蜜蜂教學(xué)反思
作為一位剛到崗的教師,我們需要很強(qiáng)的教學(xué)能力,通過教學(xué)反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點(diǎn),寫教學(xué)反思需要注意哪些格式呢?以下是小編收集整理的蜜蜂教學(xué)反思(精選5篇),歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。
蜜蜂教學(xué)反思 篇1
這位用充滿激情的話語介紹,引出勤勞的小蜜蜂,而且出示小蜜蜂的圖片。然后,她問:同學(xué)們對蜜蜂還有哪些了解呢?下一環(huán)節(jié),就是同學(xué)們紛紛拿出自己事先搜集到的材料,爭先恐后地舉手發(fā)言,當(dāng)時的氣氛甚是熱烈,看得出,同學(xué)們(特別是完成搜集任務(wù)的同學(xué))的興趣是高漲的。
不過,令人遺憾,引人深思的現(xiàn)象也隨之出現(xiàn)了:得到機(jī)會興高采烈發(fā)言的同學(xué),真的站起來,卻是將材料讀得支離破碎,磕磕巴巴,言不由衷,詞不達(dá)意。也難怪,他們手頭的資料,有的是網(wǎng)上下載的,三年級的學(xué)生,做家長的肯定是幫了忙的。不知是家長不大明白,還是應(yīng)付了事,反正那專業(yè)性極強(qiáng)的學(xué)術(shù)論文似的介紹,別說學(xué)生,就連坐在旁邊屏氣凝神,側(cè)耳傾聽的我都一頭霧水,何況學(xué)生?加上老師是新手,學(xué)生站起來,總是讓學(xué)生將磕巴、吞吐進(jìn)行到底,真難為了介紹的同學(xué),更難為了那些正襟危坐,洗耳恭聽的同學(xué)。
我也碰到過類似的情況。這不得不讓人深思:讓學(xué)生搜集資料,錯了嗎?答案是肯定的,沒有!
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生“初步具備搜集和處理信息的能力”。
在教學(xué)過程中,充分利用學(xué)生搜集到的資料積極組織學(xué)生交流,這既是學(xué)生展示自己的勞動成果——“資料”的機(jī)會,也是學(xué)生互動、資源共享、鍛煉口語表達(dá)能力的有效途徑。在這個過程中,學(xué)生們既嘗到了成功的喜悅,又?jǐn)U大了知識面鍛煉了能力,從而更激發(fā)起學(xué)生搜集資料的興趣,增添了搜集資料的動力。何錯之有?
課堂不是教師表演的舞臺,而是師生之間交往、互動的舞臺;課堂不是對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練的場所,而是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展的場所;課堂不是傳授知識的場所,而是探究知識的場所;課堂是師生的一段豐富的生命歷程……如果我們經(jīng)常在課前請學(xué)生查找與課文相關(guān)的資料,不僅可以達(dá)到新課標(biāo)所提出的“學(xué)會使用常用的語文工具書,初步具備搜集和處理信息的.能力”,而且還使語文教學(xué)走出課堂,注重了學(xué)生課內(nèi)外知識的融會貫通。何錯之有?
在目前的語文課堂教學(xué)中,教師已開始有意識地培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng),經(jīng)常在課前讓學(xué)生去查找與課文相關(guān)的資料,然后在課堂上交流、匯報,應(yīng)該說,這都是有益的嘗試,但問題在于,我們對孩子的搜集,是否進(jìn)行了指導(dǎo),對孩子課上的交流,是否進(jìn)行了適當(dāng)?shù)卣{(diào)控?
