，而不是說教。 語文應(yīng)該少一點(diǎn)說教，多一點(diǎn)實(shí)實(shí)在在的東西。
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