比如,剛開始搜集資料時,許多同學(xué)可能在家長幫助下搜集,但并沒有對所搜集內(nèi)容研讀,有的甚至連資料內(nèi)容都一無所知,這樣,“搜集資料”就失去了意義。這時,應(yīng)該及時給予學(xué)生方法上的指導(dǎo):資料的內(nèi)容應(yīng)該讓家長告訴你,不一定要多,關(guān)鍵是你要對資料內(nèi)容有所了解。鼓勵學(xué)生親自動手,自己去搜集。至于搜集哪些內(nèi)容,老師可以事先點(diǎn)明,比如上面的蜜蜂資料,可以讓學(xué)生盡量搜集蜜蜂生活習(xí)性、活動特點(diǎn)等方面的資料,而對于它的生理特點(diǎn)等,就要少涉及。因為它對于學(xué)生來說,過于艱深,學(xué)生也不大感興趣。
搜集資料是為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)的,我們的課堂不應(yīng)該成為“資料展示廳”。資料交流要根據(jù)學(xué)情適時進(jìn)行。資料交流的目的是為了幫助學(xué)生更好地理解感悟教材,拓寬閱讀視野,升華認(rèn)識,因此這一環(huán)節(jié)不能簡單處理,不能為交流而交流。在教學(xué)中應(yīng)認(rèn)真考慮如何把資料和教材有機(jī)結(jié)合起來,最大限度地發(fā)揮資料的作用,要根據(jù)教學(xué)需要,在教學(xué)過程中適時地有針地性地組織學(xué)生進(jìn)行資料交流。
蜜蜂教學(xué)反思 篇2
孩子們對第一段的學(xué)習(xí),抓住“聽說”這一詞語,讓學(xué)生理解了因為法布爾不相信蜜蜂真有辨別方向的能力,因此要做這一個試驗,并告訴孩子們不能輕易相信別人的話,要像這位生物學(xué)家法布爾一樣通過實踐才能出真知。
學(xué)完了第一段,我很希望有學(xué)生能夠提出第二個問題,那就是“在做這個試驗前,法布爾做了哪些準(zhǔn)備工作?”并因此引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文第二部分?墒呛⒆拥膯栴}并沒有按照我預(yù)期的目的提出來,一個孩子問的是“老師,我發(fā)現(xiàn)課文中說,二十只蜜蜂中有十七只蜜蜂飛回來了,那么還有三只哪去了呢?”這個問題一下子打亂了我的設(shè)計,而且還沒有說到蜜蜂被帶到多遠(yuǎn),怎么帶去的,放飛蜜蜂時的天氣情況,一下子提出這個問題孩子們能解答嗎?因此我這樣回答了她“你可真是個細(xì)心的姑娘,善于發(fā)現(xiàn)問題。不過這個問題老師不幫你解答,你下課后,可自己想想或與同學(xué)交流,看這三只蜜蜂哪里去了?”說完后,我自己向孩子們提出了這個問題:“法布爾他為了這個試驗做了哪些準(zhǔn)備呢?”并引導(dǎo)孩子們進(jìn)入了第二自然段的學(xué)習(xí)。后面孩子們的提問確實是一個一個地按照課文編排順序提問的,因此我的教學(xué)工作順利地完成了。
蜜蜂教學(xué)反思 篇3
《蜜蜂》是語文三年級上冊中第四單元第二篇課文,本單元的專題是“細(xì)心觀察”。課文作者是法國生物學(xué)家法布爾,以第一人稱寫了他所做的一個實驗,即證實蜜蜂是否具有辨認(rèn)方向的能力。體現(xiàn)了作者嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和求實作風(fēng)。這篇課文的教學(xué),意在進(jìn)行語文能力的訓(xùn)練的同時,讓學(xué)生了解作者觀察、思考、試驗的方法和探索精神。教學(xué)重難點(diǎn)是弄清為了驗證蜜蜂有沒有辨別方向的能力,作者是怎么做的,結(jié)論是怎么得出的。
我上的是第一課時,圍繞上述幾點(diǎn),我設(shè)計了以下幾個教學(xué)步驟:一、談話導(dǎo)入,引出課題。從大家熟悉的蜜蜂入手,如很勤勞、會引路、采花粉、釀花蜜等。接著了解課后資料袋的內(nèi)容,加深對蜜蜂的了解,而后引出本課。二、初讀課文,學(xué)習(xí)生字新詞。在這個環(huán)節(jié),主要通過不同形式的讀,學(xué)習(xí)生字,尤其糾正幾個難讀的字音。如:試驗的“試”,有學(xué)生讀成“實”,證明的“證”既是后鼻音,又是翹舌音,還有“阻、測”是平舌音。再有,課文有三個多音字,讓學(xué)生找句子讀,并給不同的讀音找朋友,這樣,學(xué)生就能在特定的語言環(huán)境中掌握多音字的讀音了。三、默讀課文,思考:法布爾說了一項什么試驗?首先要學(xué)生知道什么是默讀,而后再實踐。從這引出法布爾做試驗的原因,為了證實自己的聽說,讓學(xué)生體會法布爾沒有迷信盲從人家的結(jié)論,而是自己要動手實際做一下試驗的科學(xué)態(tài)度。四、找實驗過程,體悟法布爾的周密細(xì)致。先讓學(xué)生讀,并劃出試驗步驟標(biāo)上序號;接著再讀這些步驟,思考:為了保證試驗的成功,這些做法是不是都是必須的?為什么?在思考交流的過程中,學(xué)生能深刻地體會到法布爾考慮周到、思想周密、思考全面的科學(xué)態(tài)度。比如:自家花園捉,為了便于觀察;放入袋子,是讓它看不到周圍的環(huán)境;做記號,為了證實這是自己放飛的;讓女兒等,是準(zhǔn)確掌握蜜蜂飛回來的時間;走兩里地放飛,是為了證實蜜蜂是否認(rèn)識回家的路。通過讀議,學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)法布爾想的真周到,做事認(rèn)真細(xì)致。五、寫字指導(dǎo)。主要是放手讓學(xué)生讀和觀察,而后給大家提提建議,有學(xué)生說自己的記字好方法,有學(xué)生說寫字時的注意點(diǎn)。在這過程中,學(xué)生所積累的記字方法:加一加、換偏旁、形近字比較等都用起來了,真不錯!尤其是在老師的引導(dǎo)下,“減、袋、試”三個字聯(lián)系起來記,印象會更深。本課中還有一個左中右結(jié)構(gòu)的字“概”,老師就范寫,從結(jié)構(gòu)入手,中間點(diǎn)別寫錯。
整堂課的教學(xué)條理清楚思路清晰,教學(xué)還算順利。但是,在“默讀課文,思考:法布爾做了一項什么試驗?”時,學(xué)生馬上想到了試驗怎么做的,不會概括。我想,如果直接問:法布爾為什么做這個試驗?學(xué)生的思路會更清楚。所以,問題的指向還得更加明確些。
蜜蜂教學(xué)反思 篇4
《蜜蜂》作者是法國的生物學(xué)家法布爾,課文以第一人稱寫了他為了證明蜜蜂有辨認(rèn)方向的能力而做的一個試驗,最后發(fā)現(xiàn)20只蜜蜂有17只都準(zhǔn)確無誤地飛回了家,這靠的是一種無法解釋的本能課文敘述線索清楚,情節(jié)完整,實驗過程介紹得十分清楚,體現(xiàn)了作者嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和求實作風(fēng)。
本文的教學(xué)重點(diǎn)是:掃清生字障礙,讀通課文,理清課文的脈絡(luò),了解為了驗證蜜蜂有沒有辨別方向的能力,作者的試驗是怎么做的。
圍繞本課教學(xué)教學(xué)目標(biāo),我取得了以下教學(xué)效果:
1、上課一開始我給學(xué)生播放了一首兒歌《蜜蜂做工》,讓學(xué)生邊聽邊思考:
歌中的主人翁是誰?學(xué)生都聽的很認(rèn)真,紛紛舉手說是蜜蜂,由此來引出課題。通過這個情境的設(shè)置,充分調(diào)動了學(xué)生的興趣。在講到“四面飛散”這個詞語的意思時,選了四個學(xué)生上來表演蜜蜂,一個學(xué)生表演風(fēng)。雖然學(xué)生的表演不盡如意,但通過形象的演示,讓學(xué)生在笑的同時來理解詞的意思。當(dāng)學(xué)生了解了實驗的結(jié)果后,我讓學(xué)生談?wù)勛约旱母惺芎托那。有學(xué)生說:“蜜蜂了不起,它逆風(fēng)而飛,而且沿途都是陌生的景物,居然能飛回蜂窩,真讓人佩服。
漲地自己動手、動腦、動口,學(xué)習(xí)知識,鞏固知識,拓展知識,學(xué)生才能自主地學(xué)習(xí)新知。也只有讓學(xué)生積極參與,才能不斷提高課堂教學(xué)效率,使學(xué)生從“學(xué)會”到“會學(xué)”。
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